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摘要 英语写作是英语学习中一项重要的产出技能，如何培养和提高大学生的英语写作能力一直是一个难题。本文通过综述模因论的起源和发展以及 “背诵输入”这一传统学习策略的理论基础，探讨背诵输入在辅助培养大学英语写作能力中的运用，希望从模因论的视角为探索有效提高大学生英语写作能力的可操作途径提供新的研究思路。
关键词 模因 背诵 写作
引言
近年来，大学英语教学的侧重点逐渐从单一传授语言知识转变为提高学生语言的综合运用能力。人们通常把英语学习划分为四种技能的学习，那就是听、说、读、写。说和写是学习者的主动行为，因此被称为产出技能；而听和读是被动的，所以被认为是接受技能。英语写作是一项重要的产出技能，如何提高大学生的英语写作能力是众多学者的研究热点。本文通过综述模因论的起源和发展以及 “背诵输入”这一传统学习策略的理论基础，探讨背诵输入在辅助培养大学英语写作能力中的运用，希望从模因论的视角为探索有效提高大学生英语写作能力的可操作途径提供新的研究思路。
1 模因论
模因论 （memetics） 是以达尔文进化论为理论根据解释文化进化规律的新理论。模因论的核心术语是模因 （meme），这一术语是由新达尔文主义（Neo-Darwinism）倡导者理查德.道金斯（Richard Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。meme源于希腊语，意为 “被模仿的东西”，它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）由基因（gene）一词仿造而来，指文化基因。何自然（2003）将meme译成“模因”，是有意让人们联想到它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位（Blackmore，1999：66）。模因作为文化基因，通过复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身则通过语言得以复制和传播，可见模因与语言有着极其密切的关系。从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。更进一步说，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。而依据语言模因在复制和传播中的具体特点，它可以分为基因型语言模因和表现型语言模因的两种方式，前者指语言模因在复制和传播中“内容相同形式各异”，而后者则“形式相同内容各异”。
近年来，国内的学者开始重视模因论的研究和发展，并将其广泛应用于英语翻译和教学方面。在模因论的指导下，过去一些丢弃了的、被认为不合理或不可取的传统教学模式和学习策略需要重新评价，甚至恢复和得到提倡。
2 背诵输入
“背诵输入”作为一种传统语言学习策略，是通过多种器官如眼脑口等多渠道多维度完成语言输入的，是集中强化输入输出语言信息的有效手段。背诵式语言输入是以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础的。美国应用语言学家Krashen（1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。而背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输入规范化。他还特别强调，二语习得是通过理解信息，即通过接受“可理解性输入”产生的。而背诵是在对文字材料深刻理解和大量背诵的基础上，把语言精华主动固化为自己语言的有效手段之一。同时，背诵有机的融合了输入、输出。输出假设是由Swain（1995）针对输入假设提出的。他认为，与输入相比，输出使学习者对语言进行更深刻的处理并付出更多努力。其次，输出在学习过程中可充当验证假设的过程。再次，输出能发展学习者的自动化技能，发展学习者的会话技能，并且培养学习者表达自己的观点。此外，“背诵输入”还涉及有关语块（chunk）方面的理论。很多学者如Miller（1950）的研究表明，人的记忆不是以比特（bit，信息单位）而是以块组为单位的，而语块是指具有意义的句法单位的组合能力。认知科学家认为，块件是人类认识贯穿始终的原则。“一个块件是一个记忆组织的单位，它把记忆中的已经形成的一套块件溶接成一个更大的单位。块件意味着递归地建立这些结构的能力，导致记忆的分机组织的产生。块件是人类记忆无所不在的特征。” 因此，大量的语块背诵，理论上可以有效提高学生在二语输出方面的流利性和准确性。
3 模因论视角下的背诵输入与大学英语写作能力的培养
