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何谓“文本再构”？简而言之，即为重新构建教材上的教学内容，教师在原有教学材料的基础上，抓住教学重点和教学难点，创造出新的教学文本。为了对英语教材进行文本再构，教师一定要根据学生的具体情况，使用多种方法对持有的教材进行进一步的研究和运用，采用多样化的教学方法进行课堂教学，从而提高英语教学的课堂效果。文本的重新构建过程要求教师不仅仅要使用教材、研究教材、整合教材、创造教材，还要研究学生的学情，钻研自己的教学业务和提高自身的专业素养。
为何要在英语教学中进行“文本再构”？众所周知，英语课程的课程标准、教学大纲和教材都是统一的，可是教师所面对的教学对象和教学目的是完全不同的。教学对象不同，对英语学习的好奇心、模仿能力和表现表演欲望、英语语言的运用能力也不同，因此，教师要采用各种多媒体教学手段和营造活泼轻松的教学氛围，从而吸引学生的注意力并使其对学习内容产生浓厚的兴趣。这就要求教师在设计教学任务时，要根据实际情况进行教材重组，拓展教学内容，实现有效的文本再构。
Blackboard网络教学平台给教师和学生提供了另一个学习平台，为学生创建了一个良好的网络自主学习环境，充分发挥了学生的自主精神，让他们能够更有效地利用网络资源，激发他们自主学习的热情，调动了其学习积极性、主动性和创造性，培养了其自主学习能力，从而提高了网络资源的利用率，为学生有效利用网络资源、提高网络自主学习效果，提供借鉴和指导。与此同时，教师可以在Blackboard网络教学平台上展示如何进行课本内容的文本再构，而学生则可以通过此平台进行文本再构方法的学习和训练，从而学会自主进行文本再构，提高自身的学习效率，增强学习兴趣，轻松掌握更多的知识点。
一、文本再构的特点
在实践过程中，对教材的文本再构在教师和学生身上会产生不同效果。对于教师而言，文本再构的实践会提升自身的专业素养，端正教师对教材的态度，增强教师课堂教学设计的业务能力。教师的个人专业水平不一样，会影响其对于教材教学内容的文本再构能力。有些教师在实际操作过程中会发现自己心有余而力不足，无法创造出新颖而独特的文本，那么他们就会在业余时间加强自身的专业能力培训，充实自身的专业素养。在使用教材的过程中，教师不再一味地依赖教材，而是充分地挖掘和研究教材中的教学内容，并对此进行加工创造。在进行课文教学设计的时候，教师会努力找到学生学习英语知识的兴趣点，采用多种教学手段以提高其学习英语的兴趣，把一些原本枯燥无味的知识重新构建成他们喜欢的英语文本，从而进一步提高英语课堂教学的有效性。除此以外，再构文本时教师对于教学目标和教学过程也要进行研究和探索。针对不同年级的学生，教师所考虑的教学目标是不一样的，因此要充分地研究教学大纲和教材，设计出不同的教学任务，创造出具有新意的文本。而对于学生而言，文本再构会使他们形成行之有效的学习方式。很多学生不喜欢英语，认为英语枯燥无味，单词和句型要去死记硬背，这是因为他们缺乏好的学习习惯和方法。然而，如果教师能对教材进行文本再构，针对不同的教学班级创造出不同的文本，使他们能对学习内容感兴趣，引导他们形成自己积极而有效的学习方式，那么英语学习一定会成为学生喜欢的事情。在教师的引导下，学生的学习积极性提高了，求知欲望增强了，对于英语这门学科的情感也提升了，英语语言的体验也丰富了，有些基础好的高年级学生甚至可以在教师的指导下自己进行文本的创造，实现学生自身的文本再构。
文本再构也是学生进行自主学习需要掌握的基本技能。建构主义理论要求自主学习者做到以下四点：第一，学生要用探索法、发现法去建构知识的意义；第二，学生在建构意义的过程中要主动、积极地去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；第三，学生要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考；第四，学生要能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程相结合。因此学生在进行英语网络自主学习的时候也要根据自身的情况和教材的具体内容进行文本再构。
