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【摘要】當前在中小学语文教学中存在着比较严重的“非语文”现象，这种现象的存在已经影响到语文课堂教学效益的提高。语文教学中的“非语文”现象主要有以下四种表现：一、多媒体使用过度，导致喧宾夺主，甚至本末倒置。二、影视剧作视频过度使用，学生表演泛滥。三、解读脱离文本及其产生的背景，观念落后，缺乏相关知识。四、热衷于抽象概括，热心于浅层提问。语文教学中“非语文”现象的解决方法。
【关键词】语文教学;“非语文”;现象
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，在中小学语文教学中，存在着比较严重的“非语文”现象，这种现象的存在已经影响到语文课堂教学效益的提高。分析这种现象及其产生的原因，找出消除这种现象的措施和方法，对促进语文教育健康发展具有重要作用。语文教学中的“非语文”现象，主要有下面几种表现：
一、多媒体使用过度，导致喧宾夺主，甚至本末倒置
在中小学语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，具有形象、直观、生动等多种优势，恰当使用能激发学生兴趣，提高教学效果，节省时间。但使用过度，会影响学生对文本的感悟和准确解读。如，有的教师教《愚公移山》一文，先播放《愚公移山》故事视频，又播放江涛演唱的《愚公移山》音乐电视片，占用较多时间，看似热闹，教师和学生朗读课文、品味字词句、思考感悟文本深刻寓意的时间大大减少，影响了学生语文素质的积淀和形成。有的教师教《荷塘月色》，不断展示荷塘景色的幻灯片，并不时穿插播放荷塘月色音乐，没有让学生仔细品味作者描写荷塘月夜美景的字词句的生动性、独特性，没有让学生认真体会作者运用比喻妙在何处，因而不能取得预期的教学效果。
二、影视剧作视频过度使用，学生表演泛滥
现在中小学语文课文中有不少内容有责成的影视剧作视频资料，在语文教学中正确使用，适当让学生分角色进行表演，能够取得良好的教学效果。若过度使用，表演泛滥却适得其反。有的教师教《雷雨》反复播放《雷雨》的视频资料，然后让学生一再分角色进行表演。学生对作品思想、艺术特色方面缺少体验、把握，对矛盾冲突的尖锐性和戏剧语言的动作性、个性化、潜台词更是难以品味体察。如鲁侍萍在周家见到周萍打鲁大海时说的一句台词：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”①其内涵的丰富性光靠观看影视视频资料显然是难以准确把握住的。又如，有的教师教《祝福》也是反复播放影视镜头画面。小说中鲁四老爷听说祥林嫂被婆婆派人绑走时说道：“可恶！然而……”②这句话虽然只有短短四个字，却反映了鲁四老爷虽然对祥林嫂婆婆派人绑架祥林嫂这件事表示反感，但却承认她有这种权利，充分表现出了鲁四爷封建卫道士的虚伪嘴脸。这样的地方，学生只靠观看影视剧视频资料是难以体会到的，只有细读文本，甚至“咬文嚼字”才能体味到。有的教师在教《茶馆》时也存在着类似问题。
三、解读脱离文本及其产生的背景，观念落后，缺乏相关知识
解读应当紧扣文本，结合文本产生的时代历史背景。有的教师在教学时打着“多元解读、发散思维、创新阅读”的旗号，随意解读文本。如有的教师教《背影》时，说文中的父亲违犯了交通规则，没有将着重点放在父子深情的感悟、把握上。有的教师教《武松打虎》，说武松违反《动物保护法》，没有想到故事发生在宋朝，那时阳谷山区人口稀少，老虎较多，并无《动物保护法》。有的教师教《愚公移山》，说愚公破坏生态环境，不曾想到文本是一篇具有浓郁神话色彩的寓言，着重点是应该让学生体会文本的深刻寓意。上述解读看似新奇，却严重脱离了文本及其产生的背景，对学生是一种误导，其危害非常严重。多元解读，但多元有界。与随意解读文本不同的另一种不良现象是教师思想陈旧、观念落后，相关知识贫乏。如有的教师教《项链》，说主题是讽刺玛蒂尔德的小资产阶级虚荣心，却不知道一些专家已经提出文本主题是生活中的一件小事也可能改变一个人的命运。有的教师教《阿Q正传》，说小说的主题思想是反封建政治革命，批判辛亥革命的不彻底性。却不了解王富仁在20世纪八十年代中期发表的博士论文《中国反封建思想革命的一面镜子——〈呐喊〉〈彷徨〉综论》，论文早已指出该作品的主题是反封建思想革命。还有一些教师对朦胧诗、先锋派文学、魔幻现实主义文学、西方现代主义及后现代主义文学缺乏了解，对将其编入教材的意图不明白，缺乏独立鉴赏解读此类作品的能力，因而使得对这类作品的教学效果大受影响。此外，语文课本选文陈旧也影响到课堂教学效益的提高。像《为了六十一个阶级兄弟》《县委书记的好榜样——焦裕禄》《记念刘和珍君》及“老三篇”等均应剔除出课本，而像毕淑敏的《我很重要》、王小波的《一口特立独行的猪》等文质兼美、词约意丰的优秀作品则应及时收入课本。
四、热衷于抽象概括，热心于浅层提问