从模因论的角度和语言模因复制、传播的规律来看，“背诵输入”这一学习策略应该在大学英语教学中大力提倡，因为语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，学习者学习到的各种语言表达手段，必须复制来与别人交流，才能达到传播的目的。当然，对于“背诵输入”在大学英语写作能力培养中的运用而言，模仿、复制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重组。运用背诵输入这一传统学习策略提高大学生英语写作能力的关键是建立具有复制因子特征的大学英语写作模因，并作为背诵和写作时语言输入、记忆、储存、输出的最小单位。这些大学英语写作模因是涵盖语法、语义和语境的语言半成品或成品，能够被整体学习并储存在记忆中。在执行写作行为时，这些模因能够作为预制的信息单位从大脑模因库中整体提取，为写作语言的输入与输出搭建了一个理想通道，有助于提高语言信息处理的效率和语言整体输出的质量，从而有效提高学习者的英语写作水平。
基因型语言模因具有相同信息异型传递的特点，因此大学英语写作模因的建立可以从结构和固定表达法的直接套用以及同义词的替换等角度入手。大学英语的主要写作文体都可以总结出一些固定的篇章结构以及固定结构常用的开头、结尾以及衔接用语， 比如常见的三段式议论文开头“Recently， there is a wide concern that…”，结尾的“Taking into account all these factors above， we reach the conclusion that…”，表达自己观点的“As far as I am concerned，…”。这些表达法以及名人名言和谚语是可以结合与之相对应的写作结构作为背诵输入的材料，并且可以在写作中直接套用的。而通过同义词的背诵记忆和替换运用，可以将相同的意思以不同的方式进行表达，从而达到丰富写作材料和表达方法的效果。学生可以通过有目标的查找搜集，借助专业写作教程和网络平台，建立适合自己的大学英语写作模因系统，通过背诵完成有效的输入，同时借助写作输出的反馈信息，完善这一系统。
相比之下，表现型语言模因则具有不同的信息同型传递的特点。针对大学英语写作能力的培养，建立表现型语言模因的关键是启发学生结合不同的语境，在同一语言形式中嵌入不同的内容，组成新的模因复合体。也就是说，要解决如何避免学生背诵输入式模因复制的“克隆”问题，将写作“输出”的教学重点放在模因的重组和创新之上。
4 结语
在大学生英语写作能力的培养中，我们应当在模因论的指导下，肯定语言模因具有复制性、传播性和创造性的特点，鼓励大学英语写作在模仿中提高和创造。将背诵学习策略作为对大学英语写作模因最主要的输入方法，有助于学生在最短的时间内快速形成写作思维，提高写作能力。模仿和创新在模因论中是不可分割的统一体，如何帮助学生完成模因重组和创新，以达到大学英语写作能力高水平发展的要求是未来英语教学研究的重要研究课题之一。
关键词 模因 背诵 写作
引言
近年来，大学英语教学的侧重点逐渐从单一传授语言知识转变为提高学生语言的综合运用能力。人们通常把英语学习划分为四种技能的学习，那就是听、说、读、写。说和写是学习者的主动行为，因此被称为产出技能；而听和读是被动的，所以被认为是接受技能。英语写作是一项重要的产出技能，如何提高大学生的英语写作能力是众多学者的研究热点。本文通过综述模因论的起源和发展以及 “背诵输入”这一传统学习策略的理论基础，探讨背诵输入在辅助培养大学英语写作能力中的运用，希望从模因论的视角为探索有效提高大学生英语写作能力的可操作途径提供新的研究思路。
1 模因论
模因论 （memetics） 是以达尔文进化论为理论根据解释文化进化规律的新理论。模因论的核心术语是模因 （meme），这一术语是由新达尔文主义（Neo-Darwinism）倡导者理查德.道金斯（Richard Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。meme源于希腊语，意为 “被模仿的东西”，它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）由基因（gene）一词仿造而来，指文化基因。何自然（2003）将meme译成“模因”，是有意让人们联想到它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位（Blackmore，1999：66）。模因作为文化基因，通过复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身则通过语言得以复制和传播，可见模因与语言有着极其密切的关系。从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。更进一步说，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。而依据语言模因在复制和传播中的具体特点，它可以分为基因型语言模因和表现型语言模因的两种方式，前者指语言模因在复制和传播中“内容相同形式各异”，而后者则“形式相同内容各异”。
