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摘 要： 英语课堂中的故事讲述作为一种将教学内容融入教学中的极佳的教学方法，能培养语言学习者的语感，激发学习者的兴趣。同时，故事的结构也可以作为学习者语言拓展的支架。本文旨在探究故事讲述引入英语课堂的这一教学方对外语教学的意义和作用，并探讨其对教师专业化素质提升和学习者语言学习的影响。
关键词： 故事讲述 英语课堂 教师素质 故事选择
近年来，英语故事讲述引入课堂教学已经成为一种普遍的做法。外语教学实践证明，以英语故事讲述的形式组织的课堂活动有助于外语学习，原因在于能够发展外语学习者的想象力，增强外语学习者的学习动机，更重要的是营造一个丰富和有意义的情景。在各种教师可使用的教学技法中，故事讲述无疑会对语言学习产生明显的效用。
一、英语课堂引入故事讲述的理论背景
Ellis（1995）和Spolsky（1998）等语言学家认为，语言学习有三个不可缺少的必要条件：大量地接触目标语、学习目标语的强烈动机和使用目标语的机会。英语教师在课堂上应尽量为学生营造这三个条件。教师用英语讲述故事不仅可以提高学生对英语语言的接触程度，增强学生学习英语的动机，还可以根据故事内容设计活动，增加学生使用英语的机会。Hendrickson（1992）认为，英语故事讲述中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，不仅为语言学习者提供了可理解性的输入，还有助于学习者进行可理解性的输出。英语故事中的情景、人物及语言，可以帮助学生更好地理解语言并运用语言。从语言学角度来看，故事讲述对于语言学习者的意义可以体现着如下几个方面：1.培养听力技能。语言学习者或许在无需理解所有内容的情况下能听出故事主旨，包括听懂大意，故事情节是所有听力技能中最为重要的一项。其他听力技能例如听懂细节信息，也可以通过故事讲述得以培养。2.习得最新词语。故事中的新词语往往被嵌入完整的语境中，而且常常得到多次重复，所以听者有更多的机会领悟其含义。如果学习者可以获取额外信息，例如图像信息，帮助其理解故事本身，那么新词语的介绍就无需成为一项艰巨的任务。故事中的语法结构不应该被认为是无需进行语法分析的刻板表达法，而应被看做是可以逐渐掌握的内容。因为这些语法结构会在恰当的语境下反复出现。3.提高识读能力。语言学习者的领悟和享受文学作品的能力包括各项策略和技能的运用，主要通过广泛的阅读而掌握。而很多技能是可以通过具体的活动掌握的。可以说故事讲述的运用不仅可以向学习者介绍诸如报告讲话、隐喻、强调等的体裁规范，还可以使学习者了解诸如事件的时空关系、重复叙述和委婉表达等的叙事规范。4.培养交际能力。故事讲述活动本身要求讲述者能够与听众之间产生互动。故事讲述者在讲述过程中可以与听众共同协作。与教师在共同语境下互动，对学习者语言和文化的培养至关重要。5.增强学习动机。如果故事足够有趣，而且以一种吸引人的方式讲述，学习者通常会集中注意力倾听至故事的结尾。目前，动机及其他任何能够影响情感的因素在学习过程中都被认为是至关重要的。6.激发培养想象力。故事本身的互动特质、故事中场景和人物的塑造、故事中蕴含的深刻寓意在激发学生创造力和想象力方面发挥的功用是其他活动难以企及的。长期以来，，故事讲述一直被认为是外语教学过程中的有力手段，尤其广泛应用于中级以上水平的外语学习者的教学中。对于低水平的外语学习者来说，故事讲述同样发挥重要的效用。语言的自然习得源于交流的需要。外语课堂教学中迫切需要能够更加真实反映语言自然习得过程的课堂活动。将故事讲述引入英语课堂可以更好地增强学习者的参与意识，有效地激发学习者语言学习的动机。
二、通过故事讲述提升英语教师专业素质
