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【摘要】作文教学一直是语文教学的重点，也是一个难点。把作文批改的自主权还给学生，让学生成为作文批改的主力军，不失为一个好办法。
【关键词】作文教学自改作文写作能力
作文教学一直是语文教学的重点，也是一个难点。长期以来，作文教学训练中总是呈现这样一个状况：老师累，学生怕，收效低。很多语文老师为了提高学生的作文水平，在繁忙的备课上课外，精批每一本学生作文。他们夜以继日、废寝忘食，投入了很多精力，真的很累；学生一提到写作文，就眉头紧锁，搜肠刮肚，挖空心思，叫苦连天，几年的作文训练对他们没有多少帮助。苦也苦了，累也累了，为什么老师花费了大量苦心，学生却收效甚微呢？著名教育家叶圣陶曾对每学期写七、八篇作文作过这样的评价：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了，就教师批改作文的辛苦来说，又实在是太重了。”叶老的这句话道出了传统作文批改存在的弊端：耗时费力，信息反馈慢，收效甚微，且激不起学生的写作兴趣。然而，学生的作文又不能不改，教师批改作文的辛苦也不能不引起高度重视。如何解决这一矛盾呢？我认为，把作文批改的自主权还给学生，让学生成为作文批改的主力军，不失为一个好办法。
人们常说，文章是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》增删十次才得以成著作；著名的文学大师鲁迅也曾这样说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。”而按照传统的作文教学法，教师让学生在规定的时间里完成作文后，批改、讲评一人包办，将真正的主角——学生隔绝在外、越俎代庖。教师在批改后进行一翻讲评，就算完结了，即作为作文主角的学生还没有参与到作文的修改过程中来，写作就已经结束了。如此一来，没有学生的参与，学生对老师的批改也就不是很关注。认真者，还能看看评语，修改不足；差一点的学生只看一眼分数，就在那儿等下一篇作文题目。这样怎能快速有效地提高学生的写作水平呢？
在作文教学中，我广泛地吸取他人的成功经验，逐渐形成了一套适合中学生特点的作文批改模式：
1.教育学生，让学生认识到自改作文的重要性
我们知道，学生良好行为的养成，并非一朝一夕而致。学生自改作文的习惯也不例外。学生自改作文的良好习惯的养成，首先要让学生认识到自改作文的重要性。唐代诗人贾岛在斟酌“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“推、敲”二字时，竟冲撞了当时大文豪韩愈的车队；唐代诗人白居易，为了让自己的诗句通俗易懂，把诗句读给邻舍童叟，征求他们的修改意见；宋代文学家王安石在斟酌“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，先后更改了十几个字。正因为他们写诗作文时做到了字斟句酌，千锤百炼，才会有精品佳作流传于世，他们修改文章字句的轶事也成为文坛上的千古美谈。其次，告诉学生，光会写，不会批，说明对写文章还没真正理解。要不仅会写文章，还要会批改文章，这样才能提高自己的写作能力，因为能批改文章，是要建立在对文章深入理解、反复推敲的基础上的。常言道“好文章是改出来的”，“善写不如善改”，“修改才能出华章”，这些不都是说明修改对于写文章是多么的重要吗？
2.教师示范批改
张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。”教师精批两篇文章，用统一的修改符号批好，眉批、总批一丝不苟，精彩语句用波浪线划出，然后印发给学生，能使学生批改作文有个参照、模仿，避免他们批改的盲目性、随意性。
3.放开手脚，让学生成为作文批改的主角
