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栏目主持 李序
嘉宾主持 魏智渊
主持人语：
反社会儿童是转型期社会比较常见的一种类型，或许可以说，相当数量的儿童身上都不同程度地存在着反社会的倾向，表现为自私、冷漠、不择手段等。反社会儿童是如何形成的？应该如何矫正？这或许不能仅仅归于道德问题，而要从家庭、社会以及自我等方面追本穷源。
教育案例
小馨是一位外表热情、特别喜爱表现自己而内心却又十分孤独的女孩。
一年级时，活泼可爱的她在课堂上表现比较优秀，即使坐在最后一排，也不曾失去老师对她的注意和赞扬，每次考试总能取得优秀的成绩。但令我烦恼的是，在课堂上老师如提出问题让学生回答时，只要她积极举手了，就得让她回答，否则便在课堂上突然敲打文具盒或故意摔倒在地，发出很大的声音，以引起大家的注意，打破了课堂的和谐秩序。
针对这种情况，我多次与她交流并进行说服教育，但效果甚微。小馨的理由让人不可思议：“我妈妈说，上课一定要抢着发言，这样的孩子长大走上社会才高于别人。”对此我很茫然，于是就约见了家长。我列举了几次课堂中的反常情况，希望能引起家长的重视。可家长却明显地表露出不耐烦的神情，并一再强调：“我只担心她的成绩，担心她不会表现自己。”
到了三年级，她的成绩开始有所下滑。当她的家长得知后，先是沉默了一阵，然后表示要狠狠地教育她。过了几天，小馨妈妈搀着小馨来办公室找老师，小馨显然被狠打了一顿，脸上仍留有伤痕。她妈妈一边在训斥着她为什么考得这么差，一边急躁地向孩子发问：“为什么就是成不了别人的榜样呢？你如果有一天能成为他人的榜样，出人头地，我就心满意足了。”并再三强调，“上课要安稳点，发言多了，反而考不出好成绩来。尽量少和别人交流，以免分心。”后来，小馨曾一度变得很沉默，并且难以进入上课集中听讲的状态。
很快上四年级了，她的行为习惯一直不尽如人意。课间常与他人发生行为纠纷，到了课堂上经常趁着老师板书、同学之间小组合作之际，跑出自己的位置，报复他人一拳或一掌。如果没能报复得手，便操起他人的文具或书赶快回到位置上……我曾多次询问，她总是振振有词地说：“我妈从我上学起就告诉我，在学校里千万不能吃别人的亏。”经过一番教育，她虽有些好转，但并未真正根除。
后来，随着知识深度的增加和作业书写量的增加，小馨开始有点儿手忙脚乱，常有不做作业现象。老师找她谈话，她却有意识地回避。约见家长时，老师如果有凭有据，家长会表示好好抓抓孩子的学习。可是时间不长，总会出现家长故意隐瞒事实的现象，而且三番五次地帮孩子撒谎。这也对小馨产生了很大的负面影响。
进入到五年级，她的表现有些变本加厉，总喜欢对班级和同学作出消极的评价。对她来说，似乎打小报告、说别人坏话、惹老师生气，才能使她获得特别的成就感和快感。
小馨的个子比较高，所以只能坐最后一排，而且一直是一个人坐，因为没有人愿意和她坐。虽然我做过不少尝试，但所有的人最终都因无法忍受小馨的“折磨”在三天之内退出。难道她真不愿意和同学相处吗？作为五年级的女孩子，我想在她的内心深处总应该有一种对集体的热爱和与人友好相处的愿望啊！在她的日记中我找到了答案：“我多么像草原上一只孤独的小羊，永远不能投入羊群的怀抱；我多么像天空中一只寂寞的小鸟，不能和大家一起翱翔。老师，我多么想融入这个集体啊！可为什么大家都不愿意和我在一起呢……”
事实上，她总喜欢把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，所以大家十分讨厌和她相处；她总喜欢自吹自擂，漫无边际地讲自己以及家庭如何出类拔萃；天天冲着大家发脾气，总不会承认自己的错误。
她十分爱笑，爱闹，甚至爱哭。
课堂上她经常表现得神气活现，可一旦遇到学习上的问题，痛苦不堪的神色便立刻显现出来。如果老师再三催促的话，她就哭。
有一次她把别人的语文书故意扔到垃圾箱里去。我一次次地给她自己说出真相的机会，可总被她一次次地愚弄。当所有事实摆在眼前的时候，她依旧一口咬定：“事情不是我干的。要相信我，真的！”除了这句话之外，只会流下“痛苦”的泪水。