Elbaz（1993）在探讨教师知识时，将故事定义为“教课的本质内容和教师生存的环境。只有在这个环境中，教学工作才有意义”。因此，故事讲述这一教学手段在英语课堂的引入，可以为教师的职业发展创造更好的空间。首先，用英语讲述故事有助于提高教师的语言表达能力，在日常教学活动中更好地施展语言教学技能。其次，在故事讲述中，教师通常要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等更为直观的辅助手段，更好地完成教学目标。故事讲述需要丰富的表情、眼神的传达、得体的手势、自然的姿势、恰当的服饰道具、充满喜怒哀乐的激情、抑扬顿挫的语调，等等，对于英语教师既是一种挑战又是一种锻炼。最后，用英语讲述不同类型的故事，可以从不同方面给教师以教学启示。一种能帮助教师提升教学专业素质的故事就是教师经历的真实故事。教师在讲述真实故事的过程中可以获得宝贵的启示。这些启示会帮助他们在类似场合下应对自如。事实上，任何教学故事对于故事讲述者本身而言都是一种学习的开始。另外一种是隐喻故事。教师通过耐心听取别人讲述的故事，加以改编后用英语表达自己想传达的信息和主题。这一聆听后改编再讲述故事的经历过程，能为教师提供重新审视自身讲述故事技能的机会，增强其故事讲述的趣味性、隐喻性和娱乐性，在课堂上产生非凡的授课效果，让学生犹如身临其境，在英语故事的“浸泡”中愉快地学习和掌握语言技能。
三、英语课堂故事选取的标准
引入英语课堂的故事可以选不同的来源和类型。但是，适合课堂使用的故事应符合以下标准：1.连贯的叙事性。英语课堂上所选取的故事应有完整的故事情節和流畅的叙事手法，从而保证课堂讲述的顺畅和学生的理解。2.语言的易读性。故事的讲述应该能够被学生理解。这并非意味着故事的文本出处一定要符合学生的英语水平，因为语言的传达主要依靠作为故事讲述者的教师，而非故事的原文。3.与学习者发展水平的契合性。课堂上所选择的故事既要适合学生的情感发展，又要适合他们社交能力的形成。4.文化相关性。能够意识到文化因素对故事选择和讲述至关重要。如果依赖学生无法理解的文化背景知识达到故事讲述的可理解性，那么故事讲述本身也就毫无意义。在中国英语课堂环境下，英语故事讲述本身也可以成为学生审视和交流各自地域文化和异域文化的有效途径。Wyse和Jones（2001）指出：“故事讲述本身可以成为一种特殊的鼓励学生用外语相互探讨的有效途径。”故事本身就是分享彼此的丰富经历。学生和老师在英语课堂上的讲述、复述和诵读大量的故事会开阔教师研究语言的视野。5.与课程设置一致性。故事讲述可以成为辅助课程设置或引出课程主题的有效途径，但前提是必须与设定的课程目标和教学计划保持一致，以便更好地适应教学需要。6.社会交际性。尽管故事讲述本身并非是解决社会弊端的万能药，但是它本身可以成为在校园群体中弘扬社会正义的有力途径。所以，课堂选取的故事应该具有一定的社会意义和社交启示。总之，无论故事讲述类型如何，都应具有清晰连贯的叙事性和包含适合学生发展水平并所熟知文化因素的材料。与此同时，英语教师应该结合教学目标对引入课堂的故事进行改编，有意并多样地使用空缺和补全，让学生完全参与故事讲述的全过程。
四、结语
将故事作为主要语言载体引入英语课堂是一种有效的外语教学策略，有助于学习者英语语感的形成。英语教师在课堂上应尽量让学习者“浸泡”在英语环境中，更多接触真实自然的英语，凭借人类固有的语言学习机制，自然地而不是刻意地学习语言。故事讲述作为英语教学法，不仅能最大限度地满足自然语言的输入需要，从而有助于学习者英语语感的形成，同时还能为人类固有的语言学习机制创造良好的二语习得环境。大量的实践证明，英语教师在课堂故事讲述的过程中也提升了其自身的专业素养，得到了锻炼，有利于其未来的职业发展。
参考文献：
[1]Egan，K.Teaching as storytelling.University of Chicago Press，1989.
