分组实验是一种很好的实验形式.在分组实验教学中学生的主体性可以充分发挥，学生不仅有更大的自主探究空间，他们之间的交流讨论也会非常充裕.这些都可以很好地成为学生学习主动性和思维素养锻炼的依托，也是促进学生学科能力形成与强化的推动.初中物理课堂上，教师在组织学生展开分组实验时，很有必要在实验前做好充分的教学准备.一方面，要将实验原理和涉及的知识内容给学生讲清楚，保障学生明确实验的实施方法和过程;另一方面，教师也要在学生自主展开实验时多进行有效的引导辅助.这样才能够让学生的分组实验更好地推进，学生在有效完成实验任务的同时也可以牢固实现知识的理解吸收，这才是课程教学目标的达成.

一、充分落实实验前知识讲解

　　分组实验的展开中，学生需要以小组为单位完成整个实验操作，并且后续的实验数据及成果的分析也需要学生独立完成.这些不仅对学生的各方面能力提出了更高的要求，这也需要学生就实验的原理和操作方法等有充分了解.教师一定要落实实验前的相关知识讲解，尤其是对于一些难点知识或者学生容易产生思维障碍的地方，教师要在学生自主实验前有意识地加以强调.这样才能够给学生提供充分的探究平台，让学生在独立展开实验时思维清晰、方向明确，遇到各种问题时学生也会懂得如何分析解决.教师在实验前的知识讲解不仅要有意识地化解一些难点知识，还可以就实验的原理、操作要点及实验中可能碰到的一些问题做相应分析.这些都可以帮助学生更好地完成实验任务，能够让学生学习的综合效率更高，分组实验的质量也可以得到保障.
　　例如，比較不同物质的吸热本领（比热容）的实验的教学中，教师就需要做好实验前的知识讲解.根据往届的教学经验，学生普遍认为比热容是初中物理中最抽象的概念.如果教师在实验前没有通过“讲”进行引导，学生在以后的学习中对这个概念的掌握会非常困难.所以在学生做该实验前，教师应该根据学生的认知特点多问一些“为什么”，不仅要让学生对于这个概念有充分认识，也要让学生对于实验操作的方法和实验背后的原理有良好的理解吸收.在这个基础上学生才能够顺利展开实验，实验中碰到的各种问题与障碍学生也会懂得有效化解，分组实验才能够带给学生更多有益的学习收获.

二、做好实验中的引导与辅助

　　当分组实验展开后，教师应当以合适的方式参与到学生的自主实验中.教师要多对学生的实验方法和操作过程做观察留意，在看到学生遇到一些困难或者阻碍时及时给予引导辅助.并不是所有的分组实验学生都能够很顺利的得到推进，有些实验在原理上比较复杂，或者操作上有一定难度，这些都会一定程度对实验的展开与完成造成阻碍.教师要在学习小组遇到困难时及时给予有效指导，多对实验方法做引导，激活学生的思维，让学生对不当的思维模式及时进行转变.这样才能够帮助学生走出误区，可以让学生实验的综合成效更高，各种实际问题的化解也会更有效.

三、加强实验后的巩固与强化

　　学生的自主实验完成后并不是分组实验教学的结束，教师要有意识地引导学生对实验过程做相应的反思与回顾.一方面，要让每个学习小组对实验的流程和具体的操作做梳理，想一想自己有哪些实验方法和操作模式不得当，可以如何改善.另一方面，教师要引导学生就实验现象或者实验结果产生的原因做分析.正常情况下学生在有效实验操作的背景下通常都可以有效完成实验过程，并且取得预设结果.但是，有些学习小组如果操作方法上有误，或者实验中产生一些问题，这就很容易导致实验的不成功.对于这种情况，教师一定要引导学生积极进行回顾反思，探究问题出在哪里，应当如何改善.以这样的方式强化实验教学的综合成效，让学生养成良好的学习习惯，这才是分组实验教学应当有的推进方式.
　　例如，比较不同物质的吸热本领（比热容）的实验的展开中，在实验结束后，教师可以要求学生从头开始“说”一次实验时，学生基本上都忘记了在加热前要先记录水和砂石的初温，他们记录的都是加热一段时间后水和砂石的温度而不是升高的温度.这时教师就要在他们说的过程中给他们纠正和完善，更正学生的认知误区，让学生形成更加牢固的学习印象.实验结束后的总结与回顾不仅是对整个实验过程的梳理，也是帮助学生进行有效地学习反思，让学生意识到自己在实验操作或者问题分析上存在哪些遗漏的一种学习方法.这样才能够强化学生的实验技能，加深学生的学习印象，让学生对实验背后的知识原理有更加牢固的吸收与掌握，体现出实验教学的综合成效.