论文部分内容阅读
语文教学应是富有艺术性的教学，是生机勃勃的教学，高效的语文课堂是每个教师追求的最高目标。可在对新课改的理解和实践过程中出现了“忽视实质而过分追求形式，让内容为形式服务”的本末倒置现象，虽然一节课看起来“热热闹闹”，彰显了新教法，好像新课程标准理念已经落到了实处，但热热闹闹的后面呈现出一派假象，值得我们深深的思考。
一、是尊重教材，还是尊重学生
案例1：三年级语文《狐假虎威》教学片段
学完《狐假虎威》课文，教师让学生说通过本节课的学习你明白了什么道理。话音一落，好多小手迫不及待地已经高高举起。学生甲：“不要仗势欺人。”教师接着问：“对不对？”学生异口同声说：“对。”可忽然有一个与众不同的声音说：“老师，我不同他的说法。”教师：“那说说你的想法。”学生乙：“这不是仗势欺人，狐狸借的是老虎的威风而不是势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以不是仗势欺人。”教师高兴地问学生：“你们同意吗？”众学生又说：“对”。教师鼓掌并示意让他坐下，但他不坐，说：“老师，我还有不同的看法。”教师：“还有什么看法？继续说。”学生乙说：“这篇课文里的狐狸虽狡猾，可它也有我们值得学习的地方。”教师为之一惊，说：“狐狸也有值得学习的方面？”学生乙说：“狐狸在面对困难时很机智，不慌张，还骗了老虎，说明很聪明，有自我保护能力，所以值得我们学习。”可教师却说：“可你仔细想想，这篇寓言主要向人们说明什么道理？”学生乙说：“我认为两方面都有。”教师说：“一篇课文怎么会有正反两个答案呢？”学生乙无言以对，无声地坐下了。
案例反思：对于这篇寓言，一直以来，人们把狐狸作为反面角色，教育人们做人要去伪存真，没有能力就不要逞强，把别人的说成是自己的，讽刺狡猾、奸诈的人迟早会得到报应。所以教师对这个同学的节外生枝有点不认同，其实在我们的课堂中常会生成一些预设外的事，如果这时教师能多问一些：“你为什么这么想，谈谈你的看法？”学生的回答肯定令教师出乎意料，叹为观止。
在课堂中，最让教师欣慰的事莫过于学生能产生真情、说真话，再加上如果有人能用个性化的语言表达出教材内容，那是对教师教学最好不过的肯定。但仍然有一些教师却刻板地认为不行，一定要将他们拉到自己事先设好的答案圈套中来才肯就范，这是对学生个性“温柔”的压制，也是对学生自主学习的蔑视。
二、小组合作是需要，还是环节必备
案例2：朱自清的《背影》
开始，先播放阎维文的歌曲《父亲》，新课开始后，大家在轻音乐声中朗读课文，整体感知整篇文章。之后出示问题，课文中“几次提到父亲的背影？对你留下最深的是哪一次？”这个问题，把文中描写父亲过铁道的艰难、买橘子时爬月台的“背影”引出来了，在解决这个问题时，进行了三次小组合作讨论活动。
第一次小组讨论：父亲“买橘子的背影”，仔细分析作者是如何精心的描写“背影”的？圈出你认为最生动的词。请小组合作探讨。过了一会儿，学生展示交流结果。
之后教师总结：真是“可怜天下父母心”。父亲浓浓的爱子心情，怎能不令人感动呢？下面请同学们用有感情的、舒缓、深沉的语调齐读第6段。
接着进行了第二次合作：出示的问题：本文有几次写了作者流泪了？学生：4次。教师：那么，这4次“流泪”，作者抒发的感情是否完全一致呢？请同学们4人一组合作交流。讨论之后开始交流合作结果。
在课快要结束时又开始了第三次小组合作，教师问：“和别的散文一样，《背影》也有自己的线索，你们发现了吗？仍然4人一小组进行讨论，很快学生停止了讨论，教师仍然让合作结果交流展示一下，没想到学生却异口同声说是以“背影”为线索贯穿本文的。
