论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》指出，要全面提高学生的语文素养，就必须指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，发展一系列的语文能力。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能开发潜能，形成能力。
一、揣摩关键词，“嚼”出语言的厚重
教学中，教师要引导学生去品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。
【案例】《卧薪尝胆》教学片段
（出示）勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，为吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。
师：边读边想，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到勾践夫妇衣衫褴褛，他们正在为吴王舂米，都累得满头大汗了。
生2：我仿佛看到勾践在为吴王驾车，而勾践的妻子正在马厩喂马呢！
生3：我仿佛看到大冬天里，勾践的妻子正在为吴王洗衣服，她的手冻得通红，像个胡萝卜一样。
师：越王勾践在吴国和越国的衣食住行有什么不同呢？
出示填空：
越王勾践
在越国穿的是 ，在吴国穿的是 ；
在越国住的是 ，在吴国住的是 ；
在越国吃的是 ，在吴国吃的是 ；
在越国 ，在吴国 。
生（众）：越王勾践
在越国穿的是绫罗绸缎，在吴国穿的是粗麻破衣；
在越国住的是豪华宫殿，在吴国住的是简陋石屋；
在越国吃的是山珍海味，在吴国吃的是剩饭残羹；
在越国指挥千军万马，在吴国养马驾车，舂米推磨。
师：除了这些屈辱，通过查找资料，你还知道越王勾践受过哪些屈辱呢？
生4：越王勾践强装欢笑为吴王跳舞。
生5：越王勾践每天都为吴王洗脚。
生6：一次吴王生病，勾践居然自告奋勇为吴王尝大便。
……
师：国君一贯“饭来张口，衣来伸手”。而现在，作为一国之君的越王勾践却成了吴王的奴仆，那真是——屈辱啊。文中有五个字就包含着所有的屈辱。
生（众）：受尽了屈辱。
师：让我们读出越王在吴国遭受的屈辱。
《卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事，离学生的生活很遥远。越王勾践为何要卧薪尝胆？是怎样卧薪尝胆的？这是文章的难点。教学中，教师紧扣“受尽了屈辱”这五个字，引导学生潜心会文，走进了这个历史故事，学生深深地体会到作为一国之君的越王所受的是奇耻大辱，为下文的卧薪尝胆、发愤图强埋下了伏笔。抓住这个词，轻而易举地就突破了教学难点。
二、比较品读，“嚼”出语言的精准
在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得却精妙传神，耐人寻味。教师可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生讨论、推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其意义。
【案例】《槐乡五月》教学片段
（出示）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
师：句子中有好几个带“香”的词语，你们找到了吗？
生1：香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海
师：我们注意这三个词：清香、醇香、浓香……意思有什么不一样？
生2：香味由淡到浓。
师：这几天我们宜兴的特产——乌米饭上市了，好多小朋友家里会烧。刚刚走进屋子的时候闻到的是——（淡淡的清香）；走进厨房，啊，沁人心脾，闻到的是——（醇香）；端起了饭碗，把饭放进嘴里嚼嚼，这香味是——（浓香）。这三个词，该怎么读？
师：这句话中，有一个字用得特别妙，虽然不带香字，但却让人感到香味无处不在。你能找到吗？
生3：是“浸”字。
师：什么意思？
生4：泡、沉。
师：为什么不用“泡、沉”，而用了“浸”呢？妙在哪里？
生5：让人感觉到，整个人都被香气包围了，整个槐乡到处洋溢着香味。
生6：槐乡的小草是香的，天空是香的，房子是香的，槐花是香的……总之，到处都是香的。
师：是啊，你们也成了一个个香孩子了！香气太浓了！吸口气，鼻子闻得到，手一抓，好像能抓得到，眼睛一睁，好像也能看到一样。五月的槐乡处处飘香，让人如痴如醉。现在，男女生比赛读，让我们通过朗读表现出槐花的香。
教师先把“浸”与“沉、泡”等进行换词训练，让学生根据自己的感受自由解读，唤起了学生生活经验中对“香”的美好记忆，学生敏锐的语感就能得到有效的积累和培养。通过反复咀嚼，学生既理解了词的真实意义，又体会到了作者遣词造句的“神来之笔”与独具匠心。
