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【摘要】文章从自主研习、合作探究和训练巩固三个方面入手对新课标下的初中语文阅读教学新模式进行分析，期待能对初中语文教学有所裨益。
【关键词】初中语文；阅读教学；新课标
阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。广大语文教师非常注重对学生阅读能力的培养，它耗时最多，用量最大，然而效果却不甚理想，一度甚至成为学生最不感兴趣的教学活动。
一、自主研习
学习的过程是一个自主建构的过程。语文阅读教学不是简单的教师向学生输出，学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择的感知内容、体味情感的过程，学生与文本是平等、积极的对话交流过程。经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富了自己的知识，升华了自己的情感，实现了自主建构和个体生成。在这一教学环节，教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中去，引导学生去主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生自己的独特的体验。
教师可以采用以下几种方法来引导学生与课文交流对话：
1.阅读知识的指导。教师可教给学生一些关于如何阅读文本的知识指导，帮助学生顺利的与文本进行对话。如作品的写作特色、叙述视角、表达方式等等。这些知识不见得深，但是要实用，要能帮助学生在极短的时间内取得较好的阅读效果。
2.教会学生提问。阅读不是简单的浏览，要边读边问，读出问题，并在读中解决问题。学生在一个个问题的解决中，完成了与文本的对话交流。教师要注意多在平时的讲课中进行提问训练，让学生明白怎样的问题才是有意义的问题，怎样的阅读才是有效率的阅读。如学习《孔乙己》，可引导学生找出文中有几次笑？每次笑的含义是否相同？各体现了哪些人的什么心态?有什么表达效果？这种提纲挈领式的问题，能很好的引导学生不断深入的走进文本，较好的完成与文本的对话。
二、合作探究
阅读教学获得语文知识的过程，也是一个探究知识的体验过程。在实践过程中对知识进行不倦的探究是个体成长的必由之路。阅读教学中采用合作探究的教学策略，不仅有助于学生获得语文知识，发展语文技能，更有助于发挥学生的自主能动性，激发他们的潜能，培养他们的自主意识、探究意识、创新意识、合作意识，发展学生的整体素质。在教学过程中，教师要注意给学生的合作探究创造条件，并对他们的合作探究进行正确有效的指导与调控，对学生的探究发现及时恰当的鼓励与评价。
教师在具体的阅读教学中可以从以下几个方面入手：
1.提出问题。教师要根据教学内容精挑细选，把最有价值的内容和材料提供给学生，然后向学生提出具有挑战性的问题。
2.创设情境。根据问题的内容和学生的实际水平，向学生提供探究发现的真实情境，激发起学生的探究欲望。
3.方法指导。合作探究教学方法的价值就在于学生探究的过程。同一结果会有不同的探究方式，同一问题会有不同的解决方法，这些都体现了学生思维方式的不同。教师要打破原来求同的教学思维，鼓励学生求异，鼓励学生用不同的方法解决相同的问题。即使探究结果错误，也要耐心细致的引导学生探究错误的根源。
三、训练巩固
训练是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。随着教育改革的不断深入发展，人们对练习功能的认识已不局限于巩固新知、形成技能，而是认识到它在教学中起着“反馈与调节”的作用，对培养学生科学的思维方式、发展语文能力有重要意义。阅读教学中的训练，就是学生在深入细致的理解了文章之后，接受各种课文能力的训练。训练一般来说是与讨论交流同步进行的，这是因为，在语文教学中，“讨论交流”也是练一种形式。此外，每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。
1.要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，因人而异，反复强调“练”的方法和过程，教会学生如何讨论和交流练习。苏霍姆林斯基认为：各个学生的智力发展水平是不相等的。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。
2.课堂练习设计要有综合性。培养学生的综合能力，指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，一道练习题并不事仅仅局限于某一个单元，而应该由点到线，由线到面，举一反三。在综合练习中，教师要把握好难度，要及时获取信息，作必要的点拨，从而达到深化知识、提高能力、点燃学生智慧火花的目的。
3.课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。根据练习内容留给学生充足的时间和空间，相信学生，尊重学生的自主性，在这段时间里，教师不要因个别事例打断全班的练习、讨论和交流。
【参考文献】
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.6
[2]陈国平，魏为众.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[J].北京：中国教师报,2008（6）
