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为了让更多的青年接受教育，近几年民办高校迅速发展起来，成为我国高等教育的一个有力组成部分。但民办高校目前发展不很平衡，尤其是招收非统招学生的高校，学校各方面教育管理急需规范。这些学校的大学生是一个特殊群体，他们不同于普通高校的大学生，又不同于一般社会青年。加强民办高校大学生的思想品德教育，对该群体的价值观进行研究有助于民办高校了解自己的工作对象，加强对学生的规范管理，强化学生的素质，提高民办教育的质量。
一、 调查结果与分析
（一）问卷说明
本次调查时间为2007年3月，调查对象为某普通高校本科二、三年级学生和某民办高校一年级大学生。为了打消学生的顾虑，了解学生价值观的真实情况，调查采用不记名方式，由专任教师随课堂教学进行，共收回有效问卷720份。
（一）政治价值观
首先表现在对政治局势的看法上。普校学生对政局的认识更加客观实际，走极端的想法较少。他们认为政治局势“基本稳定但有不稳定因素”和“表面稳定问题较多”的高出民校学生近30个百分点；民校学生走极端的想法（即认为政局稳定或政局不稳的）高出普校学生7个百分点。说明普校学生长期在比较规范的家庭教育和学校教育过程中，形成了科学思考，严谨推理，辩证、全面、发展地分析问题的能力和习惯，遇到矛盾和问题能够认清事物的主流，明确事物的发展方向，看到社会的光明面，积极地面对现实，解决实际问题。民校的学生因为文化积累较少或逻辑思维能力较低，加之成长过程中其他因素的影响，导致他们在分析问题时带有更多的情绪化、偏激的色彩。
在对法律的认识上，普校学生对法律的接受程度较高，不认为法律践踏、漠视人的需要，相反则认为法律保护了人们的合法权益。持这种态度的人占93.6%，而民校学生仅占65.8%。相反，有34.2%的民校学生同意“法律是漠视人的需要”的说法。一旦受到侵害，普校学生更容易通过正常渠道反映问题，拿起法律武器维护自身的权益；而民校学生则更容易产生抵触情绪，发生偏激或反社会行为。
（二）人生价值观
在对“人生价值标准”的看法上，“以社会贡献为主”为两种学校大多数学生接受，但在“社会地位”、“钱挣得多”、“说不清”等方面有较大差异。民校学生以“社会地位”和“钱挣得多”来衡量人生价值的均高出普校学生20余个百分点，说明民校学生更重视地位和金钱。普校学生有相当一部分说不清，且在这一点上高出民校学生近16个百分点。由此看出，普校学生人生观、价值观还未最后定型，正处于理想与现实的矛盾、困惑及探索之中，须帮助其理清思路，明确方向，确立科学、积极、正确的人生理想。
（三）学习价值观
对“上大学的动机”的看法上。普校学生更在乎老师父母的期望，高出民校学生近18个百分点。民校学生更加重视自己的前途，以“成为有专业前途之人”为上大学的动机的民校学生高出普校学生2个百分点。笔者认为，考入普校的学生往往是中学里的优等生，老师父母较高的期望和较好的评价成为他们刻苦学习的不竭动力，也成为他们考大学的动机。进入民校的学生一般是中学里的中等生，来自父母老师的中性评价反而减轻了他们学习的压力和负担，从而更多地关注自己的想法和感受。由此提醒普校学生在今后的学习中要客观地对待父母老师及其他人的评价，不能让社会评价左右自己。应强化自主意识，在主观与客观、自己与社会的协调中发展自己。
（四）人际关系价值观