三、激活想象，“嚼”出文字背后的意境
凭借想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，能使学生产生丰富而真切的心理，促进学生的直观感受。
【案例】《世界多美呀》教学片段
（出示）它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……
师：像“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这样的词，你还知道哪些？
生1：红彤彤，粉嘟嘟，绿油油，黑乎乎……
师：小鸡透过小小的洞眼不只是看到了天空、树木、小河，还看到了更多的美景呢！句子后面的六个点叫省略号，表示还有很多很多。快，睁大眼睛和小鸡一起去看吧！
（播放动画）
师：谁来帮小鸡说一说，它透过洞眼，又看见了什么？要是能用上刚才读的词就更好了。
生2：红彤彤的太阳。
生3：粉嘟嘟的脸蛋。
生4：绿油油的麦苗。
……
师：小鸡明白了，世界并不是黄乎乎的，世界可美呢！
教师抓住文本，引领学生细细地品味欣赏，激活已有的生活经验，帮助学生感受祖国语言文字的独特魅力，并内化文本语言，学生的思维活跃，想象丰满，言语诗意，进步一提升了自己的言语品质。
四、品味语气，“嚼”出深藏的情感
课文中的语气词，有时不同的读音会有其特殊的表意作用。教学时应引导学生在语气词的读音上多思、多想，体会语言文字中蕴涵的情感。
【案例】《黄河的主人》教学片段
（出示）啊，那上面还有人哩！
师：这句话该怎么读呢？
生1：啊（第二声），那上面还有人哩！这样读就体现出了作者的惊讶、诧异、不可思议，因为作者没有想到这又小又轻的羊皮筏子上会有人。
师：明白了，你想表达出作者的惊讶。还可以怎么读？
生2：啊（第四声），那上面还有人哩！我想表现出作者的激动、赞叹。
师：没看到人的时候就已经激动兴奋了，看到人之后就更加激动兴奋了。还有不同吗？
生3：啊（第三声），那上面还有人哩！我想表现出作者的疑惑，他简直不敢相信自己的眼睛。
师：波涛汹涌的黄河水，看着就让人胆战心惊，现在居然有羊皮筏子，而且上面还有人，怎能不叫人疑惑呢？
在揣摩中学生懂得了这个字读音的匠心所在，体味出了艄公的智慧和英雄气概，学生的感情也受到了强烈的震撼。有时候，一个字的读音也能成为分析课文的关键。
引导学生品词析句，使语文课堂较好地实现了工具性与人文性的统一，使语文有了情感、有了依托的载体。带领学生咬文嚼字，品词析句，我们的语文课就一定能充满浓浓的语文味，就一定能收获无限精彩！
（责编 刘宇帆）
一、揣摩关键词，“嚼”出语言的厚重
教学中，教师要引导学生去品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。
【案例】《卧薪尝胆》教学片段
（出示）勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，为吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。
师：边读边想，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到勾践夫妇衣衫褴褛，他们正在为吴王舂米，都累得满头大汗了。
生2：我仿佛看到勾践在为吴王驾车，而勾践的妻子正在马厩喂马呢！
生3：我仿佛看到大冬天里，勾践的妻子正在为吴王洗衣服，她的手冻得通红，像个胡萝卜一样。
师：越王勾践在吴国和越国的衣食住行有什么不同呢？
出示填空：
越王勾践
在越国穿的是 ，在吴国穿的是 ；
在越国住的是 ，在吴国住的是 ；
在越国吃的是 ，在吴国吃的是 ；
在越国 ，在吴国 。
生（众）：越王勾践
在越国穿的是绫罗绸缎，在吴国穿的是粗麻破衣；
在越国住的是豪华宫殿，在吴国住的是简陋石屋；
在越国吃的是山珍海味，在吴国吃的是剩饭残羹；
在越国指挥千军万马，在吴国养马驾车，舂米推磨。
师：除了这些屈辱，通过查找资料，你还知道越王勾践受过哪些屈辱呢？
生4：越王勾践强装欢笑为吴王跳舞。
生5：越王勾践每天都为吴王洗脚。
生6：一次吴王生病，勾践居然自告奋勇为吴王尝大便。
……
师：国君一贯“饭来张口，衣来伸手”。而现在，作为一国之君的越王勾践却成了吴王的奴仆，那真是——屈辱啊。文中有五个字就包含着所有的屈辱。
生（众）：受尽了屈辱。
师：让我们读出越王在吴国遭受的屈辱。
《卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事，离学生的生活很遥远。越王勾践为何要卧薪尝胆？是怎样卧薪尝胆的？这是文章的难点。教学中，教师紧扣“受尽了屈辱”这五个字，引导学生潜心会文，走进了这个历史故事，学生深深地体会到作为一国之君的越王所受的是奇耻大辱，为下文的卧薪尝胆、发愤图强埋下了伏笔。抓住这个词，轻而易举地就突破了教学难点。