刚开始，我认为她只是喜欢狡辩，可时间长了，我感觉她的撒谎已经到了出神入化的地步。因为她即使撒了再多的谎，永远也不会承认。终于，她在同学和老师眼中失去了诚信。
今年2月，为了让她感觉到班集体的温暖，改变她在同学心目中不好的形象，我们特别为她举行了生日庆祝活动。可她还是当场把小慧同学亲手为她制作的“陶土饼干”捏坏了，因为她认为不贵重。同学们纷纷批评她，可她就是不肯承认自己错了，坚决拒绝道歉，依旧哭了起来。
面对这样的孩子，我们应该怎么办？
（案例提供：江苏翔宇教育集团宝应县实验小学 祁华忠）
思考
1．你的班级里，类似小馨这样以自我为中心，缺乏对他人情感的感受以及积极回应的儿童大概有多少？你是否对这类儿童的家庭背景以及你所在地区的社会环境进行过理解分析？
2．使这类儿童形成亲社会行为，既是一个一对一矫正的过程，更是一个通过将集体建成共同体，然后在共同生活中矫正的过程。从这两方面考虑，你会对祁老师提出哪些建议？
分析点评
陈美丽：
这是一个非常典型的案例，很清晰地呈现了一个女生如何在家长的“培育”下，一步步地养成一种转型期社会常见的病态人格。
小馨母亲的人生观、价值观很明确，“他人即地狱”，人在社会上，就必须不择手段地出人头地。因此从小学一年级起（估计生下来，这种教育就开始了），就教导小馨“上课一定要抢着发言，这样的孩子长大走上社会才会高于别人”。当教师指出小馨的行为干扰了群体生活时，家长就显得很不耐烦——她只关注自己孩子的成绩是否出类拔萃。这毫无疑问鼓励了小馨，强化了这种行为。
随着年龄的增长，小馨无法继续保持一二年级的优异成绩，家长就经常动手打她，动机仍然是“有一天能成为别人的榜样”。而在品德习惯方面，小馨始终遵循家长的教导，在学校里“千万不能吃别人的亏”。家长甚至不惜帮孩子撒谎，因为他们无形中也将教师放在他们家庭的对立面。
小馨的家庭，对社会有着某种微妙的恐惧，家庭成员认为社会会把他们吞食掉，如果弄不好要被别人看不起的。因此在社会上总要超出别人，即使战胜不了也要戏谑一下、嘲弄一下。这样一来，他们往往就想用所谓的成绩取得社会成就与社会地位。这样的家庭通常会非常护短和护内，因为在他们看来，家庭成员中一个人的短处，就是家庭的短处。哪怕是惩罚，也是给家庭抹黑。由于整个家庭对社会的疏离感、异己感，导致他们把战胜他人作为发展自己的指标。小馨一年级表现好，一个重要的原因就是战胜别人，比别人发更多的言。这样我优秀了，别人就孬种了。她的人格逐渐出现分裂，一方面，社会的标准越来越强势，当老师掌握了足够的证据，对她进行批评，但她内心的观念没有变化，这样就产生了一种断裂感。她的人格，一方面想取得社会的认同，另一方面，自小养成的与社会对立、与他人对立的思想仍然没有得到遏制。人格上施虐与受虐，尤其是施虐，仍然存在。她的性格是胆汁质的，很难反思，而她的外倾大部分也是家庭导致的。
她后面的哭，往往是因为无能为力。她心中那个强暴、粗暴的“我”，与社会的要求有一定的距离。她说“那不是我干的”，那就出现了两个“我”：一个是干了那些坏事的“我”，一个是想认同于社会的“我”。显然再这样下去，她与社会的不认同感还会继续下去。也许，还有一次机会，因为青春期少女的内心，往往会获得一种拯救：爱情拯救。如果心理上对他人产生好感，本来对社会抱有敌意，突然爱别人或者被爱之后，却发现社会原来不是这样。但这显然不可能是小学的事情。
遇到这种学生该如何处理？
通常，五年级了，很多事情可以坦白，很明确地跟她作心理分析，一旦知性上认识了，就不一样了。教师不妨明确分析因果，不断地提醒她：你的这个行为是反社会的，你的这个行为是想把社会踩在脚下。遇到同学生日，可以让她送去祝福，并告诉她，这就是亲社会的。社会是一面镜子，你对她微笑，她也就会对你微笑。
同时，要明确地告诉家长，这个孩子身上有明显的反社会倾向，只要攻击了“敌人”，她就快乐。要让家长明白，这种反社会倾向注定是要失败的，是对孩子极端有害的。
总之，在转型期，具有反社会行为的儿童比较常见，需要我们耐心地去纠正，反复地讲道理。不但要讲给儿童，而且要讲给家长，这不但是对儿童负责，也是对社会负责。