对“ 人与人的关系就是相互利用”的看法，两种学校学生六成以上不同意这种观点，但民校学生的认识更冷漠，基本同意该观点的占29.9%，完全同意的占9.8%；普校的学生的认识更有人情味，基本同意此观点的占27.9%，完全同意的占4.8%。对“竞争是残酷的，不能顾及良心”的说法，半数以上学生不同意该观点，但两种学校差异较大。不同意该观点的普校高出民校25个百分点；基本同意该观点的民校高出普校16个百分点；完全同意该观点的民校高出普校9个百分点。说明普校学生虽然承认竞争是残酷的，但他们还是遵守最起码的道德底线，凭良心办事，具有基本的道德认识、道德情感和道德行为。就此，民校需加强对学生的道德教育。
（五）幸福价值观
对于“财富的增长意味着美满和幸福的增长”的看法，两类学校学生差异较大。表示不同意的普校学生占53.4%，高出民校学生近25个百分点；表示同意的民校学生占70.7%，高出普校学生24个百分点。说明对幸福本质的理解存在差异，普校学生更注重精神，民校学生更注重物质财富。说明民校学生对幸福的理解还停留在物质层面，需要加强人生理想的教育。
对“人生获得幸福的最根本条件”的认识，两校均有九成以上学生认为“国家昌盛社会稳定”是人生获得幸福的最根本条件。但对“个人抱负高尚情操”一项的选择存在较大差异，普校学生高出民校近27个百分点。对“家庭背景社会关系”的认识，普校高出民校学生18个百分点。对“人与人互相帮助”对人生幸福的影响，两种学校学生认识最为接近，相差仅1.4个百分点，说明民校学生较为看重这一点。由此可见，普校学生既有理想，又能够面对现实。为获得人生幸福，他们既注意确立远大抱负，培养高尚情操，又认识到家庭背景和社会关系的不可或缺，随时利用周围的社会资源谋求发展。
（六）金钱价值观
对于“钱越多，人生价值越大”的看法，两种学校均有六成以上学生否认这种观点，但普校学生高出民校近18个百分点。说明普校学生更看重非物质的东西。同意此观点的民校学生高出普校学生17个百分点，说明民校学生更看重金钱的用途。对“有钱能使鬼推磨”的说法，两种学校均有六成以上学生同意这种观点。基本同意的占五成。持反对观点的普校有44.6%，民校有23.6%。说明金钱在社会生活中具有不可或缺的作用。
（七）恋爱价值观
对“大学生恋爱的态度”的调查，结果显示，普校学生更强调“身心需要”，有92%的人认可这一观点，高出民校近13个百分点。他们把恋爱当成成长发展过程的一部分，在这一经历中体会爱情美好的感受。民校学生更注重“找到志同道合的恋人”，有55%的人认可这一观点，高出普校5个百分点。在“恋爱的原因”方面，普校学生恋爱的原因由内向外，由于身心需要与孤独而恋爱，急于满足内心的空虚和欠缺，是主动、积极的。民校学生由外向内，由于接触而产生爱情，有些被动、茫然。
二、 对民办高校与普通高校的启示
调查结果表明，民校学生对国家政治局势和法律的认识存在偏激倾向，不能客观、全面、冷静地认识和评价社会现象。习惯从个人角度出发，情绪化地面对现实，容易出现偏激认识和行为。需要加强思想政治教育、形势政策教育，引导他们全面、发展的看待社会，将个体融入社会之中，适应社会，谋求发展。对人生、金钱、恋爱、幸福的认识上，民校学生重物质、重金钱、重地位倾向严重，价值目标的功利性明显，忽视心灵深处内涵的修养。学习内容只与就业联系，所开课程对就业没有直接作用就认为不应设置，缺乏从提高内涵和增加气质的深度理解教学内容，恋爱成为他们生活中的重要内容，成为导致内心烦恼的首选因素。民办大学对学生需要加强人生观教育，激发其精神需要，提升精神境界。同时要加强对学生的道德教育，提倡良性竞争，遵守基本的道德底线，培养良好的道德认识、道德情感和行为习惯。
调查表明，普校多数指标均高出民校，显示了较为积极的特点，但在学习价值观和人生价值观方面需要引起注意。普校学生在“上大学的动机”上，选择“不辜负老师父母的期望”的高出民校学生18个百分点。“对学习没有兴趣”的选择高出民校学生3个百分点。在“人生价值观”上选择“说不清”的高出民校学生16个百分点。说明普校学生缺乏自主意识，生活在老师父母的期望之中，不清楚自己的爱好、特长和兴趣所在，不明白自己的需要、追求和向往，不能自主设计自己的成长发展轨迹，不了解自己人生的价值所在。在这些方面，需要高校和学生双方共同努力，尽快帮助学生确立科学、正确、现实的价值观、人生观。