二、比较品读，“嚼”出语言的精准
在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得却精妙传神，耐人寻味。教师可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生讨论、推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其意义。
【案例】《槐乡五月》教学片段
（出示）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
师：句子中有好几个带“香”的词语，你们找到了吗？
生1：香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海
师：我们注意这三个词：清香、醇香、浓香……意思有什么不一样？
生2：香味由淡到浓。
师：这几天我们宜兴的特产——乌米饭上市了，好多小朋友家里会烧。刚刚走进屋子的时候闻到的是——（淡淡的清香）；走进厨房，啊，沁人心脾，闻到的是——（醇香）；端起了饭碗，把饭放进嘴里嚼嚼，这香味是——（浓香）。这三个词，该怎么读？
师：这句话中，有一个字用得特别妙，虽然不带香字，但却让人感到香味无处不在。你能找到吗？
生3：是“浸”字。
师：什么意思？
生4：泡、沉。
师：为什么不用“泡、沉”，而用了“浸”呢？妙在哪里？
生5：让人感觉到，整个人都被香气包围了，整个槐乡到处洋溢着香味。
生6：槐乡的小草是香的，天空是香的，房子是香的，槐花是香的……总之，到处都是香的。
师：是啊，你们也成了一个个香孩子了！香气太浓了！吸口气，鼻子闻得到，手一抓，好像能抓得到，眼睛一睁，好像也能看到一样。五月的槐乡处处飘香，让人如痴如醉。现在，男女生比赛读，让我们通过朗读表现出槐花的香。
教师先把“浸”与“沉、泡”等进行换词训练，让学生根据自己的感受自由解读，唤起了学生生活经验中对“香”的美好记忆，学生敏锐的语感就能得到有效的积累和培养。通过反复咀嚼，学生既理解了词的真实意义，又体会到了作者遣词造句的“神来之笔”与独具匠心。
三、激活想象，“嚼”出文字背后的意境
凭借想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，能使学生产生丰富而真切的心理，促进学生的直观感受。
【案例】《世界多美呀》教学片段
（出示）它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……
师：像“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这样的词，你还知道哪些？
生1：红彤彤，粉嘟嘟，绿油油，黑乎乎……
师：小鸡透过小小的洞眼不只是看到了天空、树木、小河，还看到了更多的美景呢！句子后面的六个点叫省略号，表示还有很多很多。快，睁大眼睛和小鸡一起去看吧！
（播放动画）
师：谁来帮小鸡说一说，它透过洞眼，又看见了什么？要是能用上刚才读的词就更好了。
生2：红彤彤的太阳。
生3：粉嘟嘟的脸蛋。
生4：绿油油的麦苗。
……
师：小鸡明白了，世界并不是黄乎乎的，世界可美呢！
教师抓住文本，引领学生细细地品味欣赏，激活已有的生活经验，帮助学生感受祖国语言文字的独特魅力，并内化文本语言，学生的思维活跃，想象丰满，言语诗意，进步一提升了自己的言语品质。
四、品味语气，“嚼”出深藏的情感
课文中的语气词，有时不同的读音会有其特殊的表意作用。教学时应引导学生在语气词的读音上多思、多想，体会语言文字中蕴涵的情感。
【案例】《黄河的主人》教学片段
（出示）啊，那上面还有人哩！
师：这句话该怎么读呢？
生1：啊（第二声），那上面还有人哩！这样读就体现出了作者的惊讶、诧异、不可思议，因为作者没有想到这又小又轻的羊皮筏子上会有人。
师：明白了，你想表达出作者的惊讶。还可以怎么读？
生2：啊（第四声），那上面还有人哩！我想表现出作者的激动、赞叹。
师：没看到人的时候就已经激动兴奋了，看到人之后就更加激动兴奋了。还有不同吗？
生3：啊（第三声），那上面还有人哩！我想表现出作者的疑惑，他简直不敢相信自己的眼睛。
师：波涛汹涌的黄河水，看着就让人胆战心惊，现在居然有羊皮筏子，而且上面还有人，怎能不叫人疑惑呢？
在揣摩中学生懂得了这个字读音的匠心所在，体味出了艄公的智慧和英雄气概，学生的感情也受到了强烈的震撼。有时候，一个字的读音也能成为分析课文的关键。
引导学生品词析句，使语文课堂较好地实现了工具性与人文性的统一，使语文有了情感、有了依托的载体。带领学生咬文嚼字，品词析句，我们的语文课就一定能充满浓浓的语文味，就一定能收获无限精彩！
（责编 刘宇帆）