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【摘要】国内经济快速发展的同时也伴随着经济之外的一些问题。在教育上，语文教学能力在我国面临着很大的问题。对于国内初中语文学习水平逐渐下降的现状，以初中生语文教学的发展为基准，本文通过研究初中传统教学的弊处和主体教学的相关因素，通过文献研究法、文本分析法、调查研究法、实验研究法和案例分析法来分析新型初中语文主体教学模式，从而培养初中生的语文学习水平，建立新型初中语文主体教学模式，帮助提高语文教学力度。
【关键词】语文学习水平；情景式课堂教学；新型教学模式；教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、引言
课堂教学是初中语文教学中不可或缺的一个部分，在最新的初中语文教学大纲中，有一个模块叫做“表达与交流”，这个模块中有两个部分：一个是文字表达，一个是口语交际，本文研究的就是文字表达这个部分。作文题在初中语文试卷中的分值比重是最大的，其教学的重要性自然是不可忽视的。但是在平时的语文教学过程中，专门的作文课似乎少之又少，老师很少会拿出整堂课的时间来和学生分析讨论一篇文章该如何去写。翻阅初中语文必修教材“表达与交流”这一章节，其中有一个关键语很值得注意，这个关键语就是“表达自己的感受”，要求学生多角度去观察生活、感受生活，对自然、社会、人生有自己独到的见解，强调“个性”，而现实中课堂教学的问题很多，表现在学生对教学的态度缺乏自主性、积极性和能动性；教师对于课堂教学不够重视，对学生缺乏有效的指导。近年来倡导关注学生主体的“情景式教育”受到教育界的关注，因此，本文将情景式教育思想与初中语文课堂教学相结合，意在探究出能够发展学生情景式的、有效的、切实可操作的教学方法。
二、情景式课堂教学的概念
（一）概念
情景式课堂教学是将情景式教育思想与语文课堂教学相结合，就是用情景式教育思想来指导课堂教学实践。情景式课堂教学的目的是在课堂教学中能够培养和发展学生的个体教学情景式，探寻能够培养学生教学情景式的策略与途径。
（二）情景式课堂教学的培养目标
面对传统课堂教学培养力度不强的现状，情景式课堂教学必须改变学生平时的教学习惯，在教学过程中，强化教学评价和修改提升，加大学生的参与力度，进而培养学生教学的情景式。因此，情景式课堂教学的培养目标有以下两点：（1）实现多元评价，唤起学生主体意识；（2）完善教学过程，帮助学生评改提升。
三、情景式教学方法在初中语文课堂教学中的应用
（一）兴趣导向式教学
兴趣导向式教学是学生由自身兴趣因素而参与的教学途径，这种教学途径能帮助学生从作为人的需要、发展、社会化等方面考虑问题，可以使学生感受到成为学习主人的真正乐趣，感受到和教师、同学共同探求知识的幸福，体验到学习后的成功与喜悦。这种方法满足了学生心理的各种需要，它给学生带来的学习愉快是长期、深刻、全面的。如以下案例：
广州某所初中的语文教师在课堂教学中让学生自己像写日记般的教学，注重学生自我学习兴趣的培养。
老师：同学们，今天的作文题目是考验大家教学兴趣的时候，大家可以按照自己的教学爱好自选题目、自选题材、自由发挥。
同学甲：老师，那我想写《建党伟业》观后感，可以吗？
老师：当然可以。
以下是学生自我兴趣式教学的作文：
《建党伟业》观后感
人说乱世出英雄，这句话不无道理。从春秋战国、三国鼎立、隋唐之乱战，一直到近代的革命斗争，每个时代都会有对应的英雄人物出现。《建党伟业》中则出现了许多中华的愤青，他们持国民之耻辱、国家之兴衰，执中华青年的国家责任，义无反顾地为国家命运的改变做出贡献。该电影中的代表人物有开国领袖毛泽东，革命积极分子陈独秀，以及不畏强权的李大钊先生，他们反对复辟，在国难当头时义愤填膺。