案例反思：在语文教学中，哪些问题值得让学生小组讨论？什么时候用到讨论？是每位教师应认真思考的问题。教学形式由教学内容决定，适当的教学模式有助于学生学习内容进一步理解，小组合作这种模式随之在课堂教学中悄然流行。课上，教师提出问题，学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，几分钟后，各组派代表发言，之后教师总结。看起来形式热闹，表面上很活跃，实际上却在赶时间，走过场，为讨论而讨论，与新课程的理念是背道而驰的。
在课上，有些内容是适合讲授的，有的适合问答，有的是适合自由朗读的，也有适合背诵的。但在这个案例中，遇到问题，不管大小，进行讨论。前两次的合作有必要的，但第三次只需要用问答式完成即可，没有合作的必要。
三 、多媒体是必备的教学手段，还是选择性地为课堂服务
案例3：五年级语文杜甫 的《房兵曹胡马》
简单的导入之后，教师：下面我们一起进入杜甫的《房兵曹胡马》世界，首先我们先来欣赏一段名家的诵读和赏析。（录音时长3分钟，1分钟朗读，2分钟名家鉴赏）学生听完后，都点头感叹名家朗诵的精彩，点评到位。接下来学生集体朗读，分析课文。
案例反思：这节课，教师在多媒体的使用上值得我们商榷。虽然现在优质课的评价标准中有一项便是多媒体的使用，使多媒体失去了它应有的教学辅助价值，成了课堂必备。所以在语文课堂在内容呈现上，以影片剪辑代讲解，以录音代范读，以屏显代粉笔板书，图解文本，热衷于语文课堂表面的热闹繁荣和娱乐化，语文课堂的本色原味在淡化。但在选用多媒体时一定切合实际。
就像上述案例，教师在播放名家诵读的时机的选择上欠妥，应先让学生读，也可指名读，之后师范读，再听名家范读，最后集体诵读，有一定的层次感，这样就符合学生认知情感的升华规律。另外，在课前放名家鉴赏点评，对语文课而言似乎有越俎代庖、喧宾夺主的嫌疑。名家点评是最权威，先让学生听了容易固化认识，限制了学生的想象空间，不利于学生对诗歌的进一步理解和个性化解读。即便要听，也應该放学生自主鉴赏完全后，这样去听，学生在认知上才会有成就感和情感上的共鸣。
四、课堂练习是教学习目的，还是教学手段 案例4：《含羞草》教学片断
在基本教学结束后，教师要求学生自读课文6-9自然段，进行了如下的课堂练习：
教师：（ ）得意草与（ ）相比，它（ ）。
学生：春天得意草与月季花相比，它觉得太寒碜了。
教师：为什么得意草会觉得羞愧寒碜呢？这些花的特点是什么？并出示练习。
春天（ ）的月季花，得意草觉得太（ ）了;夏天（ ）的荷花， 得意草觉得不够（ ）;秋天（ ）的菊花，得意草觉得自己（ ）了;
冬天（ ）的梅花，得意草羞愧得（ ）。
学生一边阅读，一边圈出相应的词语。
学生：盛开的月季花。
教师：不错，让我们观看大屏幕，观察这些盛开的月季花，尤其是它的花朵和叶子。
随后教师展示了含羞草的图片，问：含羞草和月季花相比会是什么样的心情呢？
学生1：它觉得自己很难看。
学生2：它觉得很寒碜。
教师：是的，含羞草觉得自己很寒碜，十分不体面。大家想象自己就是含羞草，重新朗读这一段话。
学生：春天，得意草与盛开的月季花相比，觉得自己太寒碜了。
教师：大家要把这些词语记在脑海中，下次考试会考到。
案例反思：在这篇课文的教学中，教师根据课文内容设计了含有提示语的填空练习，对课文内容进行了整合。在题目的设置上层层递进，强化了学生对课文的理解。无论是习题设计还是教学思路都非常清晰明确，那么问题出在哪里呢？课堂练习的目的太强。教师进行课堂练习的初衷是为了考试，具有功利性，忽视了课堂练习只是一种辅助性的教学手段。
