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【摘 要】核心素养是我国当前英语学科课程改革的一个重要理念。本文以一堂英语阅读课为例，浅议基于核心素养的高中英语阅读课型教学的特点和成效，为学生全面可持续发展打下坚实基础。
【关键词】高中英语 学生学科素养 培养 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.184
新课程改革为教育提出了新的发展要求和发展目标，在教育改革的推动下，产生了新型的教育概念——核心素养概念。针对高中英语教学，本文将对核心素养的概念进行具体化的定义，将从高中英语教学的现状以及英语学科核心素养的探究两方面对高中英语教学展开策略探究。
一、高中英语教学现状
（一）重视知识，忽略能力
受传统教学观念的影响，高中英语学科教学以应试为标准和目标，教学内容侧重于系统知识的讲解和传授，忽略了学生的英语语言表达能力和应用能力。学生为考试而学，机械地记忆英语语言碎片，缺乏对英语语言的实际运用能力。学生的评价标准往往以成绩作为唯一的标准，忽视了对学生语言能力的考核，这在一定程度上受到了应试教育体制的制约，造成了高中英语重视知识、忽略能力的教学现状。英语学科素养提出提升学生的语言能力，这就要求学生在掌握英语知识的基础上，还要通过英语学习解决生活中的实际问题，提升英语语言的运用能力。
（二）教学模式老旧
在传统教育观念的影响下，高中英语教学模式以灌输式、填鸭式为主，教学方法单一、老旧，教师占课堂教学的主体，忽略了学生的课堂主体地位。这就造成了学生只掌握了套用的英语知识点，不会运用英语知识解决实际问题。学生的学习自主性得不到开发，发现问题、解决问题的能力也得不到发展。英语学科素养提出提升学生的思维品质，英语教学模式应当培养学生的创造性思维、批判性思维及其他优秀的思维品质，转变英语教学的方法和模式，打造有利于培养学生思维品质的新型英语教学模式。
二、核心素养背景下的英语阅读教学的特征
阅读课是高中英语教学中的重要课型，对学生核心素养起着非常重要的作用。目前高中英语阅读教学还存在一些问题：比如对文本意义解读停留在浅层次，文本分析视角单一等。根据修订版新课标的要求，笔者认为，核心素养背景下的高中英语阅读教学具有以下特征。第一、引导学生挖掘文本深层次意义，培养学生批判思维和文化品格。根据新课标英语的要求，教师应创设启发性任务，引导学生挖掘文本深层意义，理解文本所承载的文化价值，发展批判性思维的能力，养成高尚的文化品格。第二、优化学生语言认知结构，创设合理情景，培养学生语言发展能力。根据建构主义学习观，学习是利用新旧知识的相互作用来建构知识，学习新知识。这意味着学习是主动的，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。教师通过语言运用情境的创设，让学生在情景中运用新的语言知识，从而达到发展语言能力的目的。第三、以语篇为载体，在阅读过程中培养学生的情感体验。教师要以人为本，注重学生群体独特的情感体验，培养学生科学的世界观，积极的人生观和健康的情感，从而实现情感态度和价值观目标。
三、英语学科核心素养的探究
（一）培養学生的英语语言能力
英语核心素养的第一项就是语言能力。高中阶段的学生思想趋于成熟，越来越重视自身能力的提升，语言能力在其今后的学习生活中发挥着重要的作用，所以，现阶段的英语教学首先要改进教学方法，将讲授抽象的语法知识与实际情境结合起来，在课堂中模拟真实的生活情境，为学生创造将语法知识应用于生活的条件，提升学生的语言能力。其次，教师应当有目的地培养学生的英语听、说、读、写的能力，不能受应试教育的影响，只重视英语读、写能力，而忽视英语的听、说能力，只有完善学生的听说读写能力，才能实现学生的全面发展。教师在英语课堂中要适当的加入情境对话、英语朗读等，将文字、声音、图片与教学内容相结合、教师的讲解与学生的课堂活动相结合，把课堂的时间留一部分给学生去练习、去发挥自主能动性，以培养学生的英语语言能力。