对课文内容进行适当概括是必要的，但热衷于抽象概括、忽视引导学生对文本进行细读，危害却很严重。如有的教师教朱自清的散文《春》时，将文章概括为春风图、春雨图、春耕图，让学生看图片、画图画，却不引导学生品味作者如何写春风、春雨、春忙的字词句的准确性、生动性、朴实性，也不引导学生体味课文比喻、叠词、排比的妙处。有的教师为活跃课堂气氛，热心于提内容简单、容易回答的浅层次问题。如有的教师问这篇文章的作者是谁？他是哪个国家、哪个时代的人？这篇文章共有几个自然段？这样浅层次的提问，看似学生回答活跃、参与度高，实则限制了学生的思维，不利于学生语文能力的提高。出现这种现象的原因是语文教师没有认识到课堂提问的重要作用，不明确课堂提问的目的，更没有掌握课堂有效的提问技能和策略。而著名特级教师钱梦龙在教《愚公移山》一文时就精心设计了一系列问题：如“那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”③此问题是曲问，本意是在于了解学生是否掌握“孀妻”“遗男”二词。又如“下面我们再来看看智叟这个‘聪明老头’聪明吗？”④这样的问题能引发学生积极思维，有助于培养学生细读文本的能力，值得学习
借鉴。
综上所述，中小学语文教学中的“非语文”现象及其危害性必须引起我们的高度重视，在教学中应尽可能避免，解决这一问题的方法是抓住文本、文体两个把手，紧扣听说读写四项能力，更新思想、观念、知识，提高独立解读文本和文本细读的能力，注重独特体验和创新思维，在提高学生语文素养的同时用文化精神熏陶学生，为学生打好精神底子，这样我们的语文教学才能取得实效。
注释
①曹禺. 雷雨[A].见：袁行霈//普通高中课程标准实验教科书 语文必修4[C].北京：人民教育出版社，2006：23.
②鲁迅.祝福[A].见：袁行霈//普通高中课程标准实验教科书 语文必修3[C].北京：人民教育出版社，2007：18.
③④钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006：117、126.
参考文献
[1] 王富仁.中国反封建思想革命的一面镜子——《呐喊》《彷徨》综论 [M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2] 王丽.中学语文名篇多元解读 [M].广州：广东教育出版社，2006.
[3]钱谷融.《雷雨》人物谈[M].上海：上海文艺出版社，1980.
作者简介：王剑，1961年生，山东省青州市王坟镇申明亭村人，中共党员，大学中文专业本科毕业，华东师范大学文学学士，山东师范大学教育硕士，高级教师，现任青州市谭坊中心学校党总支副书记。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学;“非语文”;现象
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，在中小学语文教学中，存在着比较严重的“非语文”现象，这种现象的存在已经影响到语文课堂教学效益的提高。分析这种现象及其产生的原因，找出消除这种现象的措施和方法，对促进语文教育健康发展具有重要作用。语文教学中的“非语文”现象，主要有下面几种表现：
一、多媒体使用过度，导致喧宾夺主，甚至本末倒置
在中小学语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，具有形象、直观、生动等多种优势，恰当使用能激发学生兴趣，提高教学效果，节省时间。但使用过度，会影响学生对文本的感悟和准确解读。如，有的教师教《愚公移山》一文，先播放《愚公移山》故事视频，又播放江涛演唱的《愚公移山》音乐电视片，占用较多时间，看似热闹，教师和学生朗读课文、品味字词句、思考感悟文本深刻寓意的时间大大减少，影响了学生语文素质的积淀和形成。有的教师教《荷塘月色》，不断展示荷塘景色的幻灯片，并不时穿插播放荷塘月色音乐，没有让学生仔细品味作者描写荷塘月夜美景的字词句的生动性、独特性，没有让学生认真体会作者运用比喻妙在何处，因而不能取得预期的教学效果。
二、影视剧作视频过度使用，学生表演泛滥
现在中小学语文课文中有不少内容有责成的影视剧作视频资料，在语文教学中正确使用，适当让学生分角色进行表演，能够取得良好的教学效果。若过度使用，表演泛滥却适得其反。有的教师教《雷雨》反复播放《雷雨》的视频资料，然后让学生一再分角色进行表演。学生对作品思想、艺术特色方面缺少体验、把握，对矛盾冲突的尖锐性和戏剧语言的动作性、个性化、潜台词更是难以品味体察。如鲁侍萍在周家见到周萍打鲁大海时说的一句台词：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”①其内涵的丰富性光靠观看影视视频资料显然是难以准确把握住的。又如，有的教师教《祝福》也是反复播放影视镜头画面。小说中鲁四老爷听说祥林嫂被婆婆派人绑走时说道：“可恶！然而……”②这句话虽然只有短短四个字，却反映了鲁四老爷虽然对祥林嫂婆婆派人绑架祥林嫂这件事表示反感，但却承认她有这种权利，充分表现出了鲁四爷封建卫道士的虚伪嘴脸。这样的地方，学生只靠观看影视剧视频资料是难以体会到的，只有细读文本，甚至“咬文嚼字”才能体味到。有的教师在教《茶馆》时也存在着类似问题。
