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【摘 要】“限时讲授”是一种华丽的转身，将课堂时间尽“最大化”的让位给学生，让学生唱响课堂的“主角”。“限时讲授”的正能量在于凭借量的控制实现教学理念的革新，使学生的学习更加积极主动，教师的教学更加简约高效，课堂更加生机盎然。“限时讲授”的课堂上教师起主导作用，学生起主体作用，教师是组织者、引导者、点拨者，学生才是学习的主人。教师应从教材与学生实际出发，只有“接地气”，“限时讲授”的指导意义才能生根、开花、结果。
【关键词】语文课堂 限时讲授 自主探究 动态生成 体验情趣
“限时讲授”是《江苏省南通市教科所2014年课堂教学改革指导意见》中提出的要求。“限时讲授”倡导教师要精讲，在重点处精讲，在难点处精讲，在疑点处精讲。“限时讲授”是一种华丽的转身，将课堂时间尽“最大化”的让位给学生，让学生唱响课堂的“主角”。“限时讲授”的正能量在于凭借量的控制实现教学理念的革新，使学生的学习更加积极主动，教师的教学更加简约高效，课堂更加生机盎然。小学语文课堂如何实现“限时讲授”呢？
一、倡导学生对文本的自主探究
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究学习彰显的学生主体性，使教师的“限时讲授”成为可能，这就要求教师深入并充分地了解学生，从学生的实际情况出发，在学生的“最近发展区”内引导学生对文本进行自主探究。
1.自主预习。学生自主预习文本，了解文本主要内容，扫除阅读障碍，为“限时讲授”奠定基础。学生自主预习文本强调首先应通读感知文本，其次是再读理解文本，弄清文章的层次与结构，弄清文本作者的写作思路。最后强调学生的细读深究，带着“问号”去细读文本，理解文本中含义深刻的句子，抓住关键词、句深入领会文本主旨，体会文本写作特色。
2.自主质疑。鼓励学生对文本语言、文本内容提出疑问或发表看法，并在相互辩论中将对文本的疑惑加以解决，辩论交流时将讲台让给学生，尊重学生的创造力，训练学生的语言表达能力和思维能力。比如，教学《天游峰的扫路人》时，教师就可以组织学生就：“天游峰的扫路人的工作苦不苦、累不累”展开辩论，让学生先走进文本探寻各自的理由，再结合生活中的体验、生活中的实例来阐述自己的观点。学生通过辩论语言表达能力得到发展，思维能力得到拓展。
二、鼓励教师注重课堂的动态生成
“限时讲授”的课堂鼓励教师注重课堂的动态生成，教师应引导学生在文本重点处质疑，在难点处质疑，在易错处质疑，引导学生在质疑中探究，生成个性化的独特感悟。教师应鼓励学生敢于发表自己独特的见解，力求让不同层次的学生都能够表达自己不同的见解、不同的感悟，让学生的思维得到碰撞。
1.纠错活动，捕捉生成。学生的学习过程是一个从未知到已知，从不完善到逐步完善的发展过程，这一艰辛过程中，学生出现千奇百怪的错误是可以理解的，教师应练就“火眼金睛”，在学生的错误中捕捉“闪光点”，以激活学生的“脑细胞”。比如“督促”一词不少学生将“督”下面的“目”写成“日”，此时，教师就可以让学生自主设计最佳记忆方案，然后，让学生将自己设计的最佳记忆方案在全班进行交流，由此生成的纠错活动不仅让学生的智慧得到碰撞，更激发了学生学习祖国语言文字的兴趣。