（二）培养学生良好的思维品质
思维能力是英语学科素养中的第二大素养，英语教师在教学中要以培养学生良好的思维品质为目标。学生的英语思维能力包含多个方面：观察能力、比较分析能力、发散思维能力以及创造性思维能力等。下面将从英语思维能力出发，探究具体的教学对策。
1.观察能力观察能力是英语思维能力的基础，是一种有目的、有计划且较持久的行为。在英语课堂教学活动中，教师可留给学生一定的时间去通过观察获取基本的教学内容。比如：在授课之前，布置预习作业，让学生对教学的标题、教材的插图进行观察，预测教学内容的主题，让学生对教学内容有一个大概的了解，有助于学生掌握教学内容。在课堂上的教学导入阶段，通过PPT的图片展示和视频展示，让学生观察并猜测教学内容，从而激发学生的好奇心和学习的积极性。
2.比较分析能力比较是判断事物之间的共同点和不同点的方法，分析是把研究对象整体分为部分，分别进行考察研究的认识活动。比较分析能力是英语思维能力的主要能力，思维能力的培养离不开比较思维能力。高中阶段的学生的思维能力已经向高级思维能力发展，抽象思维能力、比较分析能力等都有了质的提升，高中阶段是提升这些思维能力的重要阶段，教师应把握好学生的思维发展特点。针对高中英语课文，教师可以引导学生从文章背景、课文语境、课文结构等方面多角度分析课文，理解文中内含的意义。比如：分析课文结构的条理、分析文章的标题与段落主题句和段落层析的关系，分析主题句与发展支持句之间的联系，这既有助于帮助学生更深层次地理解英语课文，又能锻炼并提升学生的分析能力，从而让学生掌握多种学习能力。
学生英语学科核心素养的培养，必须付诸于实践，这是社会发展的必然要求，也是现代教育改革的发展目标。作为一名高中英语教师，在今后的教学中，我将不断尝试新的教学方法，转变教学模式，提升学生的英语学科素养。
参考文献
[1]姚紫琴.核心素养视角下的英语词汇教学策略研究[J].新课程（下），2017（7）：11-11.
[2]陈莉莉.基于核心素养视野下初中英语教学策略探究[J].神州，2017（36）：42-42.
【关键词】高中英语 学生学科素养 培养 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.184
新课程改革为教育提出了新的发展要求和发展目标，在教育改革的推动下，产生了新型的教育概念——核心素养概念。针对高中英语教学，本文将对核心素养的概念进行具体化的定义，将从高中英语教学的现状以及英语学科核心素养的探究两方面对高中英语教学展开策略探究。
一、高中英语教学现状
（一）重视知识，忽略能力
受传统教学观念的影响，高中英语学科教学以应试为标准和目标，教学内容侧重于系统知识的讲解和传授，忽略了学生的英语语言表达能力和应用能力。学生为考试而学，机械地记忆英语语言碎片，缺乏对英语语言的实际运用能力。学生的评价标准往往以成绩作为唯一的标准，忽视了对学生语言能力的考核，这在一定程度上受到了应试教育体制的制约，造成了高中英语重视知识、忽略能力的教学现状。英语学科素养提出提升学生的语言能力，这就要求学生在掌握英语知识的基础上，还要通过英语学习解决生活中的实际问题，提升英语语言的运用能力。
（二）教学模式老旧
在传统教育观念的影响下，高中英语教学模式以灌输式、填鸭式为主，教学方法单一、老旧，教师占课堂教学的主体，忽略了学生的课堂主体地位。这就造成了学生只掌握了套用的英语知识点，不会运用英语知识解决实际问题。学生的学习自主性得不到开发，发现问题、解决问题的能力也得不到发展。英语学科素养提出提升学生的思维品质，英语教学模式应当培养学生的创造性思维、批判性思维及其他优秀的思维品质，转变英语教学的方法和模式，打造有利于培养学生思维品质的新型英语教学模式。
二、核心素养背景下的英语阅读教学的特征
