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摘要：删除新课程改革删除，使删除课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的状况发生了改变，加强了课程内容与现代学生生活及社会科技发展的联系。高中语文教育不再是简单的基础知识的传授，以及简单的字词句的删除讲解，而注重的是培养学生的审美力、思维力、创新力等能力，从而使学生能独立地解决问题。那么高中语文在课程改革的潮流下又有哪些变化呢？
关键词：新课改；高中语文；特点
为适应国家新课程标准删除（感觉和新课程有些冗余），实现“深化教育改革，全面推进素质教育”的目标，2011年7月，中华人民共和国教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，这是我国进入21世纪以来，对语文课程的基础教育阶段的一次历史性的重大改革措施。在这个课程标准中，集中体现了当代的教育观，渗透了当代的文化观。新课程在以前高中语文的基础上加以拓展，融入（换下位置好像更好点），让学生在学习语文删除知识的基础上，删除主动探索和主动思考解决语文问题的方法。
一、新课改的语文理念
语文是以汉民族言语（语言）为本质，以文学教育为重要内容的，是包含了文字、文章、文学（他后面定义语文是种文化）等因素的综合体。语文是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言删除和方法，是一切重大技术发展的基础，不恰当语文也是人类的一种文化，它的内容、思想和方法是现代文明的重要组成部分。新课改下的高中语文课程，其基本理念是以学生为主体，促进学生全面、和谐、持续地发展。在其课程设置上突出了基础性、普及性和发展性，让语文教育面向全体学生，实现人人都能学到有价值的语文，人人都能获得必需的语文素质。不同的人在语文上得到不同的发展，对语文有自己创新的发展。总之，新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文的发展要符合社会的发展进步，让语文能运用于社会的交流合作中。
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是师生（有些突兀，不知道要讲什么，我自己加的）关系中的存在。在教学活动中，学生是主体，是学习的主人，在语文教学过程中，必须以学生现有的认知发展水平和知识积累水平为基础，选择合适的教学方法。学生在掌握基本的语文知识和技能、语文方法和技巧的同时，真正理解问题的本质，从而培养出高品质的情感态度和价值观。
二、新课改语文教材的内容
翻开新课改后的高中语文教材，在每一章的前面都有一篇带有插图的引言，对删除新章节作初步的介绍，引言最后还有一些简单的思考，让学生带着这些思考学习，它们是学生了解与学习新章节的有效切入点。这些引言为学生语文学习创造了一个良好的学习情景，构建了一个很好的起点，学生能通过思考获得必要的发展。教材还提供了很多生动形象的插图，有趣、具有教育意义的素材，这在一定程度上，也增强了学生对语文学习的兴趣。
教材中每一篇文章后，都有研讨和练习，这样的改编使学生在学习这篇文章时，能带着问题去思考、分析、理解，从而得出答案。除此之外，在文章的最后面，教材也引用了許多与文章有关的知识，并提出了许多有趣又富有含义的问题，这有助于实现语文与现实以及更多知识的联系，突出实际生活“语文化”的过程。不仅如此，在新课改后的语文教材中，依据学生已有的知识水平和活动经验，将必修教科书的内容分为：“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”4个部分，不同的学习部分有着不同的作用。对这4个部分的学习删除，意在提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。如在人教版高中语文（必修1）中的第三部分梳理探究中，一节关于“新词新语与流行文化”的探究，例举了“高富帅”、“黑客”、“白领”、“酷”等新词新语，这是贴近社会生活的知识探讨，以使学生通过自主探索与合作交流，掌握新的知识，例如归纳法则与方法、描述概念等。此外，在每一小节后面还配有课外延伸，包括“综合运用”、“拓广探究”，以帮助学生通过思考与交流，理解如何运用所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。
三、新课改的教学策略
传统的教学模式就是“教”与“学”，学生学习很枯燥也很吃力，特别是语文教学，总是重复诗词、散文、文言文的讲解与背诵，在新课程改革下，这样的模式很明显不再适合学生学习。新课改明确指出：教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“沟通”是教学活动的重要特点。整合教学、促进师生关系的互动、构建素质教育的课堂教学目标体系、构建充满生命力的课堂教学运行体系是新课程的教学观。所以，应当本着“以学生为中心”这一主旨，在语文教学中，根据学生的身心特点，结合学生语文学习的具体内容，按照“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，开展具体的语文教育活动。
教师作为语文教学的组织者、引导者，删除有责任鼓励学生积极探索与合作，引导学生主动地从事观察、推理、猜测、实验、交流等语文情景活动，从而使学生形成自己的、对于语文知识的理解和（删除？）学习策略。教师还应该注意学生的个体差异，不能戴有色眼镜看待学生，在教学过程中，充分了解学生的个体差异，以满足学生学习的多样化需求，鼓励学生采用多样化的解题思维，对有创新思维的学生应予以肯定。对学习有困难的学生，要多给予帮助和鼓励，肯定他们的进步，从而增强他们对语文学习乃至其他学科学习的兴趣和信心。