二、英语网络自主学习中文本再构的策略
1.学情分析
学生是学习的主体，因此文本再构中学情分析是不可缺少的。教师不能脱离学生的实际情况进行文本再构，否则新的文本会让学生觉得更难接受或者因过于简单而无法达到获取知识的目的，这也会妨碍学生学习英语的兴趣。教师进行文本的再构必须从学生的英语语言认知水平出发，并考虑学生的英语语言运用能力。
教师首先要考虑学生当前处于哪个阶段，以便能考虑在Blackboard平台上的课件以句子为主要手段的文本再构，以吸引学生学习英语并记忆常用句型；或用语篇再构的方式实现文本再构，让学生自已编制故事。其次，教师还要分析学生的英语水平。学生的英语水平是参差不齐的。有些学生的英语水平较好，基础扎实，那么针对这类学生，教师在Blackboard平台上的课件可以增强文本的难度，扩展教材的教学内容，拓宽学生的知识面。然而有些学生基础较差，那么教师在Blackboard平台上的课件要采用简单的文本再构，让学生先掌握必要的基础知识，然后再慢慢增加难度。最后，教师还要了解学生的性格情况。如果这个班的学生性格普遍比较内向，那么教师在Blackboard平台上进行文本再构实践时要多一些听、看和读的内容，启发他们思考；而对于那些性格外向学生居多的班级，教师在Blackboard平台上可以增加一些活泼的课件和软件以发挥学生的优点，从而激发他们学习英语的积极性。
2.教材与网络教学平台
文本再构的实践必须要基于教材，源于教材而高于教材。教师要以教材中的教学内容为主，开发语量，挖掘语言点，在Blackboard平台上根据教材的内容，按照先学单词，再教句型，最后教对话、短文或故事这样的传统模式进行教学。然而，要进行文本再构，就要把单词和句型放在新创造出来的对话或短文、故事里面进行教学。因此，教师必须对教案进行重新组合，根据不同的文本情况进行文本再构，以体现文本的适用度。在再次构造文本的过程中，教师要注意对教材的开发和利用，在教材原有的基础上进行语境的设计、任务的设计和创造。文本再构一般以三种形式出现，即情境创设、语篇再构、词语句子再构。 在Blackboard网络教学平台的课程内容区，教师可以随时随地发布、管理和组织教学内容，学生可以在任何时间、任何地点获取学习资料。因此，教师要以创建课程文件的方式展现文本再构，指引学生学习课程，布置各类学习任务，提供各类教学资源链接，并能根据学生的实时反馈对教学内容进行管理，对文本再构进行实时更新。其次，该在线教学管理系统可以支持各类格式文件，使文本再构展现的内容形式更加丰富，以激发学生的学习积极性。再次，该在线教学管理系统拥有异步和同步的在线交流功能。通过讨论版，教师可以设置师生互动答疑区和学生之间的小组讨论区来开展课文内容的文本再构，从而达到师生之间的教学互动和生生之间的学习互动。此外，该系统的测试管理器、调查管理器、题库管理器等可以验证学生自我进行文本再构的成果。教师可以通过在线考核对学生进行文本再构实时考核。最后，该在线教学管理系统还有管理和统计功能，可以帮助教师跟踪统计学生的学习进度，测试其分数和学习效果，对学生的英语学习情况进行系统的评估，从而使教师随时调整文本再构的形式，针对不同的学生采用不同的方式进行文本再构。
（1）情境创设
在创设情境时，教师可以通过故事情境让学生感知语言。这里所说的情境并不是大家所熟悉的任务型教学中的故事，而是用一个完整的故事来贯穿整个教学活动。在Blackboard平台上，教师通过制作课件，让学生随着故事情节的发展主动投入到整个故事中去，体验不同的情境。在情境创造中，教师都是导演，而学生则是演员，是学习的主人，是教学的主体。在创设情境时要贴近学生的现实生活，创造出他们可以感受和体验到的情境，并且加入他们感兴趣的人物形象以吸引他们的注意力。而学生在Blackboard平台上进行英语网络自主学习的时候，也可以自己创设一个情境开展文本再构，并通过讨论版展示自己的文本再构成果，以与其他自主学习的学生形成协作学习。通过在Blackboard平台，学生进行英语网络自主学习时所产生的情境将会更加多样化，以弥补教师想象力有限的不足。
（2）语篇再构
