《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美、乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”阅读目标更特别强调学生的个性感受和体验，这从“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“作出自己的判断”等中小学各九个带有“自己”一词的表述中可见一斑。显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。
　　
　　一、个性化阅读的特点
　　
　　阅读是个性化的，个性化阅读有其特点：
　　
　　1、个性化阅读是自主性阅读。
　　它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”，读者只有真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中自行发现、自行建构起来，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因而教师的职责也就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，积累知识、熏陶情感、发展思维，享受审美乐趣。
　　
　　2、个性化阅读是创造性阅读
　　因为“把无限的内容用了一文字代替作符号”，又是“从文字上去依样感受它的内容”，可见，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”。当读者根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连。这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，还可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，使阅读的价值大于写作的价值。
　　
　　二、个性化阅读的功能
　　
　　个性化阅读具有自主性、体验性、差异性、创造性这四大特点，决定了个性化阅读教学必须积极倡导自主阅读，必须尊重学生独特的阅读体验，必须唤起起学生的平时积累，必须创设民主、自由的阅读氛围。
　　
　　1、积极倡导自主阅读——“活”的动力
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。那么如何进行学生自主阅读呢?方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣；或以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与：或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。例如在《惊弓之鸟》一文教学时就可以先让学生开展做读书记号的比赛，进行自主阅读，接着有感情地朗读课文，同桌互讲故事后请学生自己站起来讲故事等，通过一系列个性化阅读教学环节，学生对课文的领悟已八九不离十了。
　　
　　2、唤起学生的平时积累——“活”的基础
　　唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。如《月光曲》一文的教学，其中一个环节我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读，脑海里想象场景，朗读已经结束可学生还沉浸在想象中，请学生描绘脑海里的景象。学生们的美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟……
　　
　　3、创设民主、自由的闲读氛围——“活”的平台
　　个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰现，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。
　　一言以蔽之，教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。