阅读课是高中英语教学中的重要课型，对学生核心素养起着非常重要的作用。目前高中英语阅读教学还存在一些问题：比如对文本意义解读停留在浅层次，文本分析视角单一等。根据修订版新课标的要求，笔者认为，核心素养背景下的高中英语阅读教学具有以下特征。第一、引导学生挖掘文本深层次意义，培养学生批判思维和文化品格。根据新课标英语的要求，教师应创设启发性任务，引导学生挖掘文本深层意义，理解文本所承载的文化价值，发展批判性思维的能力，养成高尚的文化品格。第二、优化学生语言认知结构，创设合理情景，培养学生语言发展能力。根据建构主义学习观，学习是利用新旧知识的相互作用来建构知识，学习新知识。这意味着学习是主动的，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。教师通过语言运用情境的创设，让学生在情景中运用新的语言知识，从而达到发展语言能力的目的。第三、以语篇为载体，在阅读过程中培养学生的情感体验。教师要以人为本，注重学生群体独特的情感体验，培养学生科学的世界观，积极的人生观和健康的情感，从而实现情感态度和价值观目标。
三、英语学科核心素养的探究
（一）培養学生的英语语言能力
英语核心素养的第一项就是语言能力。高中阶段的学生思想趋于成熟，越来越重视自身能力的提升，语言能力在其今后的学习生活中发挥着重要的作用，所以，现阶段的英语教学首先要改进教学方法，将讲授抽象的语法知识与实际情境结合起来，在课堂中模拟真实的生活情境，为学生创造将语法知识应用于生活的条件，提升学生的语言能力。其次，教师应当有目的地培养学生的英语听、说、读、写的能力，不能受应试教育的影响，只重视英语读、写能力，而忽视英语的听、说能力，只有完善学生的听说读写能力，才能实现学生的全面发展。教师在英语课堂中要适当的加入情境对话、英语朗读等，将文字、声音、图片与教学内容相结合、教师的讲解与学生的课堂活动相结合，把课堂的时间留一部分给学生去练习、去发挥自主能动性，以培养学生的英语语言能力。
（二）培养学生良好的思维品质
思维能力是英语学科素养中的第二大素养，英语教师在教学中要以培养学生良好的思维品质为目标。学生的英语思维能力包含多个方面：观察能力、比较分析能力、发散思维能力以及创造性思维能力等。下面将从英语思维能力出发，探究具体的教学对策。
1.观察能力观察能力是英语思维能力的基础，是一种有目的、有计划且较持久的行为。在英语课堂教学活动中，教师可留给学生一定的时间去通过观察获取基本的教学内容。比如：在授课之前，布置预习作业，让学生对教学的标题、教材的插图进行观察，预测教学内容的主题，让学生对教学内容有一个大概的了解，有助于学生掌握教学内容。在课堂上的教学导入阶段，通过PPT的图片展示和视频展示，让学生观察并猜测教学内容，从而激发学生的好奇心和学习的积极性。
2.比较分析能力比较是判断事物之间的共同点和不同点的方法，分析是把研究对象整体分为部分，分别进行考察研究的认识活动。比较分析能力是英语思维能力的主要能力，思维能力的培养离不开比较思维能力。高中阶段的学生的思维能力已经向高级思维能力发展，抽象思维能力、比较分析能力等都有了质的提升，高中阶段是提升这些思维能力的重要阶段，教师应把握好学生的思维发展特点。针对高中英语课文，教师可以引导学生从文章背景、课文语境、课文结构等方面多角度分析课文，理解文中内含的意义。比如：分析课文结构的条理、分析文章的标题与段落主题句和段落层析的关系，分析主题句与发展支持句之间的联系，这既有助于帮助学生更深层次地理解英语课文，又能锻炼并提升学生的分析能力，从而让学生掌握多种学习能力。
学生英语学科核心素养的培养，必须付诸于实践，这是社会发展的必然要求，也是现代教育改革的发展目标。作为一名高中英语教师，在今后的教学中，我将不断尝试新的教学方法，转变教学模式，提升学生的英语学科素养。
参考文献
[1]姚紫琴.核心素养视角下的英语词汇教学策略研究[J].新课程（下），2017（7）：11-11.
[2]陈莉莉.基于核心素养视野下初中英语教学策略探究[J].神州，2017（36）：42-42.