语篇再构通常有两种方式，第一是以故事内容的形式展现，第二是以对话形式的语篇展开。在Blackboard平台上，教师可以通过音频文件和视频文件让学生在阅读故事内容中感知英语语言，并能根据角色表演演绎故事内容从而运用英语语言。除此之外，教师也可以通过简单的课件制作软件进行语篇再构，适当地扩展词汇，丰富学生的英语词汇量。此外，对话形式的语篇也是文本再构的重要手段。在Blackboard平台上，可以进行师生对话和生生对话，让学生进行角色表演，让他们在虚拟课堂上活动起来。通过网络进行面对面的交流可以让学生把学到的对话熟练运用到日后的生活和学习中去。学生也可以上传自己录制的故事和对话表演到Blackboard平台上，互相观赏，从而进一步增强学习英语的兴趣。
（3）词句再构
对于词句进行文本再构的最好方式是编制学生喜欢的歌曲或句子让他们感知英语语言的美感和流畅。教师可以采用重复单词和句子的方法方便学生识记。在Blackboard平台上，教师也可以上传一部分学生熟悉的歌曲，将要求掌握的单词和句子编制成歌曲的歌词，这样可以通过轻松而愉快的学习氛围产生优质的英语教学。学生在进行网络英语自主学习的时候，也可以通过给影片配词的方式复习所学过的单词和句子。在给影片配词的时候，也可以进行口语的练习，并将产生的音频和视频文件上传到在Blackboard平台上。这样可以实现玩中学英语，使英语的学习充满了乐趣。
3.师生素养与网络教学平台
每个教师的自身素养各不相同，有些教师的网络技术和计算机软件技能较强，那么他们在文本再构时可以多使用高级别的课件制作软件来提高新文本的吸引力；有些教师的知识面比较宽，那么他们可以多拓展知识内容来吸引学生的学习兴趣。除此以外，学生的性格也不一样，在进行网络自主学习时，学生也要充分运用自身的特点来进行文本再构。性格外向的学生在Blackboard平台上进行文本再构时可以多进行歌曲和对话的创作，以调动员自己和其他同学的学习兴趣，活跃网络自主学习气氛，而性格内向的学生在文本再构时可以多考虑增加故事情节，拓展自身的知识面。
学校应该组织教师学习网络平台的操作，让他们充分地了解Blackboard平台的优势及作用，调动大家的积极性，并能及时帮助他们处理相关的网络技术问题和软件操作问题。再者，教师要指导学生使用该平台，让他们进行网络自主学习，开展文本再构。教师要通过各种方式将文本再构任务布置在Blackboard平台上并及时更新，让学生明确任务，而学生则根据文本再构任务使用各种方法和策略进行自主学习。在这个过程中，教师们要随时监控学生的进度，对学生的在线作业、在线测试和讨论版的使用情况进行监控，及时了解学生的文本再构效果，并对此作出调整和进一步指导。学生也可以及时调整自己的进度、方法和策略，不仅仅与教师探讨学习问题，也可以和学习伙伴进行小组探讨。根据在线作业和在线测试的结果即时反馈，学生可以及时掌握自己的学习效果并对此进行改进。
文本再构与教材拓展有相似之处，然而又是不同的。传统教学中，教师会对教材进行拓展，以巩固和加强学习教学。但是，文本再构的有效实践要求教师用教材而不是教教材。文本再构要紧扣教学主题，符合实际课堂教学，符合学生实际的英语能力，符合教学单元的教学目的。因此教师要学会根据自身的能力对教材进行再度开发，要对即将教授的单词、词组、句型等从不同的角度和层面进行再次组织，重新建构文本，从而实现课堂教学中的运用输出。这不仅仅能够提高教师自身的学科专业素养，也能提高学生的学习兴趣和学习效果。
Blackboard平台下的网络自主学习相关策略能激发学生的自主学习动机，让学生积极主动地对课文内容进行文本再构。Blackboard平台创立了交互式的学习环境，其中的多媒体和网络技术能够提供丰富的学习情境，有利于开展合作学习和协作学习，使大部分学生得以主动去发现和探索网络平台上的不同形式的文本再构，产生一定的学习欲望和学习动机。网络自主学习相关策略增强了学生的网络自主学习能力，学生在进行网络自主学习的过程中，自主选择学习内容、制定学习计划和完成文本再构任务，从被动学习转换成了独立的主动学习。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 张洪亮.教师专业发展导引.天津：天津教育出版社，2010.