影片的主要内容是国家形势日益严峻的情况下，在国家耻辱面前，中华之青年爆发了爱国热潮——五四运动。而此次的割地签约也以不平等的原因以及国民的反抗而以失败告終。通过这次事件，国民开始深深地认识到列强诸国并不可靠，需建立起一个新的国家指导组织来改变国家的命运。
在俄国共产主义的成功案例下，中国青年开始思考以马列主义为革命指导思想的革命道路。在维经斯基到达中国之后，中国共产主义的建设被推动得更加快速。同年3月，拥有共产主义思想的国内革命分子开始交流并讨论，誓要建立代表无产阶级的政党。在多次的思想碰撞之下，13位来自全国各地的党员代表集结在上海博文女校宿舍，思想的碰撞达到了高峰，党员们齐声吟唱《国际歌》，此时他们建立了中国最伟大的政党——中国共产党。
《建党伟业》的观看让我的心情久久不能平复，中华青年之责任让我陷入了深深的思考。经过仔细的思索之后，基于国家之兴衰、青年之责任，我有了新的国家认识：为中华之崛起而读书！
这篇文章让学生的教学天赋得到自由发挥，帮助学生自主性教学。兴趣导向参与教学方式能使学生根据自己的兴趣拓展自己的爱好与特长来解决问题，从而强化学生的学习动机，提高学生的学习动机，对提高学生的学习自主性具有重要的意义。而兴趣导向式教学途径有利于学生把握爱好，调动自身积极性，从而做好情景式教学。
（二）场景教学
场景教学是让学生经历个体情景式的心理探究过程，通过“场景渲染”的体验，帮助学生提炼出有价值的信息，同时提高学生的阅读能力。场景教学让学生知道了什么、体会到了什么、发现了什么。如下课堂教学案例：
汕尾第二中学的学生在上课中朗诵了毛泽东的《沁园春·雪》，老师在音乐的熏染和氛围之下，让学生完成了读后感的教学，并在教学后让学生互相交流。此次教学极大提高了学生教学的场景渲染能力，在学生的教学融入中有很大的帮助。汕尾第二中学的学生在这种教学方式下形成了场景教学的能力，他们班的同学在汕尾教学大赛中，60%的学生都在场景教学中挤进预赛，10%的学生进入决赛。 （三）情境式教学
情境式教学突出了语文教学学科的情感性，为学生创建了一个适应心理需要的情境，从而引发学生的求知欲。情境式教学的情境构建过程是通过展现相关情境，将书面语言还原为形象，加强学生对课文内容和情感的体验。如放录像、音乐、模型、展示图片资料和多媒体课件，让学生如临其境、如闻其声、如见其形，激发学生热情。如下情境教学案例：
我只是一个路人甲，平时就跟你老婆打打麻将消遣时间。可这段时间我一直在考虑要不要将这件很恶劣的事情跟你说下。百感交集与犹豫之下，作为一个男人的良心和作为你老婆一个朋友的善 意，我很不幸地告诉你，最近你老婆与一位麻将摊的男人频繁暧昧接触。一直到上周四，这种暧昧关系更是越来越亲密，让我觉得你在生意繁忙的时候，将一个家交给你亲爱的老婆来打理，可她却违背你的相信，去做这种苟且之事，这是多么的不好。这样的状况我实在于心不忍，请你明察与善待你们的感情。
通过写篇小练笔或续写故事，表达真情实感。情境式教学对教师要求较高，它需要教师善于创设情境，让学生进入情境的教学能力。但总体来说，情境式教学是帮助学生走进教学情感，提高教学生命力的一种情景式教学途径。
（四）生活化教学
生活化课堂教学是培养学生情景式教学中弘扬个性，发挥人的自主性、主动性和创造性的教学途径，这是能培养学生情景式的教学的途径，这种教学途径打破班级集中授课制教师系统传授知识的弊端。生活化教学帮助学生在课余时间在知识、能力、兴趣、爱好和个性品质方面进行有效的学习，同时连接到课外的生活方面，将生活化教学融入学生的教学特点上，因而提倡生活化课堂教学，通过教学设计，让学生在具体生活实践中感受、体验，见世面、长见识，帮助学生去体验各种情感，从而激发学生主动地学习和探索的欲望。让学生主动地构建语文知识，充分展现生活美。生活化教学是学生参与语文教学的一个必不可少的教学方式，它有利于学生通过生活的方方面面探索教学知识，从而提高教学情景式。
