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【摘 要】《计算机应用基础》是中职学校的基础课程，已成为中等职业学校各类专业学生必修的一门课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。然而，如何让学生熟练掌握计算机操作技能，能够更好、更快地融会贯通所学的计算机基础知识，是中等职业学校从事《计算机应用基础》教学的教师们所面临的重要课题。
【关键词】计算机基础教学 中职学生 教学方法 学习兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0144-01
教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到课堂教学效果的好坏，关系到学生获得知识、掌握技能的接受能力。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识和技能。因此在教学工作中应该尝试采用不同的教学方法来不断提高自己的教学质量，从而让学生轻松掌握所学的知识。
那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们任课老师去深入分析中职学生的特点及教学要求的需要。做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，使学生变被动学为主动学。
我作为一名计算机学科的老师，任教计算机应用基础学科已多年，在这几年的教学中，我一直存在一些教学误区，认为这门课的课堂无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。然而，这样的课堂在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观。反应较快的学生还没等老师讲完就会操作了，急于做下一题；反应较慢的学生，老师该讲第二题了，他还在追问第一题怎么做；还有部分学生上课走神，压根没有听见老师在讲什么，一堂课就这样结束了。这样的教学方式很不利于中职学生的学习发展和创新思维能力的培养。特别是在计算机信息技术迅速发展的今天，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索適合计算机基础课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点我所总结的教学方法：
一、精讲多练，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。
计算机基础学科本身注重培养学生的动手能力，因此，课时安排上理论只须占30%，实践课应占70%，这就要求老师在课堂上精讲多练。我在讲课之前先让学生自己操作，比比看谁有能力“自学成才”，从而进一步激发了学生的阅读和自学兴趣，有利于调动学生学习的积极性。学生们都精心准备，全身心地投入，这样就激发了学生强烈的参与意识，使学生发挥出极大的积极性、主动性和创造性，提高学习效率。同时，还可以不定期地开展一些全体学生都能参加的指法练习、编辑排版、画图创作等操作竞赛，以增强学生学习兴趣。
二、結合生活实际，案例教学法
案例教学就是一个能够充分调动学生学习热情的教学方法。中职学生本身对于学习的热情就不高，如果没有足够吸引住他们注意力的东西，那让他们主动学习是很难的。我认为，在从事计算机应用基础课教学时，经常要列举一些生活或学习中的实际例子，以引起学生的注意，使之产生浓厚的学习兴趣。比如在学习“画图程序”时，我先让学生欣赏一些有特点的作品，从整体上去了解“画图程序”这一应用软件的功能。面对不同设计风格的作品，学生的兴趣一下子就被激发起来。我到现在还清楚的记得有一名学生在我作课时围绕“环保”这个主题创作的一副画图作品。画的是一副森林被砍伐前后的对比画，这幅作品如同用图形处理软件制作一般，效果很好。如果我之前没有让学生欣赏优秀的作品，也许他们根本就想不到“画图”这个软件也能创作出如此精美的作品来。在讲PowerPoint这一章节时，如果用案例教学法，那将会达到更好的效果。
三、采用“兵教兵”分组教学法
对于中职学生，学习水平的层次不同，导致他们在学习时也不能同步进行。我所任教的班级人数都比较多，在上机操作时如果一一去解决学生遇到的问题，那肯定不现实，这样就会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师的现象。从而可以最大限度的解决学生遇到的问题。在这种教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到了合作的重要性，从而使全班同学共同进步。
四、采用“任务驱动”的教学方法
