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【摘 要】 爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是魔法，可以点石成金。教师只有用爱心去呵护学生的成长，才能让学生逐渐形成高尚的品德、良好的行为、聪明的才智，学生如果能经常感受到教师对他的爱、关心和尊重，便会激发出学生健康的情感，产生积极向上、奋发学习的力，学习动力才会持久，兴趣才会强烈，学生才能“亲其师，信其道”进而“乐其道”。
【关键词】 思品课 教学方式 尝试 教学反思
苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，人们也常说：“教师是人类灵魂的工程师”。我教思品已经有几年了，在学生印象当中思品本身也是一门比较枯燥乏味的学科，这种观念在小学思品的学习中就已经根深蒂固。如不转变这种状态，就很难实施教学。后来通过学习新课程和自己的实践摸索，我才逐渐认识到思品也需要适当的发挥创造性，将课堂知识与实践活动相结合，注重运用适当的手段启发学生的积极思维，才能取得较好的教学效果，而其中最有效的手段就是——爱。如何让“爱”发挥作用呢，我是从以下几个方面去努力的：
1 微笑教学，欣赏学生
俗话说：“赠人玫瑰，手有余香”。微笑亦是如此。每当我走进教室，对学生发出发自内心的微笑时，学生也会对我会心的一笑。那一瞬间，相信我们都是幸福的。微笑传递给学生的信息是：“老师真诚地想和你们做朋友，你们要相信老师”。总之相比一个整天板着脸的老师，学生更愿意相信并喜欢一个微笑着的老师。常言道：“良言密语暖三冬，恶语伤人六月寒。”面对学生的点滴进步，褒奖、赞扬、鼓励，哪怕是微笑的回应，都将会成为他们一天的学习动力。经常使用赞扬和鼓励，它将会给人以勇气，给人以信心，甚至会使浪子回头，催人奋进。所以我给自己定的要求是：微笑着上每一节课，尽量不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口，这种做法使我和学生在课堂上的关系融洽了。由于我的改变，学生回答问题时打消了顾虑，纷纷主动的举手发言。我还让学生比赛，看谁在课堂上举手发言的次数多，谁的发言质量高，形成了“教师乐教，学生乐学”的氛围，让学生充分感觉到老师是爱他们的。
2 精心设计每一节课，创造和谐的课堂氛围
课堂需要教师的苦心经营，和谐的课堂氛围是师生活动的背景。新课程把教学过程看作是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键在于情感的沟通、气氛的融洽。教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，所以在教学过程中，我总是以积极的情感和真诚的爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。精心设计每一个环节，保持全班学生对课程的参与，因材施教，分层次提问。在实际教学中，还要深入学生内心体验情感，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，努力做到将心比心，从而创造和谐的课堂氛围
3 有效沟通，建立融洽的师生关系
健康的交流方式和有效的沟通技能，不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的主要策略。在新课程背景下，教师是教学关系中平等的首席，教师的重要作用在于引领而不是替代，教师应该学会对学生的尊重和赞赏，要及时发现学生身上的闪光点，及时地予以表扬和鼓励，公平公正地对待每一个学生，对不同程度的学生做到一视同仁、同等对待，对每一个学生都要关心、爱护，不偏见、不偏袒，不以个人的私利和好恶作标准，这样才能使学生感受到老师对他的关爱，形成融洽的师生关系，有利于教学的实施。
4 积极鼓励引导，变惩戒为预防
表扬、鼓励比批评、惩罚更能充分调动学生的积极性和能动性，增强其进取心和责任感，强化其积极行为。而来自教师的夸奖和鼓励，可以唤醒学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要，一旦被满足，就会成为促使他们奋发学习的巨大动力。提倡激励也并不是就要忽视或抛弃惩戒，只有激励而没有惩戒的教育是不完整的，学生需要知道自己在成长过程中的不足和缺陷，并加以改正。适当的惩戒就是一个有效的途径，这也是真正爱护学生、尊重学生的表现，有分寸的惩罚一下孩子会收到令人满意的效果。现在由于计划生育和传统教养观念，出现了好多的“小皇帝”、“小公主”，他们很少体会到失败和挫折，他们身上总是存在着这样或那样的缺点。所以当他们犯错时，适时地进行惩戒，反而有利于他们的身心健康。给批评和惩戒披件表扬的外衣，以尊重为前提，维护其自尊心，往往能收到较好的效果。
教育是爱的事业，教师是爱的职业。“随风潜入夜，润物细无声”，只有用爱才能春风化雨般进入学生内心，带给他们知识与快乐。让我们一起努力，用“爱”架起沟通的桥梁，为祖国培养出一批又一批社会主义事业有用的建设者和接班人吧！
参考文献
1 米印芳.谈如何上好中学思想品德课[J].青少年日记.教育教学研
究，2011（04）
2 田兆勇等.新形势下如何上好思想品德课[J].学周刊，2011，23
3 杨祖恩.新课标背景下，思想品德课教师知识和能力拓展研究[J].