教师应当意识到，课堂练习来是用来加强学生对知识的理解，培养学生的发散性思维，而不是为了获取正确答案而进行。课堂练习只是一种教学手段，如果把教学手段当作教学目的来追求，本末倒置，那么教学活动势必会形式化，使课堂练习变质。
五、高效课堂背景下的语文教学教学模式
在教学活动中，形式是必不可少的，恰当合理的形式可以丰富课堂教学的内容，让课堂充满精彩和魅力。但是如果忽略实效、不顾对象和内容而一味地追求形式，那么形式就不会发生效用，甚至会带来负面影响。在小学语文教学中，为构建高效化课堂，教师必须要淡化形式，注重实效。
（一）注重实效，淡化形式
课程改革的目的就是为了构建高效化的课堂，在小学语文教学中，教师需要根据教学内容，有意识地培养学生的创新思维和实践能力，在最大程度上为学生实现自主发展提供支持和帮助，从而使学生能够积极主动地参与到语文学习中。教师减少讲解次数、增加提问量、传授大量的知识、加强学生的探究性合作，即便运用这些教学手段也不一定能实现高效化的语文课堂。如果教师的讲解可以为学生答疑解惑，那么多讲也并不是不可以;如果学生的合作探究知识只是对基础知识进行再现，并没有对知识进行真正的探究，那么学生就不能体会到知识的生成过程。所以，在小学语文教学中教师一定要注重实效，不能搞形式主义。
（二）多媒体的运用要合理适当
多媒体教学集文本、图片、声频、视频等元素于一体，刺激了学生视觉与听觉感受，丰富了语文知识的表新形式，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生对语文的学习兴趣。在小学语文课堂教学中，教师要根据教学内容设计多媒体课件，在制作课件的时候，课件的内容既要符合语文教学的要求和学生的认知水平，又要充满新意，可以对学生产生强烈的吸引力。但是需要留意的是，多媒体课件切不可花哨，以免分散学生的注意力，不利于师生之间的情感交流。
此外，课件的使用要适度，教师要根据教学内容针对性地开展多媒体教学，从而攻克教学难点，提高教学的质量。在多媒体教学时，教师要对课件有个整体的把握，不能被课件所牵制，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生亲自操作多媒体课件，从而培养学生的探究精神和创新精神，提高语文课堂教学的有效性。
（三）课堂评价需适度
新课程标准倡导教师要进行赏识性教育，从而让每一名学生都得到发展。为践行新课程理念，教师要给予学生足够的尊重，并肯定每一名学生的价值。所以，在语文课堂上往往会出现这样的情景。
（1）课堂一开始，教师就拿出了一些小奖品，问，想要吗？学生表示想要。老师接着说，只要你们认真听讲，积极举手回答问题，就会得到奖品。
（2）你回答得真对，给你一个小奖品，你回答得也很好，奖你一个。学生们皆大欢喜，而教师一节课都在忙碌地进行表扬、发奖品。学生在奖励之下，变得活跃起来，使教学氛围活泛起来。表面上这种课堂评价方式调动了学生的积极性，让学生感受到了成功的乐趣，但是在这种盲目的鼓励之下，学生的学习变味了。学生是为了获得奖品而学习，失去了学习本身的意义。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要适度地进行课堂评价，不可盲目地对学生进行赏识教育。课堂评价要注重质量，不能因为课堂评价有着积极的教学作用而毫无原则地使用，不可将课堂评价流于形式，否则语文课堂教学的质量就会受到影响。一个恰当的形式可以让我们的课堂变得更加精彩，如果不顾内容和对象等条件只刻意追求形式上的相似，形式意味着无效。一切教学改革的成功与否，最重要的是取决于教师自身的文化素养和知识结构。我们只有在战略上冷静地审视剖析，在战术上又要有具体的操作招式，才能在實践中减少机械模仿，才能创造出自己的教学色彩和个性，让自己的课堂绽放出异样的光彩。