（责 编 子 君）
嘉宾主持 魏智渊
主持人语：
反社会儿童是转型期社会比较常见的一种类型，或许可以说，相当数量的儿童身上都不同程度地存在着反社会的倾向，表现为自私、冷漠、不择手段等。反社会儿童是如何形成的？应该如何矫正？这或许不能仅仅归于道德问题，而要从家庭、社会以及自我等方面追本穷源。
教育案例
小馨是一位外表热情、特别喜爱表现自己而内心却又十分孤独的女孩。
一年级时，活泼可爱的她在课堂上表现比较优秀，即使坐在最后一排，也不曾失去老师对她的注意和赞扬，每次考试总能取得优秀的成绩。但令我烦恼的是，在课堂上老师如提出问题让学生回答时，只要她积极举手了，就得让她回答，否则便在课堂上突然敲打文具盒或故意摔倒在地，发出很大的声音，以引起大家的注意，打破了课堂的和谐秩序。
针对这种情况，我多次与她交流并进行说服教育，但效果甚微。小馨的理由让人不可思议：“我妈妈说，上课一定要抢着发言，这样的孩子长大走上社会才高于别人。”对此我很茫然，于是就约见了家长。我列举了几次课堂中的反常情况，希望能引起家长的重视。可家长却明显地表露出不耐烦的神情，并一再强调：“我只担心她的成绩，担心她不会表现自己。”
到了三年级，她的成绩开始有所下滑。当她的家长得知后，先是沉默了一阵，然后表示要狠狠地教育她。过了几天，小馨妈妈搀着小馨来办公室找老师，小馨显然被狠打了一顿，脸上仍留有伤痕。她妈妈一边在训斥着她为什么考得这么差，一边急躁地向孩子发问：“为什么就是成不了别人的榜样呢？你如果有一天能成为他人的榜样，出人头地，我就心满意足了。”并再三强调，“上课要安稳点，发言多了，反而考不出好成绩来。尽量少和别人交流，以免分心。”后来，小馨曾一度变得很沉默，并且难以进入上课集中听讲的状态。
很快上四年级了，她的行为习惯一直不尽如人意。课间常与他人发生行为纠纷，到了课堂上经常趁着老师板书、同学之间小组合作之际，跑出自己的位置，报复他人一拳或一掌。如果没能报复得手，便操起他人的文具或书赶快回到位置上……我曾多次询问，她总是振振有词地说：“我妈从我上学起就告诉我，在学校里千万不能吃别人的亏。”经过一番教育，她虽有些好转，但并未真正根除。
后来，随着知识深度的增加和作业书写量的增加，小馨开始有点儿手忙脚乱，常有不做作业现象。老师找她谈话，她却有意识地回避。约见家长时，老师如果有凭有据，家长会表示好好抓抓孩子的学习。可是时间不长，总会出现家长故意隐瞒事实的现象，而且三番五次地帮孩子撒谎。这也对小馨产生了很大的负面影响。
进入到五年级，她的表现有些变本加厉，总喜欢对班级和同学作出消极的评价。对她来说，似乎打小报告、说别人坏话、惹老师生气，才能使她获得特别的成就感和快感。
小馨的个子比较高，所以只能坐最后一排，而且一直是一个人坐，因为没有人愿意和她坐。虽然我做过不少尝试，但所有的人最终都因无法忍受小馨的“折磨”在三天之内退出。难道她真不愿意和同学相处吗？作为五年级的女孩子，我想在她的内心深处总应该有一种对集体的热爱和与人友好相处的愿望啊！在她的日记中我找到了答案：“我多么像草原上一只孤独的小羊，永远不能投入羊群的怀抱；我多么像天空中一只寂寞的小鸟，不能和大家一起翱翔。老师，我多么想融入这个集体啊！可为什么大家都不愿意和我在一起呢……”
事实上，她总喜欢把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，所以大家十分讨厌和她相处；她总喜欢自吹自擂，漫无边际地讲自己以及家庭如何出类拔萃；天天冲着大家发脾气，总不会承认自己的错误。
她十分爱笑，爱闹，甚至爱哭。
课堂上她经常表现得神气活现，可一旦遇到学习上的问题，痛苦不堪的神色便立刻显现出来。如果老师再三催促的话，她就哭。
有一次她把别人的语文书故意扔到垃圾箱里去。我一次次地给她自己说出真相的机会，可总被她一次次地愚弄。当所有事实摆在眼前的时候，她依旧一口咬定：“事情不是我干的。要相信我，真的！”除了这句话之外，只会流下“痛苦”的泪水。
