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摘要：新课程改革理念下的数学教育以激发学生的学习兴趣为出发点，如此才能使他们积极自主地参与到课堂活动中展开高效学习。数学是一门抽象性较强的学科，相较于其他文化课来说，缺少色彩丰富的图像与趣味横生的故事，这使得小学生很难对数学学科产生学习兴趣。良好的课堂教学从提高课堂导入效果开始，基于此，提高小学生的数学学习兴趣也应从构建良好的课堂开端入手，以通过营造和谐轻松的课堂氛围来启发学生思维、调动学习动机。
关键词：小学数学;低年级;课堂导入;方式
纵观教学实践，枯燥乏味的课堂导入无法吸引学生的注意力，反而会让他们对后续学习形成抵触情绪，十分不利于课堂教学的顺利开展，然而多样性、趣味性的课堂导入能够调动学生的主观能动性，促使他们快速、精准地切入本课重点展开高效学习，从而使之在内驱力的促进下积极自主地探索数学世界。随着新课程改革的深入推进，越来越多的数学教师意识到课堂导入在教学中的重要性，不仅能够缓解当前小学生不愿参与数学课堂活动的问题，还能提高他们的数学感知能力，充分唤醒其探索精神与学习兴趣。为此，本文从参与兴趣、知识运用与认知特点三方面入手，探究了小学低年级数学课堂的有效导入方式。
一、利用课堂游戏进行教学导入，激发学生的参与兴趣
小学生爱玩好动的天性决定了游戏教学法比传统教学法更能提高他们的参与积极性，趣味性与教育性兼具的课堂游戏能够使学生在切身体验中化被动学习为主动探索，并在實践运用中对知识留下深刻印象。课堂游戏能够给予学生多种感官体验，从而促进他们语言智能、动觉智能、人际交往智能的多元化发展，使课堂更具灵活性与创造性。由此出发，小学数学教师可利用课堂游戏进行教学导入，充分激发学生的学习兴趣和参与热情。
例如：在学习除法这部分内容时，笔者让学生两人为一组进行猜数游戏来巩固乘法口诀，首先，教师给出一个数字，并让两名学生同时从卡池中抽取一张卡做乘法运算，然后将乘积告诉对方，让对方猜自己抽到的数字。如教师给出的数字为5，学生抽到数字6，将乘积30告诉对方，率先猜出对方抽取数字的人获胜。这个过程考查学生的乘法口诀掌握程度和思维反应力，随后，笔者利用乘法的运算原则引出除法的算理展开教学。
二、利用生活问题进行教学导入，实现知识的融会贯通
低年级小学生的思维方式依赖于具象事物，生活化的数学问题从学生的生活经验出发，可以促使他们立足于现实问题思考抽象问题。小学生正处于感受生活、探索世界的初期，教师将生活化数学问题作为课堂导入，不仅能够使学生认识到数学学科与现实生活的兼容性，还能缓解他们具象生活观念与抽象数学知识之间的冲突。此外，教师借助生活问题引出数学问题，并引导学生以逆向思维思考问题，可以促使他们将数学知识与生活事件融会贯通，进而实现知识的迁移运用。
在教学“有余数除法的计算”这课时，在课堂导入环节，笔者在讲台上摆放一沓彩色画纸，利用问题引发学生的思考：“讲台上共有200张彩色画纸，现在要将这些纸平均分给大家，那么每个人可以得到几张画纸呢？”学生这时便会用除法计算这个问题，已知条件为200张画纸与班级共有43个人，运用公式计算后大家会发现这道题无法得出整数，笔者顺势进行课堂导入，告诉学生不可除尽的数称为“余数”，这种题叫做“有余数的除法”。
三、利用信息技术进行教学导入，关注学生的认知特点
信息技术的飞速发展不仅改变了社会发展的主流趋势，更推进了教育领域的革新发展，以新媒体终端设备和网络资源为主体的信息工具给教学提供了极大的便利，其方便快捷、易于传播且资源丰富的优势弥补了传统“板书+说教”教学模式的不足，能够充分调动学生的主观能动性。小学生普遍以视听感官为认知事物的主要媒介，教师利用信息技术进行课堂导入符合学生的认知特点，能够使他们更直观立体地理解抽象数学符号。
例如：在教学“直角、锐角和钝角的初步认识”这部分知识时，笔者在课堂伊始利用多媒体为学生展示了一些生活中常见的角，让大家回顾上节课所学习的知识概念，然后在flash软件中动态地展示了当角变成直角、锐角与钝角时发生的变化，并通过图文结合的形式阐述其概念和特征，由此来增强学生认识角与判断角的能力。信息技术能将平面文字以立体图像的形式展示出来，能够培养学生的动态思维和建模能力，促使他们在思维中建立数学概念与相应图像之间的联系。
总而言之，社会发展趋势的转变带动了教育模式的改革，在新课程改革与核心素养发展观深入推进的背景下，教师主导、学生主体的教育理念成为教育改革的必然趋势，在这种形势下，教师不仅要会导、更要善导，即能够引导学生在正确的方向中进行有目的的学习，由此来从根本上提高教学实效性。针对低年级小学生自主性较差、认知能力薄弱的问题，教师应根据学生的年龄特点优化课堂导入方式，以促使他们迅速集中注意力，积极自主地融入课堂学习中。
参考文献：
[1]朱艳华.构建丰富多彩的小学数学课堂导入[J].数学学习与研究，2017（20）：37.