四、结语
本文着重研究以初中语文情景式课堂教学来大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验语文教学学习的美 妙，让学生走向成功。本文就以学生为主导、教师为辅助的教学途径，经过转化思维方式为初中语文情景式教学提供相应的教学途径，让初中语文情景式教学课堂相对于其他课程更具有生动性、形象性和趣味性，更容易使学生接受。而在传统应试教育的影响下，教学目的以高考分数为目标题海下的学习使学生失去对于语文的学习兴趣，教师也将教学重点放在了字词的读音、解释等咬文嚼字和空间填鸭式的教育教学方式上，这扼杀了学生的学习积极性和主动性。因此，初中语文情景式教学要发挥教学的主导作用，首先必须确立情景式意识和情景式思维方式。以下是本文研究的建议：一是提高学生的情景式认识，让学生主观能动地自主教学；二是培养学生的主体意识，在教师的引导下，做好主体意识反馈工作；三是树立情景式教学氛围，构建学生自主互动与交流的教学主观性。
参考文献
[1] 赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（5）.
[2]李建中.多媒体在初中语文课堂教学中的应用[J].教育教学论壇，2011（16）.
[3]白丽红.浅谈初中语文随笔训练及作文教学[J].中华少年，2017（22）.
[4]马霞.浅谈初中作文教学策略与训练方法[J].中华少年，2017（22）.
[5]梁华.初中语文拓展性教学的实施策略探究[J].中华少年，2017（22）.
作者简介：董春玲，女，1979年生，大学本科学历，毕业于淮阴师范学院，汉语言文学专业，中学一级教师，现任教苏州市高新区望亭中学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文学习水平；情景式课堂教学；新型教学模式；教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、引言
课堂教学是初中语文教学中不可或缺的一个部分，在最新的初中语文教学大纲中，有一个模块叫做“表达与交流”，这个模块中有两个部分：一个是文字表达，一个是口语交际，本文研究的就是文字表达这个部分。作文题在初中语文试卷中的分值比重是最大的，其教学的重要性自然是不可忽视的。但是在平时的语文教学过程中，专门的作文课似乎少之又少，老师很少会拿出整堂课的时间来和学生分析讨论一篇文章该如何去写。翻阅初中语文必修教材“表达与交流”这一章节，其中有一个关键语很值得注意，这个关键语就是“表达自己的感受”，要求学生多角度去观察生活、感受生活，对自然、社会、人生有自己独到的见解，强调“个性”，而现实中课堂教学的问题很多，表现在学生对教学的态度缺乏自主性、积极性和能动性；教师对于课堂教学不够重视，对学生缺乏有效的指导。近年来倡导关注学生主体的“情景式教育”受到教育界的关注，因此，本文将情景式教育思想与初中语文课堂教学相结合，意在探究出能够发展学生情景式的、有效的、切实可操作的教学方法。
二、情景式课堂教学的概念
（一）概念
情景式课堂教学是将情景式教育思想与语文课堂教学相结合，就是用情景式教育思想来指导课堂教学实践。情景式课堂教学的目的是在课堂教学中能够培养和发展学生的个体教学情景式，探寻能够培养学生教学情景式的策略与途径。