（作者单位：甘肃省玉门市第三中学）
【关键词】初中语文；阅读教学；新课标
阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。广大语文教师非常注重对学生阅读能力的培养，它耗时最多，用量最大，然而效果却不甚理想，一度甚至成为学生最不感兴趣的教学活动。
一、自主研习
学习的过程是一个自主建构的过程。语文阅读教学不是简单的教师向学生输出，学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择的感知内容、体味情感的过程，学生与文本是平等、积极的对话交流过程。经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富了自己的知识，升华了自己的情感，实现了自主建构和个体生成。在这一教学环节，教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念，摆正自己“平等中的首席”的位置，参与到教师、学生、文本的对话中去，引导学生去主动探究、自主学习、自我发现，引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本，并产生自己的独特的体验。
教师可以采用以下几种方法来引导学生与课文交流对话：
1.阅读知识的指导。教师可教给学生一些关于如何阅读文本的知识指导，帮助学生顺利的与文本进行对话。如作品的写作特色、叙述视角、表达方式等等。这些知识不见得深，但是要实用，要能帮助学生在极短的时间内取得较好的阅读效果。
2.教会学生提问。阅读不是简单的浏览，要边读边问，读出问题，并在读中解决问题。学生在一个个问题的解决中，完成了与文本的对话交流。教师要注意多在平时的讲课中进行提问训练，让学生明白怎样的问题才是有意义的问题，怎样的阅读才是有效率的阅读。如学习《孔乙己》，可引导学生找出文中有几次笑？每次笑的含义是否相同？各体现了哪些人的什么心态?有什么表达效果？这种提纲挈领式的问题，能很好的引导学生不断深入的走进文本，较好的完成与文本的对话。
二、合作探究
阅读教学获得语文知识的过程，也是一个探究知识的体验过程。在实践过程中对知识进行不倦的探究是个体成长的必由之路。阅读教学中采用合作探究的教学策略，不仅有助于学生获得语文知识，发展语文技能，更有助于发挥学生的自主能动性，激发他们的潜能，培养他们的自主意识、探究意识、创新意识、合作意识，发展学生的整体素质。在教学过程中，教师要注意给学生的合作探究创造条件，并对他们的合作探究进行正确有效的指导与调控，对学生的探究发现及时恰当的鼓励与评价。
教师在具体的阅读教学中可以从以下几个方面入手：
1.提出问题。教师要根据教学内容精挑细选，把最有价值的内容和材料提供给学生，然后向学生提出具有挑战性的问题。
2.创设情境。根据问题的内容和学生的实际水平，向学生提供探究发现的真实情境，激发起学生的探究欲望。
3.方法指导。合作探究教学方法的价值就在于学生探究的过程。同一结果会有不同的探究方式，同一问题会有不同的解决方法，这些都体现了学生思维方式的不同。教师要打破原来求同的教学思维，鼓励学生求异，鼓励学生用不同的方法解决相同的问题。即使探究结果错误，也要耐心细致的引导学生探究错误的根源。
三、训练巩固
训练是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。随着教育改革的不断深入发展，人们对练习功能的认识已不局限于巩固新知、形成技能，而是认识到它在教学中起着“反馈与调节”的作用，对培养学生科学的思维方式、发展语文能力有重要意义。阅读教学中的训练，就是学生在深入细致的理解了文章之后，接受各种课文能力的训练。训练一般来说是与讨论交流同步进行的，这是因为，在语文教学中，“讨论交流”也是练一种形式。此外，每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。
1.要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，因人而异，反复强调“练”的方法和过程，教会学生如何讨论和交流练习。苏霍姆林斯基认为：各个学生的智力发展水平是不相等的。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。
2.课堂练习设计要有综合性。培养学生的综合能力，指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，一道练习题并不事仅仅局限于某一个单元，而应该由点到线，由线到面，举一反三。在综合练习中，教师要把握好难度，要及时获取信息，作必要的点拨，从而达到深化知识、提高能力、点燃学生智慧火花的目的。
3.课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。根据练习内容留给学生充足的时间和空间，相信学生，尊重学生的自主性，在这段时间里，教师不要因个别事例打断全班的练习、讨论和交流。
【参考文献】
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.6
[2]陈国平，魏为众.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[J].北京：中国教师报,2008（6）
（作者单位：甘肃省玉门市第三中学）