刚开始，我认为她只是喜欢狡辩，可时间长了，我感觉她的撒谎已经到了出神入化的地步。因为她即使撒了再多的谎，永远也不会承认。终于，她在同学和老师眼中失去了诚信。
今年2月，为了让她感觉到班集体的温暖，改变她在同学心目中不好的形象，我们特别为她举行了生日庆祝活动。可她还是当场把小慧同学亲手为她制作的“陶土饼干”捏坏了，因为她认为不贵重。同学们纷纷批评她，可她就是不肯承认自己错了，坚决拒绝道歉，依旧哭了起来。
面对这样的孩子，我们应该怎么办？
（案例提供：江苏翔宇教育集团宝应县实验小学 祁华忠）
思考
1．你的班级里，类似小馨这样以自我为中心，缺乏对他人情感的感受以及积极回应的儿童大概有多少？你是否对这类儿童的家庭背景以及你所在地区的社会环境进行过理解分析？
2．使这类儿童形成亲社会行为，既是一个一对一矫正的过程，更是一个通过将集体建成共同体，然后在共同生活中矫正的过程。从这两方面考虑，你会对祁老师提出哪些建议？
分析点评
陈美丽：
这是一个非常典型的案例，很清晰地呈现了一个女生如何在家长的“培育”下，一步步地养成一种转型期社会常见的病态人格。
小馨母亲的人生观、价值观很明确，“他人即地狱”，人在社会上，就必须不择手段地出人头地。因此从小学一年级起（估计生下来，这种教育就开始了），就教导小馨“上课一定要抢着发言，这样的孩子长大走上社会才会高于别人”。当教师指出小馨的行为干扰了群体生活时，家长就显得很不耐烦——她只关注自己孩子的成绩是否出类拔萃。这毫无疑问鼓励了小馨，强化了这种行为。
随着年龄的增长，小馨无法继续保持一二年级的优异成绩，家长就经常动手打她，动机仍然是“有一天能成为别人的榜样”。而在品德习惯方面，小馨始终遵循家长的教导，在学校里“千万不能吃别人的亏”。家长甚至不惜帮孩子撒谎，因为他们无形中也将教师放在他们家庭的对立面。
小馨的家庭，对社会有着某种微妙的恐惧，家庭成员认为社会会把他们吞食掉，如果弄不好要被别人看不起的。因此在社会上总要超出别人，即使战胜不了也要戏谑一下、嘲弄一下。这样一来，他们往往就想用所谓的成绩取得社会成就与社会地位。这样的家庭通常会非常护短和护内，因为在他们看来，家庭成员中一个人的短处，就是家庭的短处。哪怕是惩罚，也是给家庭抹黑。由于整个家庭对社会的疏离感、异己感，导致他们把战胜他人作为发展自己的指标。小馨一年级表现好，一个重要的原因就是战胜别人，比别人发更多的言。这样我优秀了，别人就孬种了。她的人格逐渐出现分裂，一方面，社会的标准越来越强势，当老师掌握了足够的证据，对她进行批评，但她内心的观念没有变化，这样就产生了一种断裂感。她的人格，一方面想取得社会的认同，另一方面，自小养成的与社会对立、与他人对立的思想仍然没有得到遏制。人格上施虐与受虐，尤其是施虐，仍然存在。她的性格是胆汁质的，很难反思，而她的外倾大部分也是家庭导致的。
她后面的哭，往往是因为无能为力。她心中那个强暴、粗暴的“我”，与社会的要求有一定的距离。她说“那不是我干的”，那就出现了两个“我”：一个是干了那些坏事的“我”，一个是想认同于社会的“我”。显然再这样下去，她与社会的不认同感还会继续下去。也许，还有一次机会，因为青春期少女的内心，往往会获得一种拯救：爱情拯救。如果心理上对他人产生好感，本来对社会抱有敌意，突然爱别人或者被爱之后，却发现社会原来不是这样。但这显然不可能是小学的事情。
遇到这种学生该如何处理？
通常，五年级了，很多事情可以坦白，很明确地跟她作心理分析，一旦知性上认识了，就不一样了。教师不妨明确分析因果，不断地提醒她：你的这个行为是反社会的，你的这个行为是想把社会踩在脚下。遇到同学生日，可以让她送去祝福，并告诉她，这就是亲社会的。社会是一面镜子，你对她微笑，她也就会对你微笑。
同时，要明确地告诉家长，这个孩子身上有明显的反社会倾向，只要攻击了“敌人”，她就快乐。要让家长明白，这种反社会倾向注定是要失败的，是对孩子极端有害的。
总之，在转型期，具有反社会行为的儿童比较常见，需要我们耐心地去纠正，反复地讲道理。不但要讲给儿童，而且要讲给家长，这不但是对儿童负责，也是对社会负责。
（责 编 子 君）