（责任编辑 白文军）
为何要在英语教学中进行“文本再构”？众所周知，英语课程的课程标准、教学大纲和教材都是统一的，可是教师所面对的教学对象和教学目的是完全不同的。教学对象不同，对英语学习的好奇心、模仿能力和表现表演欲望、英语语言的运用能力也不同，因此，教师要采用各种多媒体教学手段和营造活泼轻松的教学氛围，从而吸引学生的注意力并使其对学习内容产生浓厚的兴趣。这就要求教师在设计教学任务时，要根据实际情况进行教材重组，拓展教学内容，实现有效的文本再构。
Blackboard网络教学平台给教师和学生提供了另一个学习平台，为学生创建了一个良好的网络自主学习环境，充分发挥了学生的自主精神，让他们能够更有效地利用网络资源，激发他们自主学习的热情，调动了其学习积极性、主动性和创造性，培养了其自主学习能力，从而提高了网络资源的利用率，为学生有效利用网络资源、提高网络自主学习效果，提供借鉴和指导。与此同时，教师可以在Blackboard网络教学平台上展示如何进行课本内容的文本再构，而学生则可以通过此平台进行文本再构方法的学习和训练，从而学会自主进行文本再构，提高自身的学习效率，增强学习兴趣，轻松掌握更多的知识点。
一、文本再构的特点
在实践过程中，对教材的文本再构在教师和学生身上会产生不同效果。对于教师而言，文本再构的实践会提升自身的专业素养，端正教师对教材的态度，增强教师课堂教学设计的业务能力。教师的个人专业水平不一样，会影响其对于教材教学内容的文本再构能力。有些教师在实际操作过程中会发现自己心有余而力不足，无法创造出新颖而独特的文本，那么他们就会在业余时间加强自身的专业能力培训，充实自身的专业素养。在使用教材的过程中，教师不再一味地依赖教材，而是充分地挖掘和研究教材中的教学内容，并对此进行加工创造。在进行课文教学设计的时候，教师会努力找到学生学习英语知识的兴趣点，采用多种教学手段以提高其学习英语的兴趣，把一些原本枯燥无味的知识重新构建成他们喜欢的英语文本，从而进一步提高英语课堂教学的有效性。除此以外，再构文本时教师对于教学目标和教学过程也要进行研究和探索。针对不同年级的学生，教师所考虑的教学目标是不一样的，因此要充分地研究教学大纲和教材，设计出不同的教学任务，创造出具有新意的文本。而对于学生而言，文本再构会使他们形成行之有效的学习方式。很多学生不喜欢英语，认为英语枯燥无味，单词和句型要去死记硬背，这是因为他们缺乏好的学习习惯和方法。然而，如果教师能对教材进行文本再构，针对不同的教学班级创造出不同的文本，使他们能对学习内容感兴趣，引导他们形成自己积极而有效的学习方式，那么英语学习一定会成为学生喜欢的事情。在教师的引导下，学生的学习积极性提高了，求知欲望增强了，对于英语这门学科的情感也提升了，英语语言的体验也丰富了，有些基础好的高年级学生甚至可以在教师的指导下自己进行文本的创造，实现学生自身的文本再构。
文本再构也是学生进行自主学习需要掌握的基本技能。建构主义理论要求自主学习者做到以下四点：第一，学生要用探索法、发现法去建构知识的意义；第二，学生在建构意义的过程中要主动、积极地去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；第三，学生要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考；第四，学生要能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程相结合。因此学生在进行英语网络自主学习的时候也要根据自身的情况和教材的具体内容进行文本再构。
二、英语网络自主学习中文本再构的策略
1.学情分析
学生是学习的主体，因此文本再构中学情分析是不可缺少的。教师不能脱离学生的实际情况进行文本再构，否则新的文本会让学生觉得更难接受或者因过于简单而无法达到获取知识的目的，这也会妨碍学生学习英语的兴趣。教师进行文本的再构必须从学生的英语语言认知水平出发，并考虑学生的英语语言运用能力。