2.释疑活动，促进生成。“限时讲授”的课堂不排除教师课前的精心预设，但预设并非是课堂唯一的旋律。“限时讲授”的课堂更欢迎学生的质疑，更主张师生在共同解决疑难问题的过程中锻炼应变能力，让课堂因生成新的资源而闪烁智慧的光芒。比如，学习《天游峰的扫路人》时，可以抓住主要问题：“天游峰的扫路老人是怎样的一个人？”引导学生通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的不同描写去感悟老人自强不息、豁达开朗的高大形象。问题是学生思维的“导火索”，“限时讲授”的课堂鼓励教师能迅速点燃学生思维的火花，引导学生在文本的关键处、重点处、难点处挖掘文本意蕴、生成精彩。
三、引领学生体验学习的情趣
“限时讲授”的课堂以限制教师讲授的时间去兑换学生“学”的空间。学生的“学”才是“限时讲授”课堂的主旋律。课堂上，学生的口、耳、眼、嘴、脚、手都应充分自由地“动”起来，从而体验语文学习的情趣。
1.演课本剧。演课本剧是“限时讲授”课堂的一种重要学习形式。教师应鼓励学生充分发挥想象力和善于表现的特点。比如，学习《孔子游春》时，除了教师的讲授外，还可以引领学生表演课本内容，让学生扮演孔子或扮演子路，体验孔子循循善诱的教育方法，体验感悟师生间的浓浓情意。
2.游戏的引入。“游戏是孩子们天然的爱好”。“限时讲授”的课堂鼓励教师结合学生们的心理接受特征，围绕课文中的主题，精心设计多种有趣的活动，可以让学生们在丰富的阅读材料中朗读感悟、潜移默化中情感得到提升，心灵得到净化，于轻松快乐中实现学生素养的提升。比如，教学《三个儿子》时，无需教师花费大量时间去讲授，而是借助于多种形式，如“班级座谈会”“小大人表演队”和“我给妈妈写信”等，让学生借助于文字这个载体，在各种不同的活动中，慢慢懂得儿女应该孝顺父母的道理。
总之，“限时讲授”的课堂上教师起主导作用，学生起主体作用，教师是组织者、引导者、点拨者，学生才是学习的主人。教师应从教材与学生实际出发，只有“接地气”，“限时讲授”的指导意义才能生根、开花、结果。
【参考文献】
【1】 龚文亮.论“限时讲授”的局限性.教育教学研究，2014（83）
【2】杨佳友.王誉桦.限时教学活动，提高课堂效益【J】.考试周刊，2010 （9）
【3】杨娣.“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式探讨.成才之路，2014（33）
【关键词】语文课堂 限时讲授 自主探究 动态生成 体验情趣
“限时讲授”是《江苏省南通市教科所2014年课堂教学改革指导意见》中提出的要求。“限时讲授”倡导教师要精讲，在重点处精讲，在难点处精讲，在疑点处精讲。“限时讲授”是一种华丽的转身，将课堂时间尽“最大化”的让位给学生，让学生唱响课堂的“主角”。“限时讲授”的正能量在于凭借量的控制实现教学理念的革新，使学生的学习更加积极主动，教师的教学更加简约高效，课堂更加生机盎然。小学语文课堂如何实现“限时讲授”呢？
一、倡导学生对文本的自主探究
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究学习彰显的学生主体性，使教师的“限时讲授”成为可能，这就要求教师深入并充分地了解学生，从学生的实际情况出发，在学生的“最近发展区”内引导学生对文本进行自主探究。
1.自主预习。学生自主预习文本，了解文本主要内容，扫除阅读障碍，为“限时讲授”奠定基础。学生自主预习文本强调首先应通读感知文本，其次是再读理解文本，弄清文章的层次与结构，弄清文本作者的写作思路。最后强调学生的细读深究，带着“问号”去细读文本，理解文本中含义深刻的句子，抓住关键词、句深入领会文本主旨，体会文本写作特色。