《新课标》强调“学生是学习的主体”，要求教师把作文批改的自主权还给学生，让学生成为作文批改的主角。通过在教师指导下的作文批改的训练，可以达到提高学生作文批改能力和作文写作能力的目的。每次作文批改前，教师要先浏览全班学生作文 ，把握学生作文中存在的普遍问题和个别问题，以便指导学生批改作文时心中有数。然后完全把作文批改的主动权交给学生，在学生进行作文自改、互改时，教师引导他们发现作文批改中出现的问题，师生一起共同解决这些问题，让他们在作文批改中不断成长，有所收益。这样，学生的作文批改能力就会逐渐地提高起来。教师可以从以下几方面，对学生作文批改进行指导：看文章开篇是否入题，题目是否与内容一致，构思是否新颖，观点是否正确，语句是否生动、流畅，书写是否规范。然后观察学生是否人人动手，个个参与了，并时时询问他们：你批改了几处？你又帮别人批改了几处？有几个人帮你批改了作文？在整个批改过程中，完全采取民主、商讨的方式，交流作文批改的做法、体会和感受。还可以采用先个人、再小组、最后集体的办法层层推荐学生的优秀作文和优秀评语，大家一起欣赏。要求学生在批改过程中多挖掘作文中的亮点，取长补短，集思广益，不断提高学生评论文章和欣赏文章的能力。总之，只要让学生从思想上认识到自改作文的重要性，有计划、有目的地对他们加以训练，让他们真正成为作文批改的主角，学生的作文批改能力和写作能力就能不断提高。不仅如此，在作文批改训练过程中，还培养了学生的责任意识、合作精神和成功意识等方面的人文素养，更重要的时把教师从繁重的作文批改中解放出来，让教师有更充裕的时间、更充沛的精力投入到语文教学的研究之中去。
4.及时反馈，二次作文
小组成员共同认定批改好后，及时将作文反馈给被批者，让作者再读，思考批改前后的差别。如有异议，可与修改者或老师再进行商榷、讨论。然后，根据眉批与总评及时修改，进行二次作文。教师也应该根据批改的情况及时给予总结与表扬。
这种作文批改模式，教师由批改的主演变成了导演，改变了传统的因教师一人批改而导致的固定化、模式化的倾向，变“一堂言”为“多堂言”，避免了学生被教师的指导牵着鼻子走。它把课堂真正还给了学生，调动了学生的积极性，使学生在整个过程中充满探幽寻密的兴趣，从而形成了在老师指导下的“学生——写作——批改”一体化的有效运行系统。学生通过自主探究，耗时不多，却能通过比较，从理论的高度认识怎样的文章是一篇好文章，在提高自己修改能力的同时也提高了自己的鉴赏能力。被批改的同学通过老师和同学的详细批改，能客观清楚地了解自己的不足，从而加以修改。一些同学也因得到同龄人的欣赏，创作激情更高。总之，大家都在批改中提高了自己的写作能力。
【关键词】作文教学自改作文写作能力
作文教学一直是语文教学的重点，也是一个难点。长期以来，作文教学训练中总是呈现这样一个状况：老师累，学生怕，收效低。很多语文老师为了提高学生的作文水平，在繁忙的备课上课外，精批每一本学生作文。他们夜以继日、废寝忘食，投入了很多精力，真的很累；学生一提到写作文，就眉头紧锁，搜肠刮肚，挖空心思，叫苦连天，几年的作文训练对他们没有多少帮助。苦也苦了，累也累了，为什么老师花费了大量苦心，学生却收效甚微呢？著名教育家叶圣陶曾对每学期写七、八篇作文作过这样的评价：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了，就教师批改作文的辛苦来说，又实在是太重了。”叶老的这句话道出了传统作文批改存在的弊端：耗时费力，信息反馈慢，收效甚微，且激不起学生的写作兴趣。然而，学生的作文又不能不改，教师批改作文的辛苦也不能不引起高度重视。如何解决这一矛盾呢？我认为，把作文批改的自主权还给学生，让学生成为作文批改的主力军，不失为一个好办法。
人们常说，文章是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》增删十次才得以成著作；著名的文学大师鲁迅也曾这样说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。”而按照传统的作文教学法，教师让学生在规定的时间里完成作文后，批改、讲评一人包办，将真正的主角——学生隔绝在外、越俎代庖。教师在批改后进行一翻讲评，就算完结了，即作为作文主角的学生还没有参与到作文的修改过程中来，写作就已经结束了。如此一来，没有学生的参与，学生对老师的批改也就不是很关注。认真者，还能看看评语，修改不足；差一点的学生只看一眼分数，就在那儿等下一篇作文题目。这样怎能快速有效地提高学生的写作水平呢？