教师首先要考虑学生当前处于哪个阶段，以便能考虑在Blackboard平台上的课件以句子为主要手段的文本再构，以吸引学生学习英语并记忆常用句型；或用语篇再构的方式实现文本再构，让学生自已编制故事。其次，教师还要分析学生的英语水平。学生的英语水平是参差不齐的。有些学生的英语水平较好，基础扎实，那么针对这类学生，教师在Blackboard平台上的课件可以增强文本的难度，扩展教材的教学内容，拓宽学生的知识面。然而有些学生基础较差，那么教师在Blackboard平台上的课件要采用简单的文本再构，让学生先掌握必要的基础知识，然后再慢慢增加难度。最后，教师还要了解学生的性格情况。如果这个班的学生性格普遍比较内向，那么教师在Blackboard平台上进行文本再构实践时要多一些听、看和读的内容，启发他们思考；而对于那些性格外向学生居多的班级，教师在Blackboard平台上可以增加一些活泼的课件和软件以发挥学生的优点，从而激发他们学习英语的积极性。
2.教材与网络教学平台
文本再构的实践必须要基于教材，源于教材而高于教材。教师要以教材中的教学内容为主，开发语量，挖掘语言点，在Blackboard平台上根据教材的内容，按照先学单词，再教句型，最后教对话、短文或故事这样的传统模式进行教学。然而，要进行文本再构，就要把单词和句型放在新创造出来的对话或短文、故事里面进行教学。因此，教师必须对教案进行重新组合，根据不同的文本情况进行文本再构，以体现文本的适用度。在再次构造文本的过程中，教师要注意对教材的开发和利用，在教材原有的基础上进行语境的设计、任务的设计和创造。文本再构一般以三种形式出现，即情境创设、语篇再构、词语句子再构。 在Blackboard网络教学平台的课程内容区，教师可以随时随地发布、管理和组织教学内容，学生可以在任何时间、任何地点获取学习资料。因此，教师要以创建课程文件的方式展现文本再构，指引学生学习课程，布置各类学习任务，提供各类教学资源链接，并能根据学生的实时反馈对教学内容进行管理，对文本再构进行实时更新。其次，该在线教学管理系统可以支持各类格式文件，使文本再构展现的内容形式更加丰富，以激发学生的学习积极性。再次，该在线教学管理系统拥有异步和同步的在线交流功能。通过讨论版，教师可以设置师生互动答疑区和学生之间的小组讨论区来开展课文内容的文本再构，从而达到师生之间的教学互动和生生之间的学习互动。此外，该系统的测试管理器、调查管理器、题库管理器等可以验证学生自我进行文本再构的成果。教师可以通过在线考核对学生进行文本再构实时考核。最后，该在线教学管理系统还有管理和统计功能，可以帮助教师跟踪统计学生的学习进度，测试其分数和学习效果，对学生的英语学习情况进行系统的评估，从而使教师随时调整文本再构的形式，针对不同的学生采用不同的方式进行文本再构。
（1）情境创设
在创设情境时，教师可以通过故事情境让学生感知语言。这里所说的情境并不是大家所熟悉的任务型教学中的故事，而是用一个完整的故事来贯穿整个教学活动。在Blackboard平台上，教师通过制作课件，让学生随着故事情节的发展主动投入到整个故事中去，体验不同的情境。在情境创造中，教师都是导演，而学生则是演员，是学习的主人，是教学的主体。在创设情境时要贴近学生的现实生活，创造出他们可以感受和体验到的情境，并且加入他们感兴趣的人物形象以吸引他们的注意力。而学生在Blackboard平台上进行英语网络自主学习的时候，也可以自己创设一个情境开展文本再构，并通过讨论版展示自己的文本再构成果，以与其他自主学习的学生形成协作学习。通过在Blackboard平台，学生进行英语网络自主学习时所产生的情境将会更加多样化，以弥补教师想象力有限的不足。
（2）语篇再构