（作者单位：廊坊师范学院）
一、 调查结果与分析
（一）问卷说明
本次调查时间为2007年3月，调查对象为某普通高校本科二、三年级学生和某民办高校一年级大学生。为了打消学生的顾虑，了解学生价值观的真实情况，调查采用不记名方式，由专任教师随课堂教学进行，共收回有效问卷720份。
（一）政治价值观
首先表现在对政治局势的看法上。普校学生对政局的认识更加客观实际，走极端的想法较少。他们认为政治局势“基本稳定但有不稳定因素”和“表面稳定问题较多”的高出民校学生近30个百分点；民校学生走极端的想法（即认为政局稳定或政局不稳的）高出普校学生7个百分点。说明普校学生长期在比较规范的家庭教育和学校教育过程中，形成了科学思考，严谨推理，辩证、全面、发展地分析问题的能力和习惯，遇到矛盾和问题能够认清事物的主流，明确事物的发展方向，看到社会的光明面，积极地面对现实，解决实际问题。民校的学生因为文化积累较少或逻辑思维能力较低，加之成长过程中其他因素的影响，导致他们在分析问题时带有更多的情绪化、偏激的色彩。
在对法律的认识上，普校学生对法律的接受程度较高，不认为法律践踏、漠视人的需要，相反则认为法律保护了人们的合法权益。持这种态度的人占93.6%，而民校学生仅占65.8%。相反，有34.2%的民校学生同意“法律是漠视人的需要”的说法。一旦受到侵害，普校学生更容易通过正常渠道反映问题，拿起法律武器维护自身的权益；而民校学生则更容易产生抵触情绪，发生偏激或反社会行为。
（二）人生价值观
在对“人生价值标准”的看法上，“以社会贡献为主”为两种学校大多数学生接受，但在“社会地位”、“钱挣得多”、“说不清”等方面有较大差异。民校学生以“社会地位”和“钱挣得多”来衡量人生价值的均高出普校学生20余个百分点，说明民校学生更重视地位和金钱。普校学生有相当一部分说不清，且在这一点上高出民校学生近16个百分点。由此看出，普校学生人生观、价值观还未最后定型，正处于理想与现实的矛盾、困惑及探索之中，须帮助其理清思路，明确方向，确立科学、积极、正确的人生理想。
（三）学习价值观
对“上大学的动机”的看法上。普校学生更在乎老师父母的期望，高出民校学生近18个百分点。民校学生更加重视自己的前途，以“成为有专业前途之人”为上大学的动机的民校学生高出普校学生2个百分点。笔者认为，考入普校的学生往往是中学里的优等生，老师父母较高的期望和较好的评价成为他们刻苦学习的不竭动力，也成为他们考大学的动机。进入民校的学生一般是中学里的中等生，来自父母老师的中性评价反而减轻了他们学习的压力和负担，从而更多地关注自己的想法和感受。由此提醒普校学生在今后的学习中要客观地对待父母老师及其他人的评价，不能让社会评价左右自己。应强化自主意识，在主观与客观、自己与社会的协调中发展自己。
（四）人际关系价值观
对“ 人与人的关系就是相互利用”的看法，两种学校学生六成以上不同意这种观点，但民校学生的认识更冷漠，基本同意该观点的占29.9%，完全同意的占9.8%；普校的学生的认识更有人情味，基本同意此观点的占27.9%，完全同意的占4.8%。对“竞争是残酷的，不能顾及良心”的说法，半数以上学生不同意该观点，但两种学校差异较大。不同意该观点的普校高出民校25个百分点；基本同意该观点的民校高出普校16个百分点；完全同意该观点的民校高出普校9个百分点。说明普校学生虽然承认竞争是残酷的，但他们还是遵守最起码的道德底线，凭良心办事，具有基本的道德认识、道德情感和道德行为。就此，民校需加强对学生的道德教育。