（责编 唐琳娜）
一、是尊重教材，还是尊重学生
案例1：三年级语文《狐假虎威》教学片段
学完《狐假虎威》课文，教师让学生说通过本节课的学习你明白了什么道理。话音一落，好多小手迫不及待地已经高高举起。学生甲：“不要仗势欺人。”教师接着问：“对不对？”学生异口同声说：“对。”可忽然有一个与众不同的声音说：“老师，我不同他的说法。”教师：“那说说你的想法。”学生乙：“这不是仗势欺人，狐狸借的是老虎的威风而不是势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以不是仗势欺人。”教师高兴地问学生：“你们同意吗？”众学生又说：“对”。教师鼓掌并示意让他坐下，但他不坐，说：“老师，我还有不同的看法。”教师：“还有什么看法？继续说。”学生乙说：“这篇课文里的狐狸虽狡猾，可它也有我们值得学习的地方。”教师为之一惊，说：“狐狸也有值得学习的方面？”学生乙说：“狐狸在面对困难时很机智，不慌张，还骗了老虎，说明很聪明，有自我保护能力，所以值得我们学习。”可教师却说：“可你仔细想想，这篇寓言主要向人们说明什么道理？”学生乙说：“我认为两方面都有。”教师说：“一篇课文怎么会有正反两个答案呢？”学生乙无言以对，无声地坐下了。
案例反思：对于这篇寓言，一直以来，人们把狐狸作为反面角色，教育人们做人要去伪存真，没有能力就不要逞强，把别人的说成是自己的，讽刺狡猾、奸诈的人迟早会得到报应。所以教师对这个同学的节外生枝有点不认同，其实在我们的课堂中常会生成一些预设外的事，如果这时教师能多问一些：“你为什么这么想，谈谈你的看法？”学生的回答肯定令教师出乎意料，叹为观止。
在课堂中，最让教师欣慰的事莫过于学生能产生真情、说真话，再加上如果有人能用个性化的语言表达出教材内容，那是对教师教学最好不过的肯定。但仍然有一些教师却刻板地认为不行，一定要将他们拉到自己事先设好的答案圈套中来才肯就范，这是对学生个性“温柔”的压制，也是对学生自主学习的蔑视。
二、小组合作是需要，还是环节必备
案例2：朱自清的《背影》
开始，先播放阎维文的歌曲《父亲》，新课开始后，大家在轻音乐声中朗读课文，整体感知整篇文章。之后出示问题，课文中“几次提到父亲的背影？对你留下最深的是哪一次？”这个问题，把文中描写父亲过铁道的艰难、买橘子时爬月台的“背影”引出来了，在解决这个问题时，进行了三次小组合作讨论活动。
第一次小组讨论：父亲“买橘子的背影”，仔细分析作者是如何精心的描写“背影”的？圈出你认为最生动的词。请小组合作探讨。过了一会儿，学生展示交流结果。
之后教师总结：真是“可怜天下父母心”。父亲浓浓的爱子心情，怎能不令人感动呢？下面请同学们用有感情的、舒缓、深沉的语调齐读第6段。
接着进行了第二次合作：出示的问题：本文有几次写了作者流泪了？学生：4次。教师：那么，这4次“流泪”，作者抒发的感情是否完全一致呢？请同学们4人一组合作交流。讨论之后开始交流合作结果。
在课快要结束时又开始了第三次小组合作，教师问：“和别的散文一样，《背影》也有自己的线索，你们发现了吗？仍然4人一小组进行讨论，很快学生停止了讨论，教师仍然让合作结果交流展示一下，没想到学生却异口同声说是以“背影”为线索贯穿本文的。