语篇再构通常有两种方式，第一是以故事内容的形式展现，第二是以对话形式的语篇展开。在Blackboard平台上，教师可以通过音频文件和视频文件让学生在阅读故事内容中感知英语语言，并能根据角色表演演绎故事内容从而运用英语语言。除此之外，教师也可以通过简单的课件制作软件进行语篇再构，适当地扩展词汇，丰富学生的英语词汇量。此外，对话形式的语篇也是文本再构的重要手段。在Blackboard平台上，可以进行师生对话和生生对话，让学生进行角色表演，让他们在虚拟课堂上活动起来。通过网络进行面对面的交流可以让学生把学到的对话熟练运用到日后的生活和学习中去。学生也可以上传自己录制的故事和对话表演到Blackboard平台上，互相观赏，从而进一步增强学习英语的兴趣。
（3）词句再构
对于词句进行文本再构的最好方式是编制学生喜欢的歌曲或句子让他们感知英语语言的美感和流畅。教师可以采用重复单词和句子的方法方便学生识记。在Blackboard平台上，教师也可以上传一部分学生熟悉的歌曲，将要求掌握的单词和句子编制成歌曲的歌词，这样可以通过轻松而愉快的学习氛围产生优质的英语教学。学生在进行网络英语自主学习的时候，也可以通过给影片配词的方式复习所学过的单词和句子。在给影片配词的时候，也可以进行口语的练习，并将产生的音频和视频文件上传到在Blackboard平台上。这样可以实现玩中学英语，使英语的学习充满了乐趣。
3.师生素养与网络教学平台
每个教师的自身素养各不相同，有些教师的网络技术和计算机软件技能较强，那么他们在文本再构时可以多使用高级别的课件制作软件来提高新文本的吸引力；有些教师的知识面比较宽，那么他们可以多拓展知识内容来吸引学生的学习兴趣。除此以外，学生的性格也不一样，在进行网络自主学习时，学生也要充分运用自身的特点来进行文本再构。性格外向的学生在Blackboard平台上进行文本再构时可以多进行歌曲和对话的创作，以调动员自己和其他同学的学习兴趣，活跃网络自主学习气氛，而性格内向的学生在文本再构时可以多考虑增加故事情节，拓展自身的知识面。
学校应该组织教师学习网络平台的操作，让他们充分地了解Blackboard平台的优势及作用，调动大家的积极性，并能及时帮助他们处理相关的网络技术问题和软件操作问题。再者，教师要指导学生使用该平台，让他们进行网络自主学习，开展文本再构。教师要通过各种方式将文本再构任务布置在Blackboard平台上并及时更新，让学生明确任务，而学生则根据文本再构任务使用各种方法和策略进行自主学习。在这个过程中，教师们要随时监控学生的进度，对学生的在线作业、在线测试和讨论版的使用情况进行监控，及时了解学生的文本再构效果，并对此作出调整和进一步指导。学生也可以及时调整自己的进度、方法和策略，不仅仅与教师探讨学习问题，也可以和学习伙伴进行小组探讨。根据在线作业和在线测试的结果即时反馈，学生可以及时掌握自己的学习效果并对此进行改进。
文本再构与教材拓展有相似之处，然而又是不同的。传统教学中，教师会对教材进行拓展，以巩固和加强学习教学。但是，文本再构的有效实践要求教师用教材而不是教教材。文本再构要紧扣教学主题，符合实际课堂教学，符合学生实际的英语能力，符合教学单元的教学目的。因此教师要学会根据自身的能力对教材进行再度开发，要对即将教授的单词、词组、句型等从不同的角度和层面进行再次组织，重新建构文本，从而实现课堂教学中的运用输出。这不仅仅能够提高教师自身的学科专业素养，也能提高学生的学习兴趣和学习效果。
Blackboard平台下的网络自主学习相关策略能激发学生的自主学习动机，让学生积极主动地对课文内容进行文本再构。Blackboard平台创立了交互式的学习环境，其中的多媒体和网络技术能够提供丰富的学习情境，有利于开展合作学习和协作学习，使大部分学生得以主动去发现和探索网络平台上的不同形式的文本再构，产生一定的学习欲望和学习动机。网络自主学习相关策略增强了学生的网络自主学习能力，学生在进行网络自主学习的过程中，自主选择学习内容、制定学习计划和完成文本再构任务，从被动学习转换成了独立的主动学习。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 张洪亮.教师专业发展导引.天津：天津教育出版社，2010.
（责任编辑 白文军）