2.自主质疑。鼓励学生对文本语言、文本内容提出疑问或发表看法，并在相互辩论中将对文本的疑惑加以解决，辩论交流时将讲台让给学生，尊重学生的创造力，训练学生的语言表达能力和思维能力。比如，教学《天游峰的扫路人》时，教师就可以组织学生就：“天游峰的扫路人的工作苦不苦、累不累”展开辩论，让学生先走进文本探寻各自的理由，再结合生活中的体验、生活中的实例来阐述自己的观点。学生通过辩论语言表达能力得到发展，思维能力得到拓展。
二、鼓励教师注重课堂的动态生成
“限时讲授”的课堂鼓励教师注重课堂的动态生成，教师应引导学生在文本重点处质疑，在难点处质疑，在易错处质疑，引导学生在质疑中探究，生成个性化的独特感悟。教师应鼓励学生敢于发表自己独特的见解，力求让不同层次的学生都能够表达自己不同的见解、不同的感悟，让学生的思维得到碰撞。
1.纠错活动，捕捉生成。学生的学习过程是一个从未知到已知，从不完善到逐步完善的发展过程，这一艰辛过程中，学生出现千奇百怪的错误是可以理解的，教师应练就“火眼金睛”，在学生的错误中捕捉“闪光点”，以激活学生的“脑细胞”。比如“督促”一词不少学生将“督”下面的“目”写成“日”，此时，教师就可以让学生自主设计最佳记忆方案，然后，让学生将自己设计的最佳记忆方案在全班进行交流，由此生成的纠错活动不仅让学生的智慧得到碰撞，更激发了学生学习祖国语言文字的兴趣。
2.释疑活动，促进生成。“限时讲授”的课堂不排除教师课前的精心预设，但预设并非是课堂唯一的旋律。“限时讲授”的课堂更欢迎学生的质疑，更主张师生在共同解决疑难问题的过程中锻炼应变能力，让课堂因生成新的资源而闪烁智慧的光芒。比如，学习《天游峰的扫路人》时，可以抓住主要问题：“天游峰的扫路老人是怎样的一个人？”引导学生通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的不同描写去感悟老人自强不息、豁达开朗的高大形象。问题是学生思维的“导火索”，“限时讲授”的课堂鼓励教师能迅速点燃学生思维的火花，引导学生在文本的关键处、重点处、难点处挖掘文本意蕴、生成精彩。
三、引领学生体验学习的情趣
“限时讲授”的课堂以限制教师讲授的时间去兑换学生“学”的空间。学生的“学”才是“限时讲授”课堂的主旋律。课堂上，学生的口、耳、眼、嘴、脚、手都应充分自由地“动”起来，从而体验语文学习的情趣。
1.演课本剧。演课本剧是“限时讲授”课堂的一种重要学习形式。教师应鼓励学生充分发挥想象力和善于表现的特点。比如，学习《孔子游春》时，除了教师的讲授外，还可以引领学生表演课本内容，让学生扮演孔子或扮演子路，体验孔子循循善诱的教育方法，体验感悟师生间的浓浓情意。
2.游戏的引入。“游戏是孩子们天然的爱好”。“限时讲授”的课堂鼓励教师结合学生们的心理接受特征，围绕课文中的主题，精心设计多种有趣的活动，可以让学生们在丰富的阅读材料中朗读感悟、潜移默化中情感得到提升，心灵得到净化，于轻松快乐中实现学生素养的提升。比如，教学《三个儿子》时，无需教师花费大量时间去讲授，而是借助于多种形式，如“班级座谈会”“小大人表演队”和“我给妈妈写信”等，让学生借助于文字这个载体，在各种不同的活动中，慢慢懂得儿女应该孝顺父母的道理。
总之，“限时讲授”的课堂上教师起主导作用，学生起主体作用，教师是组织者、引导者、点拨者，学生才是学习的主人。教师应从教材与学生实际出发，只有“接地气”，“限时讲授”的指导意义才能生根、开花、结果。
【参考文献】
【1】 龚文亮.论“限时讲授”的局限性.教育教学研究，2014（83）
【2】杨佳友.王誉桦.限时教学活动，提高课堂效益【J】.考试周刊，2010 （9）
【3】杨娣.“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式探讨.成才之路，2014（33）