（二）情景式课堂教学的培养目标
面对传统课堂教学培养力度不强的现状，情景式课堂教学必须改变学生平时的教学习惯，在教学过程中，强化教学评价和修改提升，加大学生的参与力度，进而培养学生教学的情景式。因此，情景式课堂教学的培养目标有以下两点：（1）实现多元评价，唤起学生主体意识；（2）完善教学过程，帮助学生评改提升。
三、情景式教学方法在初中语文课堂教学中的应用
（一）兴趣导向式教学
兴趣导向式教学是学生由自身兴趣因素而参与的教学途径，这种教学途径能帮助学生从作为人的需要、发展、社会化等方面考虑问题，可以使学生感受到成为学习主人的真正乐趣，感受到和教师、同学共同探求知识的幸福，体验到学习后的成功与喜悦。这种方法满足了学生心理的各种需要，它给学生带来的学习愉快是长期、深刻、全面的。如以下案例：
广州某所初中的语文教师在课堂教学中让学生自己像写日记般的教学，注重学生自我学习兴趣的培养。
老师：同学们，今天的作文题目是考验大家教学兴趣的时候，大家可以按照自己的教学爱好自选题目、自选题材、自由发挥。
同学甲：老师，那我想写《建党伟业》观后感，可以吗？
老师：当然可以。
以下是学生自我兴趣式教学的作文：
《建党伟业》观后感
人说乱世出英雄，这句话不无道理。从春秋战国、三国鼎立、隋唐之乱战，一直到近代的革命斗争，每个时代都会有对应的英雄人物出现。《建党伟业》中则出现了许多中华的愤青，他们持国民之耻辱、国家之兴衰，执中华青年的国家责任，义无反顾地为国家命运的改变做出贡献。该电影中的代表人物有开国领袖毛泽东，革命积极分子陈独秀，以及不畏强权的李大钊先生，他们反对复辟，在国难当头时义愤填膺。
影片的主要内容是国家形势日益严峻的情况下，在国家耻辱面前，中华之青年爆发了爱国热潮——五四运动。而此次的割地签约也以不平等的原因以及国民的反抗而以失败告終。通过这次事件，国民开始深深地认识到列强诸国并不可靠，需建立起一个新的国家指导组织来改变国家的命运。
在俄国共产主义的成功案例下，中国青年开始思考以马列主义为革命指导思想的革命道路。在维经斯基到达中国之后，中国共产主义的建设被推动得更加快速。同年3月，拥有共产主义思想的国内革命分子开始交流并讨论，誓要建立代表无产阶级的政党。在多次的思想碰撞之下，13位来自全国各地的党员代表集结在上海博文女校宿舍，思想的碰撞达到了高峰，党员们齐声吟唱《国际歌》，此时他们建立了中国最伟大的政党——中国共产党。
《建党伟业》的观看让我的心情久久不能平复，中华青年之责任让我陷入了深深的思考。经过仔细的思索之后，基于国家之兴衰、青年之责任，我有了新的国家认识：为中华之崛起而读书！
这篇文章让学生的教学天赋得到自由发挥，帮助学生自主性教学。兴趣导向参与教学方式能使学生根据自己的兴趣拓展自己的爱好与特长来解决问题，从而强化学生的学习动机，提高学生的学习动机，对提高学生的学习自主性具有重要的意义。而兴趣导向式教学途径有利于学生把握爱好，调动自身积极性，从而做好情景式教学。
（二）场景教学
场景教学是让学生经历个体情景式的心理探究过程，通过“场景渲染”的体验，帮助学生提炼出有价值的信息，同时提高学生的阅读能力。场景教学让学生知道了什么、体会到了什么、发现了什么。如下课堂教学案例：
汕尾第二中学的学生在上课中朗诵了毛泽东的《沁园春·雪》，老师在音乐的熏染和氛围之下，让学生完成了读后感的教学，并在教学后让学生互相交流。此次教学极大提高了学生教学的场景渲染能力，在学生的教学融入中有很大的帮助。汕尾第二中学的学生在这种教学方式下形成了场景教学的能力，他们班的同学在汕尾教学大赛中，60%的学生都在场景教学中挤进预赛，10%的学生进入决赛。 （三）情境式教学
