心理优势是一种积极、良好的心理状态，它会使学生以极大的学习热情投入到学习中。英语是一门较难的学习科目，因此学生会有一定的畏难情绪。这就为教师在教学中培养学生的心理优势提供了一个契机。
　　一、突破难点是培养“心理优势”的首要条件
　　对学生而言，英语学习中最大的困难莫过于对单词的记忆。很多学生听不懂录音、看不懂课文、说不出句子，这都是由于学生没有足够大的词汇量。因此，如果教师能帮学生突破单词记忆的难关，那么就能快速地培养学生学习英语的“心理优势”。
　　记忆单词有很多种行之有效的方法，例如循环式单词记忆法：每天记一组单词（以十个为一组），在第二天记第二组时再回头复习第一组，第三天记第三组并复习第一、第二组。如此循环，基本上就可以把学过的单词牢牢记住，这也符合心理学上的艾宾浩斯遗忘规律。再如对应记忆法，它是指对语音或词义相同、相近或相反的单词加以分析对比，从而进行深刻的记忆。单词记忆的方法是多种多样的，教师自己也可以总结一些有利于学生记忆的方法。如果学生能够突破单词记忆的难关，他们学习的信心就会随之而来，整个班级就会形成良好的英语学习氛围，从而使整个集体产生学好英语的“心理优势”。
　　二、排除干扰是培养学生“心理优势”的保证
　　在日益追求教学质量的今天，教学所受到的干扰也是多种多样的。首先是教材，即使一套成功的教材也并非是完美无缺的，它有更适合城市学生的内容，也有更适合农村学生的内容。况且一套教材通常全省用，甚至全国用，教师、学生对教材的理解也有很大的差距。因此，打破教材的束缚，从教学的实际情况出发，切实提高教学质量就得显得尤为重要。如在牛津版初中英语7B Unit 2 Integrated Skills 中，教材要求学生从听力材料中选出对故宫的正确描述，而很多农村的初中生对故宫的了解几乎为空白，这就迫使教师在开展听力训练前，必须先介绍故宫的基本情况。其次是教学方法，如今在这方面取得成功的学校有很多，如洋思中学、东庐中学等。但并不是每一所成功的学校的教学方法都适合我们。教师应在教学中主动地支配课堂，而不是被别人的教学方法牵着鼻子走。一切教学活动都应从学生的实际情况出发，从学习的效果出发，不能搞形式主义。教师只有扎扎实实地教学，学生才能学有所得，才能在学习中有成就感，才能培养宝贵的“心理优势”。
　　三、分层次教学是保持和发展“心理优势”的动力
　　目前的英语教学中，存在这样一种现象：七年级学生皆大欢喜，八年级学生两极分化，九年级学生垂头丧气。随着课程改革的推行，课程标准对学生英语能力的要求逐步提高，两极分化的现象也有逐步提前的迹象。造成这种现象的主要原因在于教师不恰当的课堂教学方法——课堂上教师讲得较多，学生练得较少，教师总是把学生掌握知识的希望寄托在课外；而在课外，学生的自身能力、所花时间、自觉性都各不相同，学生间的差距就这样产生了。随着时间的推移，这种差距会越来越大，这种现象在八年级和九年级尤为明显，主要是因为这两个阶段的知识点逐步增多，掉队的学生也越来越多，而教师在课堂仅关注教学进度，最终形成一种恶性循环。
　　因此，课前教师的备课就显得格外重要，教师在备课时要充分照顾英语成绩弱的学生，要注重学生对知识的掌握和能力的训练。其次是采取因材施教的措施，每一位学生的基础知识和基本技能的差距是很大的。因此，对教材内容的选择和对不同学生的能力的训练就成了教师很重要的工作。
　　四、扬长避短是培养“心理优势”的窍门
　　初中生正处于记忆力强、模仿力强、可塑性也很强的年龄阶段，但是初中生在这个阶段的逻辑思维能力较弱。因此，在教学中教师应利用学生的这一特点来调动学生的学习激情，尽量采用直观、形象的手段来教学。如英语学科中典型的实物教学、图片教学，虽然是很普通的方法，但对于学生掌握知识却是非常有效的。通过对学生的视觉听觉感官进行刺激，可以最大限度地避免枯燥无味的知识点的讲解，并以此为基础充分利用他们记忆力好的特点培养他们的“心理优势”。
　　五、成绩和能力的提高是保持和发展“心理优势”的强化剂
　　英语教学周期很长，很多初中生学了三年也还是不敢讲，甚至不会讲英语。学生的学习多半是为了应付考试，是典型的“要我学”，所以很多学生越学越没劲。因此，教师从七年级起就应对学生进行分组帮扶。通过分组不仅可以让学生进行组间对话，提高说英语的信心，还可以在班级形成比学赶超的学习氛围。通过组内帮扶和组间竞争，学生每时每刻都能感受到自己的成功，都能看到自己成绩与能力的提高，因此在学习上会越学越有劲，最终学习英语的“心理优势”也会越来越强。
　　心理优势是一种良好的心理状态，是面对困难时必胜信念的具体体现，它对学生学习主动性的培养具有重要意义。同时，它还有助于激发学生奋发努力迎难而上的意志。因此，教师在教学中应重视对学生“心理优势”的培养，最大限度地发挥学生的主观能动性，全面提高学生的基本技能。