现在的教学过程中都提倡“任务驱动”教学法，特别是在我们这样的中等职业学校中注重培养学生的动手能力，因此在课堂教学中利用“任务驱动”的教学方法更能有助于提高学生的动手操作能力，让学生在完成一个个任务的过程中不断提高自己的实际操作水平，学生完成一个任务也许比老师讲五个例子的效果更好。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学根据计算机应用教育的特点和人们的认知规律，在教学中应该从具体到抽象，采用“提出问题———解决问题———归纳分析”的教学方法。就拿我作的一节课来说，我的作课内容是“Excel中的公式和函数”，对于公式和函数的基本知识学生已经基本掌握，于是我设计这节课中让学生通过完成三个不同的任务来巩固所学的知识，并且采用分组竞赛的形式，给予完成较好较快的小组加分奖励，从而提高了学生的竞争意识。
五、建立良好的师生关系，让学生轻松学习
教师在课堂上营造轻松的教学氛围，可以让学生在愉快的教学气氛中学习，教师的微笑和态度的友善是学生最容易接纳的，态度的平和能使教师逐步和学生建立起融洽和谐的师生关系，使学生能很快喜欢你这个老师和你这门学科。良好的师生关系也会促使他们对教师更加尊重、信赖而敢于向你提出各种各样的问题，通过问题的解答，学生不仅学会了计算机方面的知识，对于生活方面或其他方面的知识也得到了丰富和提高，这时学生会更加依赖你、信任你，也会更加喜欢学习计算机课程。
在中职学校，学生的整体素质本身就不高，每个班或多或少会有那么几个“捣乱王”。他们在课堂上经常会给老师们出“难题”，如果不及时处理的话，就会形成恶性循环。面对这样的学生，我在第一节上课时就以平和的心态跟他们交流，对于他们初次的捣乱采用委婉的批评教育方式，不让他们刚开始就因为我的严厉批评而反感我。经过这么多年的教学生涯，遇到过无数调皮捣乱的学生，可是我与他们的师生关系处理的非常好，学生也很尊重我，对于我的批评教育也能虚心接受。因此，老师在上课时要保持良好的心态去面对每个学生，让学生喜欢上你的课。
总之，要教好计算机基础这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，不断反思，从而总结更好的、更易于学生接受的语言和教学方法，利用这些教学方法让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李雁飞，《"任务驱动"法在计算机基础教学中的应用》，长治学院学报，2008（10）
[2]王喜全、袁立东，《试论中职学校的计算机基础教学》
[3]李建平、黄平，《实施计算机情感教学培养中学生运用情感策略的能力》，中小学计算机教学与研究，2002（5）
【关键词】计算机基础教学 中职学生 教学方法 学习兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0144-01
教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到课堂教学效果的好坏，关系到学生获得知识、掌握技能的接受能力。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识和技能。因此在教学工作中应该尝试采用不同的教学方法来不断提高自己的教学质量，从而让学生轻松掌握所学的知识。
那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们任课老师去深入分析中职学生的特点及教学要求的需要。做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，使学生变被动学为主动学。
我作为一名计算机学科的老师，任教计算机应用基础学科已多年，在这几年的教学中，我一直存在一些教学误区，认为这门课的课堂无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。然而，这样的课堂在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观。反应较快的学生还没等老师讲完就会操作了，急于做下一题；反应较慢的学生，老师该讲第二题了，他还在追问第一题怎么做；还有部分学生上课走神，压根没有听见老师在讲什么，一堂课就这样结束了。这样的教学方式很不利于中职学生的学习发展和创新思维能力的培养。特别是在计算机信息技术迅速发展的今天，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索適合计算机基础课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点我所总结的教学方法：
一、精讲多练，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。