情境式教学突出了语文教学学科的情感性，为学生创建了一个适应心理需要的情境，从而引发学生的求知欲。情境式教学的情境构建过程是通过展现相关情境，将书面语言还原为形象，加强学生对课文内容和情感的体验。如放录像、音乐、模型、展示图片资料和多媒体课件，让学生如临其境、如闻其声、如见其形，激发学生热情。如下情境教学案例：
我只是一个路人甲，平时就跟你老婆打打麻将消遣时间。可这段时间我一直在考虑要不要将这件很恶劣的事情跟你说下。百感交集与犹豫之下，作为一个男人的良心和作为你老婆一个朋友的善 意，我很不幸地告诉你，最近你老婆与一位麻将摊的男人频繁暧昧接触。一直到上周四，这种暧昧关系更是越来越亲密，让我觉得你在生意繁忙的时候，将一个家交给你亲爱的老婆来打理，可她却违背你的相信，去做这种苟且之事，这是多么的不好。这样的状况我实在于心不忍，请你明察与善待你们的感情。
通过写篇小练笔或续写故事，表达真情实感。情境式教学对教师要求较高，它需要教师善于创设情境，让学生进入情境的教学能力。但总体来说，情境式教学是帮助学生走进教学情感，提高教学生命力的一种情景式教学途径。
（四）生活化教学
生活化课堂教学是培养学生情景式教学中弘扬个性，发挥人的自主性、主动性和创造性的教学途径，这是能培养学生情景式的教学的途径，这种教学途径打破班级集中授课制教师系统传授知识的弊端。生活化教学帮助学生在课余时间在知识、能力、兴趣、爱好和个性品质方面进行有效的学习，同时连接到课外的生活方面，将生活化教学融入学生的教学特点上，因而提倡生活化课堂教学，通过教学设计，让学生在具体生活实践中感受、体验，见世面、长见识，帮助学生去体验各种情感，从而激发学生主动地学习和探索的欲望。让学生主动地构建语文知识，充分展现生活美。生活化教学是学生参与语文教学的一个必不可少的教学方式，它有利于学生通过生活的方方面面探索教学知识，从而提高教学情景式。
四、结语
本文着重研究以初中语文情景式课堂教学来大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验语文教学学习的美 妙，让学生走向成功。本文就以学生为主导、教师为辅助的教学途径，经过转化思维方式为初中语文情景式教学提供相应的教学途径，让初中语文情景式教学课堂相对于其他课程更具有生动性、形象性和趣味性，更容易使学生接受。而在传统应试教育的影响下，教学目的以高考分数为目标题海下的学习使学生失去对于语文的学习兴趣，教师也将教学重点放在了字词的读音、解释等咬文嚼字和空间填鸭式的教育教学方式上，这扼杀了学生的学习积极性和主动性。因此，初中语文情景式教学要发挥教学的主导作用，首先必须确立情景式意识和情景式思维方式。以下是本文研究的建议：一是提高学生的情景式认识，让学生主观能动地自主教学；二是培养学生的主体意识，在教师的引导下，做好主体意识反馈工作；三是树立情景式教学氛围，构建学生自主互动与交流的教学主观性。
参考文献
[1] 赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（5）.
[2]李建中.多媒体在初中语文课堂教学中的应用[J].教育教学论壇，2011（16）.
[3]白丽红.浅谈初中语文随笔训练及作文教学[J].中华少年，2017（22）.
[4]马霞.浅谈初中作文教学策略与训练方法[J].中华少年，2017（22）.
[5]梁华.初中语文拓展性教学的实施策略探究[J].中华少年，2017（22）.
作者简介：董春玲，女，1979年生，大学本科学历，毕业于淮阴师范学院，汉语言文学专业，中学一级教师，现任教苏州市高新区望亭中学。
（编辑：龙贤东）