（五）幸福价值观
对于“财富的增长意味着美满和幸福的增长”的看法，两类学校学生差异较大。表示不同意的普校学生占53.4%，高出民校学生近25个百分点；表示同意的民校学生占70.7%，高出普校学生24个百分点。说明对幸福本质的理解存在差异，普校学生更注重精神，民校学生更注重物质财富。说明民校学生对幸福的理解还停留在物质层面，需要加强人生理想的教育。
对“人生获得幸福的最根本条件”的认识，两校均有九成以上学生认为“国家昌盛社会稳定”是人生获得幸福的最根本条件。但对“个人抱负高尚情操”一项的选择存在较大差异，普校学生高出民校近27个百分点。对“家庭背景社会关系”的认识，普校高出民校学生18个百分点。对“人与人互相帮助”对人生幸福的影响，两种学校学生认识最为接近，相差仅1.4个百分点，说明民校学生较为看重这一点。由此可见，普校学生既有理想，又能够面对现实。为获得人生幸福，他们既注意确立远大抱负，培养高尚情操，又认识到家庭背景和社会关系的不可或缺，随时利用周围的社会资源谋求发展。
（六）金钱价值观
对于“钱越多，人生价值越大”的看法，两种学校均有六成以上学生否认这种观点，但普校学生高出民校近18个百分点。说明普校学生更看重非物质的东西。同意此观点的民校学生高出普校学生17个百分点，说明民校学生更看重金钱的用途。对“有钱能使鬼推磨”的说法，两种学校均有六成以上学生同意这种观点。基本同意的占五成。持反对观点的普校有44.6%，民校有23.6%。说明金钱在社会生活中具有不可或缺的作用。
（七）恋爱价值观
对“大学生恋爱的态度”的调查，结果显示，普校学生更强调“身心需要”，有92%的人认可这一观点，高出民校近13个百分点。他们把恋爱当成成长发展过程的一部分，在这一经历中体会爱情美好的感受。民校学生更注重“找到志同道合的恋人”，有55%的人认可这一观点，高出普校5个百分点。在“恋爱的原因”方面，普校学生恋爱的原因由内向外，由于身心需要与孤独而恋爱，急于满足内心的空虚和欠缺，是主动、积极的。民校学生由外向内，由于接触而产生爱情，有些被动、茫然。
二、 对民办高校与普通高校的启示
调查结果表明，民校学生对国家政治局势和法律的认识存在偏激倾向，不能客观、全面、冷静地认识和评价社会现象。习惯从个人角度出发，情绪化地面对现实，容易出现偏激认识和行为。需要加强思想政治教育、形势政策教育，引导他们全面、发展的看待社会，将个体融入社会之中，适应社会，谋求发展。对人生、金钱、恋爱、幸福的认识上，民校学生重物质、重金钱、重地位倾向严重，价值目标的功利性明显，忽视心灵深处内涵的修养。学习内容只与就业联系，所开课程对就业没有直接作用就认为不应设置，缺乏从提高内涵和增加气质的深度理解教学内容，恋爱成为他们生活中的重要内容，成为导致内心烦恼的首选因素。民办大学对学生需要加强人生观教育，激发其精神需要，提升精神境界。同时要加强对学生的道德教育，提倡良性竞争，遵守基本的道德底线，培养良好的道德认识、道德情感和行为习惯。
调查表明，普校多数指标均高出民校，显示了较为积极的特点，但在学习价值观和人生价值观方面需要引起注意。普校学生在“上大学的动机”上，选择“不辜负老师父母的期望”的高出民校学生18个百分点。“对学习没有兴趣”的选择高出民校学生3个百分点。在“人生价值观”上选择“说不清”的高出民校学生16个百分点。说明普校学生缺乏自主意识，生活在老师父母的期望之中，不清楚自己的爱好、特长和兴趣所在，不明白自己的需要、追求和向往，不能自主设计自己的成长发展轨迹，不了解自己人生的价值所在。在这些方面，需要高校和学生双方共同努力，尽快帮助学生确立科学、正确、现实的价值观、人生观。
（作者单位：廊坊师范学院）