[2]Grugeon，E.
关键词： 故事讲述 英语课堂 教师素质 故事选择
近年来，英语故事讲述引入课堂教学已经成为一种普遍的做法。外语教学实践证明，以英语故事讲述的形式组织的课堂活动有助于外语学习，原因在于能够发展外语学习者的想象力，增强外语学习者的学习动机，更重要的是营造一个丰富和有意义的情景。在各种教师可使用的教学技法中，故事讲述无疑会对语言学习产生明显的效用。
一、英语课堂引入故事讲述的理论背景
Ellis（1995）和Spolsky（1998）等语言学家认为，语言学习有三个不可缺少的必要条件：大量地接触目标语、学习目标语的强烈动机和使用目标语的机会。英语教师在课堂上应尽量为学生营造这三个条件。教师用英语讲述故事不仅可以提高学生对英语语言的接触程度，增强学生学习英语的动机，还可以根据故事内容设计活动，增加学生使用英语的机会。Hendrickson（1992）认为，英语故事讲述中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，不仅为语言学习者提供了可理解性的输入，还有助于学习者进行可理解性的输出。英语故事中的情景、人物及语言，可以帮助学生更好地理解语言并运用语言。从语言学角度来看，故事讲述对于语言学习者的意义可以体现着如下几个方面：1.培养听力技能。语言学习者或许在无需理解所有内容的情况下能听出故事主旨，包括听懂大意，故事情节是所有听力技能中最为重要的一项。其他听力技能例如听懂细节信息，也可以通过故事讲述得以培养。2.习得最新词语。故事中的新词语往往被嵌入完整的语境中，而且常常得到多次重复，所以听者有更多的机会领悟其含义。如果学习者可以获取额外信息，例如图像信息，帮助其理解故事本身，那么新词语的介绍就无需成为一项艰巨的任务。故事中的语法结构不应该被认为是无需进行语法分析的刻板表达法，而应被看做是可以逐渐掌握的内容。因为这些语法结构会在恰当的语境下反复出现。3.提高识读能力。语言学习者的领悟和享受文学作品的能力包括各项策略和技能的运用，主要通过广泛的阅读而掌握。而很多技能是可以通过具体的活动掌握的。可以说故事讲述的运用不仅可以向学习者介绍诸如报告讲话、隐喻、强调等的体裁规范，还可以使学习者了解诸如事件的时空关系、重复叙述和委婉表达等的叙事规范。4.培养交际能力。故事讲述活动本身要求讲述者能够与听众之间产生互动。故事讲述者在讲述过程中可以与听众共同协作。与教师在共同语境下互动，对学习者语言和文化的培养至关重要。5.增强学习动机。如果故事足够有趣，而且以一种吸引人的方式讲述，学习者通常会集中注意力倾听至故事的结尾。目前，动机及其他任何能够影响情感的因素在学习过程中都被认为是至关重要的。6.激发培养想象力。故事本身的互动特质、故事中场景和人物的塑造、故事中蕴含的深刻寓意在激发学生创造力和想象力方面发挥的功用是其他活动难以企及的。长期以来，，故事讲述一直被认为是外语教学过程中的有力手段，尤其广泛应用于中级以上水平的外语学习者的教学中。对于低水平的外语学习者来说，故事讲述同样发挥重要的效用。语言的自然习得源于交流的需要。外语课堂教学中迫切需要能够更加真实反映语言自然习得过程的课堂活动。将故事讲述引入英语课堂可以更好地增强学习者的参与意识，有效地激发学习者语言学习的动机。
二、通过故事讲述提升英语教师专业素质