案例反思：在语文教学中，哪些问题值得让学生小组讨论？什么时候用到讨论？是每位教师应认真思考的问题。教学形式由教学内容决定，适当的教学模式有助于学生学习内容进一步理解，小组合作这种模式随之在课堂教学中悄然流行。课上，教师提出问题，学生分组讨论，交头接耳，气氛热烈，几分钟后，各组派代表发言，之后教师总结。看起来形式热闹，表面上很活跃，实际上却在赶时间，走过场，为讨论而讨论，与新课程的理念是背道而驰的。
在课上，有些内容是适合讲授的，有的适合问答，有的是适合自由朗读的，也有适合背诵的。但在这个案例中，遇到问题，不管大小，进行讨论。前两次的合作有必要的，但第三次只需要用问答式完成即可，没有合作的必要。
三 、多媒体是必备的教学手段，还是选择性地为课堂服务
案例3：五年级语文杜甫 的《房兵曹胡马》
简单的导入之后，教师：下面我们一起进入杜甫的《房兵曹胡马》世界，首先我们先来欣赏一段名家的诵读和赏析。（录音时长3分钟，1分钟朗读，2分钟名家鉴赏）学生听完后，都点头感叹名家朗诵的精彩，点评到位。接下来学生集体朗读，分析课文。
案例反思：这节课，教师在多媒体的使用上值得我们商榷。虽然现在优质课的评价标准中有一项便是多媒体的使用，使多媒体失去了它应有的教学辅助价值，成了课堂必备。所以在语文课堂在内容呈现上，以影片剪辑代讲解，以录音代范读，以屏显代粉笔板书，图解文本，热衷于语文课堂表面的热闹繁荣和娱乐化，语文课堂的本色原味在淡化。但在选用多媒体时一定切合实际。
就像上述案例，教师在播放名家诵读的时机的选择上欠妥，应先让学生读，也可指名读，之后师范读，再听名家范读，最后集体诵读，有一定的层次感，这样就符合学生认知情感的升华规律。另外，在课前放名家鉴赏点评，对语文课而言似乎有越俎代庖、喧宾夺主的嫌疑。名家点评是最权威，先让学生听了容易固化认识，限制了学生的想象空间，不利于学生对诗歌的进一步理解和个性化解读。即便要听，也應该放学生自主鉴赏完全后，这样去听，学生在认知上才会有成就感和情感上的共鸣。
四、课堂练习是教学习目的，还是教学手段 案例4：《含羞草》教学片断
在基本教学结束后，教师要求学生自读课文6-9自然段，进行了如下的课堂练习：
教师：（ ）得意草与（ ）相比，它（ ）。
学生：春天得意草与月季花相比，它觉得太寒碜了。
教师：为什么得意草会觉得羞愧寒碜呢？这些花的特点是什么？并出示练习。
春天（ ）的月季花，得意草觉得太（ ）了;夏天（ ）的荷花， 得意草觉得不够（ ）;秋天（ ）的菊花，得意草觉得自己（ ）了;
冬天（ ）的梅花，得意草羞愧得（ ）。
学生一边阅读，一边圈出相应的词语。
学生：盛开的月季花。
教师：不错，让我们观看大屏幕，观察这些盛开的月季花，尤其是它的花朵和叶子。
随后教师展示了含羞草的图片，问：含羞草和月季花相比会是什么样的心情呢？
学生1：它觉得自己很难看。
学生2：它觉得很寒碜。
教师：是的，含羞草觉得自己很寒碜，十分不体面。大家想象自己就是含羞草，重新朗读这一段话。
学生：春天，得意草与盛开的月季花相比，觉得自己太寒碜了。
教师：大家要把这些词语记在脑海中，下次考试会考到。
案例反思：在这篇课文的教学中，教师根据课文内容设计了含有提示语的填空练习，对课文内容进行了整合。在题目的设置上层层递进，强化了学生对课文的理解。无论是习题设计还是教学思路都非常清晰明确，那么问题出在哪里呢？课堂练习的目的太强。教师进行课堂练习的初衷是为了考试，具有功利性，忽视了课堂练习只是一种辅助性的教学手段。
教师应当意识到，课堂练习来是用来加强学生对知识的理解，培养学生的发散性思维，而不是为了获取正确答案而进行。课堂练习只是一种教学手段，如果把教学手段当作教学目的来追求，本末倒置，那么教学活动势必会形式化，使课堂练习变质。