[2]罗政.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2018（30）：126.
关键词：小学数学;低年级;课堂导入;方式
纵观教学实践，枯燥乏味的课堂导入无法吸引学生的注意力，反而会让他们对后续学习形成抵触情绪，十分不利于课堂教学的顺利开展，然而多样性、趣味性的课堂导入能够调动学生的主观能动性，促使他们快速、精准地切入本课重点展开高效学习，从而使之在内驱力的促进下积极自主地探索数学世界。随着新课程改革的深入推进，越来越多的数学教师意识到课堂导入在教学中的重要性，不仅能够缓解当前小学生不愿参与数学课堂活动的问题，还能提高他们的数学感知能力，充分唤醒其探索精神与学习兴趣。为此，本文从参与兴趣、知识运用与认知特点三方面入手，探究了小学低年级数学课堂的有效导入方式。
一、利用课堂游戏进行教学导入，激发学生的参与兴趣
小学生爱玩好动的天性决定了游戏教学法比传统教学法更能提高他们的参与积极性，趣味性与教育性兼具的课堂游戏能够使学生在切身体验中化被动学习为主动探索，并在實践运用中对知识留下深刻印象。课堂游戏能够给予学生多种感官体验，从而促进他们语言智能、动觉智能、人际交往智能的多元化发展，使课堂更具灵活性与创造性。由此出发，小学数学教师可利用课堂游戏进行教学导入，充分激发学生的学习兴趣和参与热情。
例如：在学习除法这部分内容时，笔者让学生两人为一组进行猜数游戏来巩固乘法口诀，首先，教师给出一个数字，并让两名学生同时从卡池中抽取一张卡做乘法运算，然后将乘积告诉对方，让对方猜自己抽到的数字。如教师给出的数字为5，学生抽到数字6，将乘积30告诉对方，率先猜出对方抽取数字的人获胜。这个过程考查学生的乘法口诀掌握程度和思维反应力，随后，笔者利用乘法的运算原则引出除法的算理展开教学。
二、利用生活问题进行教学导入，实现知识的融会贯通
低年级小学生的思维方式依赖于具象事物，生活化的数学问题从学生的生活经验出发，可以促使他们立足于现实问题思考抽象问题。小学生正处于感受生活、探索世界的初期，教师将生活化数学问题作为课堂导入，不仅能够使学生认识到数学学科与现实生活的兼容性，还能缓解他们具象生活观念与抽象数学知识之间的冲突。此外，教师借助生活问题引出数学问题，并引导学生以逆向思维思考问题，可以促使他们将数学知识与生活事件融会贯通，进而实现知识的迁移运用。
在教学“有余数除法的计算”这课时，在课堂导入环节，笔者在讲台上摆放一沓彩色画纸，利用问题引发学生的思考：“讲台上共有200张彩色画纸，现在要将这些纸平均分给大家，那么每个人可以得到几张画纸呢？”学生这时便会用除法计算这个问题，已知条件为200张画纸与班级共有43个人，运用公式计算后大家会发现这道题无法得出整数，笔者顺势进行课堂导入，告诉学生不可除尽的数称为“余数”，这种题叫做“有余数的除法”。
三、利用信息技术进行教学导入，关注学生的认知特点
信息技术的飞速发展不仅改变了社会发展的主流趋势，更推进了教育领域的革新发展，以新媒体终端设备和网络资源为主体的信息工具给教学提供了极大的便利，其方便快捷、易于传播且资源丰富的优势弥补了传统“板书+说教”教学模式的不足，能够充分调动学生的主观能动性。小学生普遍以视听感官为认知事物的主要媒介，教师利用信息技术进行课堂导入符合学生的认知特点，能够使他们更直观立体地理解抽象数学符号。
例如：在教学“直角、锐角和钝角的初步认识”这部分知识时，笔者在课堂伊始利用多媒体为学生展示了一些生活中常见的角，让大家回顾上节课所学习的知识概念，然后在flash软件中动态地展示了当角变成直角、锐角与钝角时发生的变化，并通过图文结合的形式阐述其概念和特征，由此来增强学生认识角与判断角的能力。信息技术能将平面文字以立体图像的形式展示出来，能够培养学生的动态思维和建模能力，促使他们在思维中建立数学概念与相应图像之间的联系。
总而言之，社会发展趋势的转变带动了教育模式的改革，在新课程改革与核心素养发展观深入推进的背景下，教师主导、学生主体的教育理念成为教育改革的必然趋势，在这种形势下，教师不仅要会导、更要善导，即能够引导学生在正确的方向中进行有目的的学习，由此来从根本上提高教学实效性。针对低年级小学生自主性较差、认知能力薄弱的问题，教师应根据学生的年龄特点优化课堂导入方式，以促使他们迅速集中注意力，积极自主地融入课堂学习中。
参考文献：
[1]朱艳华.构建丰富多彩的小学数学课堂导入[J].数学学习与研究，2017（20）：37.
[2]罗政.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2018（30）：126.