学理论，2011，11
【关键词】 思品课 教学方式 尝试 教学反思
苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，人们也常说：“教师是人类灵魂的工程师”。我教思品已经有几年了，在学生印象当中思品本身也是一门比较枯燥乏味的学科，这种观念在小学思品的学习中就已经根深蒂固。如不转变这种状态，就很难实施教学。后来通过学习新课程和自己的实践摸索，我才逐渐认识到思品也需要适当的发挥创造性，将课堂知识与实践活动相结合，注重运用适当的手段启发学生的积极思维，才能取得较好的教学效果，而其中最有效的手段就是——爱。如何让“爱”发挥作用呢，我是从以下几个方面去努力的：
1 微笑教学，欣赏学生
俗话说：“赠人玫瑰，手有余香”。微笑亦是如此。每当我走进教室，对学生发出发自内心的微笑时，学生也会对我会心的一笑。那一瞬间，相信我们都是幸福的。微笑传递给学生的信息是：“老师真诚地想和你们做朋友，你们要相信老师”。总之相比一个整天板着脸的老师，学生更愿意相信并喜欢一个微笑着的老师。常言道：“良言密语暖三冬，恶语伤人六月寒。”面对学生的点滴进步，褒奖、赞扬、鼓励，哪怕是微笑的回应，都将会成为他们一天的学习动力。经常使用赞扬和鼓励，它将会给人以勇气，给人以信心，甚至会使浪子回头，催人奋进。所以我给自己定的要求是：微笑着上每一节课，尽量不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口，这种做法使我和学生在课堂上的关系融洽了。由于我的改变，学生回答问题时打消了顾虑，纷纷主动的举手发言。我还让学生比赛，看谁在课堂上举手发言的次数多，谁的发言质量高，形成了“教师乐教，学生乐学”的氛围，让学生充分感觉到老师是爱他们的。
2 精心设计每一节课，创造和谐的课堂氛围
课堂需要教师的苦心经营，和谐的课堂氛围是师生活动的背景。新课程把教学过程看作是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键在于情感的沟通、气氛的融洽。教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，所以在教学过程中，我总是以积极的情感和真诚的爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。精心设计每一个环节，保持全班学生对课程的参与，因材施教，分层次提问。在实际教学中，还要深入学生内心体验情感，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，努力做到将心比心，从而创造和谐的课堂氛围
3 有效沟通，建立融洽的师生关系
健康的交流方式和有效的沟通技能，不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的主要策略。在新课程背景下，教师是教学关系中平等的首席，教师的重要作用在于引领而不是替代，教师应该学会对学生的尊重和赞赏，要及时发现学生身上的闪光点，及时地予以表扬和鼓励，公平公正地对待每一个学生，对不同程度的学生做到一视同仁、同等对待，对每一个学生都要关心、爱护，不偏见、不偏袒，不以个人的私利和好恶作标准，这样才能使学生感受到老师对他的关爱，形成融洽的师生关系，有利于教学的实施。
4 积极鼓励引导，变惩戒为预防
表扬、鼓励比批评、惩罚更能充分调动学生的积极性和能动性，增强其进取心和责任感，强化其积极行为。而来自教师的夸奖和鼓励，可以唤醒学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要，一旦被满足，就会成为促使他们奋发学习的巨大动力。提倡激励也并不是就要忽视或抛弃惩戒，只有激励而没有惩戒的教育是不完整的，学生需要知道自己在成长过程中的不足和缺陷，并加以改正。适当的惩戒就是一个有效的途径，这也是真正爱护学生、尊重学生的表现，有分寸的惩罚一下孩子会收到令人满意的效果。现在由于计划生育和传统教养观念，出现了好多的“小皇帝”、“小公主”，他们很少体会到失败和挫折，他们身上总是存在着这样或那样的缺点。所以当他们犯错时，适时地进行惩戒，反而有利于他们的身心健康。给批评和惩戒披件表扬的外衣，以尊重为前提，维护其自尊心，往往能收到较好的效果。
教育是爱的事业，教师是爱的职业。“随风潜入夜，润物细无声”，只有用爱才能春风化雨般进入学生内心，带给他们知识与快乐。让我们一起努力，用“爱”架起沟通的桥梁，为祖国培养出一批又一批社会主义事业有用的建设者和接班人吧！
参考文献
1 米印芳.谈如何上好中学思想品德课[J].青少年日记.教育教学研
究，2011（04）
2 田兆勇等.新形势下如何上好思想品德课[J].学周刊，2011，23
3 杨祖恩.新课标背景下，思想品德课教师知识和能力拓展研究[J].
学理论，2011，11