五、高效课堂背景下的语文教学教学模式
在教学活动中，形式是必不可少的，恰当合理的形式可以丰富课堂教学的内容，让课堂充满精彩和魅力。但是如果忽略实效、不顾对象和内容而一味地追求形式，那么形式就不会发生效用，甚至会带来负面影响。在小学语文教学中，为构建高效化课堂，教师必须要淡化形式，注重实效。
（一）注重实效，淡化形式
课程改革的目的就是为了构建高效化的课堂，在小学语文教学中，教师需要根据教学内容，有意识地培养学生的创新思维和实践能力，在最大程度上为学生实现自主发展提供支持和帮助，从而使学生能够积极主动地参与到语文学习中。教师减少讲解次数、增加提问量、传授大量的知识、加强学生的探究性合作，即便运用这些教学手段也不一定能实现高效化的语文课堂。如果教师的讲解可以为学生答疑解惑，那么多讲也并不是不可以;如果学生的合作探究知识只是对基础知识进行再现，并没有对知识进行真正的探究，那么学生就不能体会到知识的生成过程。所以，在小学语文教学中教师一定要注重实效，不能搞形式主义。
（二）多媒体的运用要合理适当
多媒体教学集文本、图片、声频、视频等元素于一体，刺激了学生视觉与听觉感受，丰富了语文知识的表新形式，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生对语文的学习兴趣。在小学语文课堂教学中，教师要根据教学内容设计多媒体课件，在制作课件的时候，课件的内容既要符合语文教学的要求和学生的认知水平，又要充满新意，可以对学生产生强烈的吸引力。但是需要留意的是，多媒体课件切不可花哨，以免分散学生的注意力，不利于师生之间的情感交流。
此外，课件的使用要适度，教师要根据教学内容针对性地开展多媒体教学，从而攻克教学难点，提高教学的质量。在多媒体教学时，教师要对课件有个整体的把握，不能被课件所牵制，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生亲自操作多媒体课件，从而培养学生的探究精神和创新精神，提高语文课堂教学的有效性。
（三）课堂评价需适度
新课程标准倡导教师要进行赏识性教育，从而让每一名学生都得到发展。为践行新课程理念，教师要给予学生足够的尊重，并肯定每一名学生的价值。所以，在语文课堂上往往会出现这样的情景。
（1）课堂一开始，教师就拿出了一些小奖品，问，想要吗？学生表示想要。老师接着说，只要你们认真听讲，积极举手回答问题，就会得到奖品。
（2）你回答得真对，给你一个小奖品，你回答得也很好，奖你一个。学生们皆大欢喜，而教师一节课都在忙碌地进行表扬、发奖品。学生在奖励之下，变得活跃起来，使教学氛围活泛起来。表面上这种课堂评价方式调动了学生的积极性，让学生感受到了成功的乐趣，但是在这种盲目的鼓励之下，学生的学习变味了。学生是为了获得奖品而学习，失去了学习本身的意义。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要适度地进行课堂评价，不可盲目地对学生进行赏识教育。课堂评价要注重质量，不能因为课堂评价有着积极的教学作用而毫无原则地使用，不可将课堂评价流于形式，否则语文课堂教学的质量就会受到影响。一个恰当的形式可以让我们的课堂变得更加精彩，如果不顾内容和对象等条件只刻意追求形式上的相似，形式意味着无效。一切教学改革的成功与否，最重要的是取决于教师自身的文化素养和知识结构。我们只有在战略上冷静地审视剖析，在战术上又要有具体的操作招式，才能在實践中减少机械模仿，才能创造出自己的教学色彩和个性，让自己的课堂绽放出异样的光彩。
（责编 唐琳娜）