三、解读脱离文本及其产生的背景，观念落后，缺乏相关知识
解读应当紧扣文本，结合文本产生的时代历史背景。有的教师在教学时打着“多元解读、发散思维、创新阅读”的旗号，随意解读文本。如有的教师教《背影》时，说文中的父亲违犯了交通规则，没有将着重点放在父子深情的感悟、把握上。有的教师教《武松打虎》，说武松违反《动物保护法》，没有想到故事发生在宋朝，那时阳谷山区人口稀少，老虎较多，并无《动物保护法》。有的教师教《愚公移山》，说愚公破坏生态环境，不曾想到文本是一篇具有浓郁神话色彩的寓言，着重点是应该让学生体会文本的深刻寓意。上述解读看似新奇，却严重脱离了文本及其产生的背景，对学生是一种误导，其危害非常严重。多元解读，但多元有界。与随意解读文本不同的另一种不良现象是教师思想陈旧、观念落后，相关知识贫乏。如有的教师教《项链》，说主题是讽刺玛蒂尔德的小资产阶级虚荣心，却不知道一些专家已经提出文本主题是生活中的一件小事也可能改变一个人的命运。有的教师教《阿Q正传》，说小说的主题思想是反封建政治革命，批判辛亥革命的不彻底性。却不了解王富仁在20世纪八十年代中期发表的博士论文《中国反封建思想革命的一面镜子——〈呐喊〉〈彷徨〉综论》，论文早已指出该作品的主题是反封建思想革命。还有一些教师对朦胧诗、先锋派文学、魔幻现实主义文学、西方现代主义及后现代主义文学缺乏了解，对将其编入教材的意图不明白，缺乏独立鉴赏解读此类作品的能力，因而使得对这类作品的教学效果大受影响。此外，语文课本选文陈旧也影响到课堂教学效益的提高。像《为了六十一个阶级兄弟》《县委书记的好榜样——焦裕禄》《记念刘和珍君》及“老三篇”等均应剔除出课本，而像毕淑敏的《我很重要》、王小波的《一口特立独行的猪》等文质兼美、词约意丰的优秀作品则应及时收入课本。
四、热衷于抽象概括，热心于浅层提问
对课文内容进行适当概括是必要的，但热衷于抽象概括、忽视引导学生对文本进行细读，危害却很严重。如有的教师教朱自清的散文《春》时，将文章概括为春风图、春雨图、春耕图，让学生看图片、画图画，却不引导学生品味作者如何写春风、春雨、春忙的字词句的准确性、生动性、朴实性，也不引导学生体味课文比喻、叠词、排比的妙处。有的教师为活跃课堂气氛，热心于提内容简单、容易回答的浅层次问题。如有的教师问这篇文章的作者是谁？他是哪个国家、哪个时代的人？这篇文章共有几个自然段？这样浅层次的提问，看似学生回答活跃、参与度高，实则限制了学生的思维，不利于学生语文能力的提高。出现这种现象的原因是语文教师没有认识到课堂提问的重要作用，不明确课堂提问的目的，更没有掌握课堂有效的提问技能和策略。而著名特级教师钱梦龙在教《愚公移山》一文时就精心设计了一系列问题：如“那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”③此问题是曲问，本意是在于了解学生是否掌握“孀妻”“遗男”二词。又如“下面我们再来看看智叟这个‘聪明老头’聪明吗？”④这样的问题能引发学生积极思维，有助于培养学生细读文本的能力，值得学习
借鉴。
综上所述，中小学语文教学中的“非语文”现象及其危害性必须引起我们的高度重视，在教学中应尽可能避免，解决这一问题的方法是抓住文本、文体两个把手，紧扣听说读写四项能力，更新思想、观念、知识，提高独立解读文本和文本细读的能力，注重独特体验和创新思维，在提高学生语文素养的同时用文化精神熏陶学生，为学生打好精神底子，这样我们的语文教学才能取得实效。
注释
①曹禺. 雷雨[A].见：袁行霈//普通高中课程标准实验教科书 语文必修4[C].北京：人民教育出版社，2006：23.
②鲁迅.祝福[A].见：袁行霈//普通高中课程标准实验教科书 语文必修3[C].北京：人民教育出版社，2007：18.
③④钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006：117、126.
参考文献
[1] 王富仁.中国反封建思想革命的一面镜子——《呐喊》《彷徨》综论 [M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2] 王丽.中学语文名篇多元解读 [M].广州：广东教育出版社，2006.
[3]钱谷融.《雷雨》人物谈[M].上海：上海文艺出版社，1980.
作者简介：王剑，1961年生，山东省青州市王坟镇申明亭村人，中共党员，大学中文专业本科毕业，华东师范大学文学学士，山东师范大学教育硕士，高级教师，现任青州市谭坊中心学校党总支副书记。
（编辑：龙贤东）