在新课程改革下，通过对语文课程的理念、语文课程的内容、语文课程的教学模式的转变，明确了“以学生为本”这一观念，倡导了自主、合作和探究的学习方法，激发了学生对中华文化的兴趣，从而使学生爱上语文学习的同时，又能从其中发现中华文化的博大精深。
关键词：新课改；高中语文；特点
为适应国家新课程标准删除（感觉和新课程有些冗余），实现“深化教育改革，全面推进素质教育”的目标，2011年7月，中华人民共和国教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，这是我国进入21世纪以来，对语文课程的基础教育阶段的一次历史性的重大改革措施。在这个课程标准中，集中体现了当代的教育观，渗透了当代的文化观。新课程在以前高中语文的基础上加以拓展，融入（换下位置好像更好点），让学生在学习语文删除知识的基础上，删除主动探索和主动思考解决语文问题的方法。
一、新课改的语文理念
语文是以汉民族言语（语言）为本质，以文学教育为重要内容的，是包含了文字、文章、文学（他后面定义语文是种文化）等因素的综合体。语文是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言删除和方法，是一切重大技术发展的基础，不恰当语文也是人类的一种文化，它的内容、思想和方法是现代文明的重要组成部分。新课改下的高中语文课程，其基本理念是以学生为主体，促进学生全面、和谐、持续地发展。在其课程设置上突出了基础性、普及性和发展性，让语文教育面向全体学生，实现人人都能学到有价值的语文，人人都能获得必需的语文素质。不同的人在语文上得到不同的发展，对语文有自己创新的发展。总之，新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文的发展要符合社会的发展进步，让语文能运用于社会的交流合作中。
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是师生（有些突兀，不知道要讲什么，我自己加的）关系中的存在。在教学活动中，学生是主体，是学习的主人，在语文教学过程中，必须以学生现有的认知发展水平和知识积累水平为基础，选择合适的教学方法。学生在掌握基本的语文知识和技能、语文方法和技巧的同时，真正理解问题的本质，从而培养出高品质的情感态度和价值观。
二、新课改语文教材的内容
翻开新课改后的高中语文教材，在每一章的前面都有一篇带有插图的引言，对删除新章节作初步的介绍，引言最后还有一些简单的思考，让学生带着这些思考学习，它们是学生了解与学习新章节的有效切入点。这些引言为学生语文学习创造了一个良好的学习情景，构建了一个很好的起点，学生能通过思考获得必要的发展。教材还提供了很多生动形象的插图，有趣、具有教育意义的素材，这在一定程度上，也增强了学生对语文学习的兴趣。
教材中每一篇文章后，都有研讨和练习，这样的改编使学生在学习这篇文章时，能带着问题去思考、分析、理解，从而得出答案。除此之外，在文章的最后面，教材也引用了許多与文章有关的知识，并提出了许多有趣又富有含义的问题，这有助于实现语文与现实以及更多知识的联系，突出实际生活“语文化”的过程。不仅如此，在新课改后的语文教材中，依据学生已有的知识水平和活动经验，将必修教科书的内容分为：“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”4个部分，不同的学习部分有着不同的作用。对这4个部分的学习删除，意在提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。如在人教版高中语文（必修1）中的第三部分梳理探究中，一节关于“新词新语与流行文化”的探究，例举了“高富帅”、“黑客”、“白领”、“酷”等新词新语，这是贴近社会生活的知识探讨，以使学生通过自主探索与合作交流，掌握新的知识，例如归纳法则与方法、描述概念等。此外，在每一小节后面还配有课外延伸，包括“综合运用”、“拓广探究”，以帮助学生通过思考与交流，理解如何运用所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。
三、新课改的教学策略
传统的教学模式就是“教”与“学”，学生学习很枯燥也很吃力，特别是语文教学，总是重复诗词、散文、文言文的讲解与背诵，在新课程改革下，这样的模式很明显不再适合学生学习。新课改明确指出：教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“沟通”是教学活动的重要特点。整合教学、促进师生关系的互动、构建素质教育的课堂教学目标体系、构建充满生命力的课堂教学运行体系是新课程的教学观。所以，应当本着“以学生为中心”这一主旨，在语文教学中，根据学生的身心特点，结合学生语文学习的具体内容，按照“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，开展具体的语文教育活动。
教师作为语文教学的组织者、引导者，删除有责任鼓励学生积极探索与合作，引导学生主动地从事观察、推理、猜测、实验、交流等语文情景活动，从而使学生形成自己的、对于语文知识的理解和（删除？）学习策略。教师还应该注意学生的个体差异，不能戴有色眼镜看待学生，在教学过程中，充分了解学生的个体差异，以满足学生学习的多样化需求，鼓励学生采用多样化的解题思维，对有创新思维的学生应予以肯定。对学习有困难的学生，要多给予帮助和鼓励，肯定他们的进步，从而增强他们对语文学习乃至其他学科学习的兴趣和信心。
在新课程改革下，通过对语文课程的理念、语文课程的内容、语文课程的教学模式的转变，明确了“以学生为本”这一观念，倡导了自主、合作和探究的学习方法，激发了学生对中华文化的兴趣，从而使学生爱上语文学习的同时，又能从其中发现中华文化的博大精深。