Elbaz（1993）在探讨教师知识时，将故事定义为“教课的本质内容和教师生存的环境。只有在这个环境中，教学工作才有意义”。因此，故事讲述这一教学手段在英语课堂的引入，可以为教师的职业发展创造更好的空间。首先，用英语讲述故事有助于提高教师的语言表达能力，在日常教学活动中更好地施展语言教学技能。其次，在故事讲述中，教师通常要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等更为直观的辅助手段，更好地完成教学目标。故事讲述需要丰富的表情、眼神的传达、得体的手势、自然的姿势、恰当的服饰道具、充满喜怒哀乐的激情、抑扬顿挫的语调，等等，对于英语教师既是一种挑战又是一种锻炼。最后，用英语讲述不同类型的故事，可以从不同方面给教师以教学启示。一种能帮助教师提升教学专业素质的故事就是教师经历的真实故事。教师在讲述真实故事的过程中可以获得宝贵的启示。这些启示会帮助他们在类似场合下应对自如。事实上，任何教学故事对于故事讲述者本身而言都是一种学习的开始。另外一种是隐喻故事。教师通过耐心听取别人讲述的故事，加以改编后用英语表达自己想传达的信息和主题。这一聆听后改编再讲述故事的经历过程，能为教师提供重新审视自身讲述故事技能的机会，增强其故事讲述的趣味性、隐喻性和娱乐性，在课堂上产生非凡的授课效果，让学生犹如身临其境，在英语故事的“浸泡”中愉快地学习和掌握语言技能。
三、英语课堂故事选取的标准
引入英语课堂的故事可以选不同的来源和类型。但是，适合课堂使用的故事应符合以下标准：1.连贯的叙事性。英语课堂上所选取的故事应有完整的故事情節和流畅的叙事手法，从而保证课堂讲述的顺畅和学生的理解。2.语言的易读性。故事的讲述应该能够被学生理解。这并非意味着故事的文本出处一定要符合学生的英语水平，因为语言的传达主要依靠作为故事讲述者的教师，而非故事的原文。3.与学习者发展水平的契合性。课堂上所选择的故事既要适合学生的情感发展，又要适合他们社交能力的形成。4.文化相关性。能够意识到文化因素对故事选择和讲述至关重要。如果依赖学生无法理解的文化背景知识达到故事讲述的可理解性，那么故事讲述本身也就毫无意义。在中国英语课堂环境下，英语故事讲述本身也可以成为学生审视和交流各自地域文化和异域文化的有效途径。Wyse和Jones（2001）指出：“故事讲述本身可以成为一种特殊的鼓励学生用外语相互探讨的有效途径。”故事本身就是分享彼此的丰富经历。学生和老师在英语课堂上的讲述、复述和诵读大量的故事会开阔教师研究语言的视野。5.与课程设置一致性。故事讲述可以成为辅助课程设置或引出课程主题的有效途径，但前提是必须与设定的课程目标和教学计划保持一致，以便更好地适应教学需要。6.社会交际性。尽管故事讲述本身并非是解决社会弊端的万能药，但是它本身可以成为在校园群体中弘扬社会正义的有力途径。所以，课堂选取的故事应该具有一定的社会意义和社交启示。总之，无论故事讲述类型如何，都应具有清晰连贯的叙事性和包含适合学生发展水平并所熟知文化因素的材料。与此同时，英语教师应该结合教学目标对引入课堂的故事进行改编，有意并多样地使用空缺和补全，让学生完全参与故事讲述的全过程。
四、结语
将故事作为主要语言载体引入英语课堂是一种有效的外语教学策略，有助于学习者英语语感的形成。英语教师在课堂上应尽量让学习者“浸泡”在英语环境中，更多接触真实自然的英语，凭借人类固有的语言学习机制，自然地而不是刻意地学习语言。故事讲述作为英语教学法，不仅能最大限度地满足自然语言的输入需要，从而有助于学习者英语语感的形成，同时还能为人类固有的语言学习机制创造良好的二语习得环境。大量的实践证明，英语教师在课堂故事讲述的过程中也提升了其自身的专业素养，得到了锻炼，有利于其未来的职业发展。
参考文献：
[1]Egan，K.Teaching as storytelling.University of Chicago Press，1989.
[2]Grugeon，E.