近年来，国内的学者开始重视模因论的研究和发展，并将其广泛应用于英语翻译和教学方面。在模因论的指导下，过去一些丢弃了的、被认为不合理或不可取的传统教学模式和学习策略需要重新评价，甚至恢复和得到提倡。
2 背诵输入
“背诵输入”作为一种传统语言学习策略，是通过多种器官如眼脑口等多渠道多维度完成语言输入的，是集中强化输入输出语言信息的有效手段。背诵式语言输入是以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础的。美国应用语言学家Krashen（1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。而背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输入规范化。他还特别强调，二语习得是通过理解信息，即通过接受“可理解性输入”产生的。而背诵是在对文字材料深刻理解和大量背诵的基础上，把语言精华主动固化为自己语言的有效手段之一。同时，背诵有机的融合了输入、输出。输出假设是由Swain（1995）针对输入假设提出的。他认为，与输入相比，输出使学习者对语言进行更深刻的处理并付出更多努力。其次，输出在学习过程中可充当验证假设的过程。再次，输出能发展学习者的自动化技能，发展学习者的会话技能，并且培养学习者表达自己的观点。此外，“背诵输入”还涉及有关语块（chunk）方面的理论。很多学者如Miller（1950）的研究表明，人的记忆不是以比特（bit，信息单位）而是以块组为单位的，而语块是指具有意义的句法单位的组合能力。认知科学家认为，块件是人类认识贯穿始终的原则。“一个块件是一个记忆组织的单位，它把记忆中的已经形成的一套块件溶接成一个更大的单位。块件意味着递归地建立这些结构的能力，导致记忆的分机组织的产生。块件是人类记忆无所不在的特征。” 因此，大量的语块背诵，理论上可以有效提高学生在二语输出方面的流利性和准确性。
3 模因论视角下的背诵输入与大学英语写作能力的培养
从模因论的角度和语言模因复制、传播的规律来看，“背诵输入”这一学习策略应该在大学英语教学中大力提倡，因为语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，学习者学习到的各种语言表达手段，必须复制来与别人交流，才能达到传播的目的。当然，对于“背诵输入”在大学英语写作能力培养中的运用而言，模仿、复制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重组。运用背诵输入这一传统学习策略提高大学生英语写作能力的关键是建立具有复制因子特征的大学英语写作模因，并作为背诵和写作时语言输入、记忆、储存、输出的最小单位。这些大学英语写作模因是涵盖语法、语义和语境的语言半成品或成品，能够被整体学习并储存在记忆中。在执行写作行为时，这些模因能够作为预制的信息单位从大脑模因库中整体提取，为写作语言的输入与输出搭建了一个理想通道，有助于提高语言信息处理的效率和语言整体输出的质量，从而有效提高学习者的英语写作水平。
基因型语言模因具有相同信息异型传递的特点，因此大学英语写作模因的建立可以从结构和固定表达法的直接套用以及同义词的替换等角度入手。大学英语的主要写作文体都可以总结出一些固定的篇章结构以及固定结构常用的开头、结尾以及衔接用语， 比如常见的三段式议论文开头“Recently， there is a wide concern that…”，结尾的“Taking into account all these factors above， we reach the conclusion that…”，表达自己观点的“As far as I am concerned，…”。这些表达法以及名人名言和谚语是可以结合与之相对应的写作结构作为背诵输入的材料，并且可以在写作中直接套用的。而通过同义词的背诵记忆和替换运用，可以将相同的意思以不同的方式进行表达，从而达到丰富写作材料和表达方法的效果。学生可以通过有目标的查找搜集，借助专业写作教程和网络平台，建立适合自己的大学英语写作模因系统，通过背诵完成有效的输入，同时借助写作输出的反馈信息，完善这一系统。
相比之下，表现型语言模因则具有不同的信息同型传递的特点。针对大学英语写作能力的培养，建立表现型语言模因的关键是启发学生结合不同的语境，在同一语言形式中嵌入不同的内容，组成新的模因复合体。也就是说，要解决如何避免学生背诵输入式模因复制的“克隆”问题，将写作“输出”的教学重点放在模因的重组和创新之上。
4 结语
在大学生英语写作能力的培养中，我们应当在模因论的指导下，肯定语言模因具有复制性、传播性和创造性的特点，鼓励大学英语写作在模仿中提高和创造。将背诵学习策略作为对大学英语写作模因最主要的输入方法，有助于学生在最短的时间内快速形成写作思维，提高写作能力。模仿和创新在模因论中是不可分割的统一体，如何帮助学生完成模因重组和创新，以达到大学英语写作能力高水平发展的要求是未来英语教学研究的重要研究课题之一。