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英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个课堂教学的始终。适合时机的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。那么，怎样把握一堂课中英语教学的提问时机，使疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
一、新课导入时提问
如果你前面一单元已学完，想引出下一单元的第一课，可以设计一个问题，承上启下，如Book I Lesson 33 Arriving in Canada这一课，教师可以这样引入并提问：If you are LI Ming’s friend .Li Ming invites you to come to his home，Then you come to his home，How will you do ？All students answer，I will invite him to come to my home.I say：Ok .Danny，me too.這样，很容易引出本课。
二、课堂教学中的提问
为激发学生的学习兴趣，集中注意力，这时就需要教师用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如上面提到的Lesson33，我会问，Have you ever stayed at a friend’s house ？ Whose house？ How long？ 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
三、教学过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点衔接要自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、逆向、类比、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如Book I Lesson33 时，在教完本课单词father，mother，brother，sister，photo，family后，要过渡到基本句子的教学，我设计图片并指着图问：
Who is the man in the photo？ /What is he？
Who is the woman in the photo？ /What is she？
Who is the big boy in the photo？ /What is he？
Who is the big girl in the photo？ /What is she？
Who is the little boy？ /What are you？
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
How many people are there in your family？
Who are they？ Can you tell me？
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
四、突出重点时提问
课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了，并且还能反复训练学生要掌握的重点句型，例如Book I Lesson22，本课的重点是：I am tall，I am short. I am 3.1 meters tall.
针对上述重点我就拿出了一把长尺子，叫不同身高的学生上黑板边量边问：How tall are you？ Are you tall or short？
学生先学会回答这两个问题，让学生分组，用尺子交换量，交换问，这些问题正是本课的重点。从学生的问答中，可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，突出重点，加深学生的印象，在这活跃气氛中，学生也乐此不疲，效果甚好。
五、化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点。如Book I Unit I在初次教学疑问句“What……？”“Is this……？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、熟悉到掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：What is this/that？ It is a plane/car. Is this a plane？ Yes，it is. Is that a car？ No，it isn’t.
教师指物提问：What is this/that？ 学生答：It is a plane.
教师指物提问：Is this a plane？ 学生答：Yes，it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：What is this/that？ Is this a bus/a plane/a car/a train？教师提供替换词，并用降升调说，学生进行回答。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则。从学生实际出发，精心设计提问。问题要以问制答，问题不能太大，要逐级而进，要顺着学生的思维走势，抓住每一个时机，适时恰当的提问，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，从而提高课堂教学效果。
一、新课导入时提问
如果你前面一单元已学完，想引出下一单元的第一课，可以设计一个问题，承上启下，如Book I Lesson 33 Arriving in Canada这一课，教师可以这样引入并提问：If you are LI Ming’s friend .Li Ming invites you to come to his home，Then you come to his home，How will you do ？All students answer，I will invite him to come to my home.I say：Ok .Danny，me too.這样，很容易引出本课。
二、课堂教学中的提问
为激发学生的学习兴趣，集中注意力，这时就需要教师用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如上面提到的Lesson33，我会问，Have you ever stayed at a friend’s house ？ Whose house？ How long？ 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
三、教学过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点衔接要自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、逆向、类比、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如Book I Lesson33 时，在教完本课单词father，mother，brother，sister，photo，family后，要过渡到基本句子的教学，我设计图片并指着图问：
Who is the man in the photo？ /What is he？
Who is the woman in the photo？ /What is she？
Who is the big boy in the photo？ /What is he？
Who is the big girl in the photo？ /What is she？
Who is the little boy？ /What are you？
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
How many people are there in your family？
Who are they？ Can you tell me？
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
四、突出重点时提问
课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了，并且还能反复训练学生要掌握的重点句型，例如Book I Lesson22，本课的重点是：I am tall，I am short. I am 3.1 meters tall.
针对上述重点我就拿出了一把长尺子，叫不同身高的学生上黑板边量边问：How tall are you？ Are you tall or short？
学生先学会回答这两个问题，让学生分组，用尺子交换量，交换问，这些问题正是本课的重点。从学生的问答中，可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，突出重点，加深学生的印象，在这活跃气氛中，学生也乐此不疲，效果甚好。
五、化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点。如Book I Unit I在初次教学疑问句“What……？”“Is this……？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、熟悉到掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：What is this/that？ It is a plane/car. Is this a plane？ Yes，it is. Is that a car？ No，it isn’t.
教师指物提问：What is this/that？ 学生答：It is a plane.
教师指物提问：Is this a plane？ 学生答：Yes，it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：What is this/that？ Is this a bus/a plane/a car/a train？教师提供替换词，并用降升调说，学生进行回答。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则。从学生实际出发，精心设计提问。问题要以问制答，问题不能太大，要逐级而进，要顺着学生的思维走势，抓住每一个时机，适时恰当的提问，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，从而提高课堂教学效果。