计算机基础学科本身注重培养学生的动手能力，因此，课时安排上理论只须占30%，实践课应占70%，这就要求老师在课堂上精讲多练。我在讲课之前先让学生自己操作，比比看谁有能力“自学成才”，从而进一步激发了学生的阅读和自学兴趣，有利于调动学生学习的积极性。学生们都精心准备，全身心地投入，这样就激发了学生强烈的参与意识，使学生发挥出极大的积极性、主动性和创造性，提高学习效率。同时，还可以不定期地开展一些全体学生都能参加的指法练习、编辑排版、画图创作等操作竞赛，以增强学生学习兴趣。
二、結合生活实际，案例教学法
案例教学就是一个能够充分调动学生学习热情的教学方法。中职学生本身对于学习的热情就不高，如果没有足够吸引住他们注意力的东西，那让他们主动学习是很难的。我认为，在从事计算机应用基础课教学时，经常要列举一些生活或学习中的实际例子，以引起学生的注意，使之产生浓厚的学习兴趣。比如在学习“画图程序”时，我先让学生欣赏一些有特点的作品，从整体上去了解“画图程序”这一应用软件的功能。面对不同设计风格的作品，学生的兴趣一下子就被激发起来。我到现在还清楚的记得有一名学生在我作课时围绕“环保”这个主题创作的一副画图作品。画的是一副森林被砍伐前后的对比画，这幅作品如同用图形处理软件制作一般，效果很好。如果我之前没有让学生欣赏优秀的作品，也许他们根本就想不到“画图”这个软件也能创作出如此精美的作品来。在讲PowerPoint这一章节时，如果用案例教学法，那将会达到更好的效果。
三、采用“兵教兵”分组教学法
对于中职学生，学习水平的层次不同，导致他们在学习时也不能同步进行。我所任教的班级人数都比较多，在上机操作时如果一一去解决学生遇到的问题，那肯定不现实，这样就会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师的现象。从而可以最大限度的解决学生遇到的问题。在这种教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到了合作的重要性，从而使全班同学共同进步。
四、采用“任务驱动”的教学方法
现在的教学过程中都提倡“任务驱动”教学法，特别是在我们这样的中等职业学校中注重培养学生的动手能力，因此在课堂教学中利用“任务驱动”的教学方法更能有助于提高学生的动手操作能力，让学生在完成一个个任务的过程中不断提高自己的实际操作水平，学生完成一个任务也许比老师讲五个例子的效果更好。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学根据计算机应用教育的特点和人们的认知规律，在教学中应该从具体到抽象，采用“提出问题———解决问题———归纳分析”的教学方法。就拿我作的一节课来说，我的作课内容是“Excel中的公式和函数”，对于公式和函数的基本知识学生已经基本掌握，于是我设计这节课中让学生通过完成三个不同的任务来巩固所学的知识，并且采用分组竞赛的形式，给予完成较好较快的小组加分奖励，从而提高了学生的竞争意识。
五、建立良好的师生关系，让学生轻松学习
教师在课堂上营造轻松的教学氛围，可以让学生在愉快的教学气氛中学习，教师的微笑和态度的友善是学生最容易接纳的，态度的平和能使教师逐步和学生建立起融洽和谐的师生关系，使学生能很快喜欢你这个老师和你这门学科。良好的师生关系也会促使他们对教师更加尊重、信赖而敢于向你提出各种各样的问题，通过问题的解答，学生不仅学会了计算机方面的知识，对于生活方面或其他方面的知识也得到了丰富和提高，这时学生会更加依赖你、信任你，也会更加喜欢学习计算机课程。
在中职学校，学生的整体素质本身就不高，每个班或多或少会有那么几个“捣乱王”。他们在课堂上经常会给老师们出“难题”，如果不及时处理的话，就会形成恶性循环。面对这样的学生，我在第一节上课时就以平和的心态跟他们交流，对于他们初次的捣乱采用委婉的批评教育方式，不让他们刚开始就因为我的严厉批评而反感我。经过这么多年的教学生涯，遇到过无数调皮捣乱的学生，可是我与他们的师生关系处理的非常好，学生也很尊重我，对于我的批评教育也能虚心接受。因此，老师在上课时要保持良好的心态去面对每个学生，让学生喜欢上你的课。
总之，要教好计算机基础这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，不断反思，从而总结更好的、更易于学生接受的语言和教学方法，利用这些教学方法让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李雁飞，《"任务驱动"法在计算机基础教学中的应用》，长治学院学报，2008（10）
[2]王喜全、袁立东，《试论中职学校的计算机基础教学》
[3]李建平、黄平，《实施计算机情感教学培养中学生运用情感策略的能力》，中小学计算机教学与研究，2002（5）