在作文教学中，我广泛地吸取他人的成功经验，逐渐形成了一套适合中学生特点的作文批改模式：
1.教育学生，让学生认识到自改作文的重要性
我们知道，学生良好行为的养成，并非一朝一夕而致。学生自改作文的习惯也不例外。学生自改作文的良好习惯的养成，首先要让学生认识到自改作文的重要性。唐代诗人贾岛在斟酌“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“推、敲”二字时，竟冲撞了当时大文豪韩愈的车队；唐代诗人白居易，为了让自己的诗句通俗易懂，把诗句读给邻舍童叟，征求他们的修改意见；宋代文学家王安石在斟酌“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，先后更改了十几个字。正因为他们写诗作文时做到了字斟句酌，千锤百炼，才会有精品佳作流传于世，他们修改文章字句的轶事也成为文坛上的千古美谈。其次，告诉学生，光会写，不会批，说明对写文章还没真正理解。要不仅会写文章，还要会批改文章，这样才能提高自己的写作能力，因为能批改文章，是要建立在对文章深入理解、反复推敲的基础上的。常言道“好文章是改出来的”，“善写不如善改”，“修改才能出华章”，这些不都是说明修改对于写文章是多么的重要吗？
2.教师示范批改
张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。”教师精批两篇文章，用统一的修改符号批好，眉批、总批一丝不苟，精彩语句用波浪线划出，然后印发给学生，能使学生批改作文有个参照、模仿，避免他们批改的盲目性、随意性。
3.放开手脚，让学生成为作文批改的主角
《新课标》强调“学生是学习的主体”，要求教师把作文批改的自主权还给学生，让学生成为作文批改的主角。通过在教师指导下的作文批改的训练，可以达到提高学生作文批改能力和作文写作能力的目的。每次作文批改前，教师要先浏览全班学生作文 ，把握学生作文中存在的普遍问题和个别问题，以便指导学生批改作文时心中有数。然后完全把作文批改的主动权交给学生，在学生进行作文自改、互改时，教师引导他们发现作文批改中出现的问题，师生一起共同解决这些问题，让他们在作文批改中不断成长，有所收益。这样，学生的作文批改能力就会逐渐地提高起来。教师可以从以下几方面，对学生作文批改进行指导：看文章开篇是否入题，题目是否与内容一致，构思是否新颖，观点是否正确，语句是否生动、流畅，书写是否规范。然后观察学生是否人人动手，个个参与了，并时时询问他们：你批改了几处？你又帮别人批改了几处？有几个人帮你批改了作文？在整个批改过程中，完全采取民主、商讨的方式，交流作文批改的做法、体会和感受。还可以采用先个人、再小组、最后集体的办法层层推荐学生的优秀作文和优秀评语，大家一起欣赏。要求学生在批改过程中多挖掘作文中的亮点，取长补短，集思广益，不断提高学生评论文章和欣赏文章的能力。总之，只要让学生从思想上认识到自改作文的重要性，有计划、有目的地对他们加以训练，让他们真正成为作文批改的主角，学生的作文批改能力和写作能力就能不断提高。不仅如此，在作文批改训练过程中，还培养了学生的责任意识、合作精神和成功意识等方面的人文素养，更重要的时把教师从繁重的作文批改中解放出来，让教师有更充裕的时间、更充沛的精力投入到语文教学的研究之中去。
4.及时反馈，二次作文
小组成员共同认定批改好后，及时将作文反馈给被批者，让作者再读，思考批改前后的差别。如有异议，可与修改者或老师再进行商榷、讨论。然后，根据眉批与总评及时修改，进行二次作文。教师也应该根据批改的情况及时给予总结与表扬。
这种作文批改模式，教师由批改的主演变成了导演，改变了传统的因教师一人批改而导致的固定化、模式化的倾向，变“一堂言”为“多堂言”，避免了学生被教师的指导牵着鼻子走。它把课堂真正还给了学生，调动了学生的积极性，使学生在整个过程中充满探幽寻密的兴趣，从而形成了在老师指导下的“学生——写作——批改”一体化的有效运行系统。学生通过自主探究，耗时不多，却能通过比较，从理论的高度认识怎样的文章是一篇好文章，在提高自己修改能力的同时也提高了自己的鉴赏能力。被批改的同学通过老师和同学的详细批改，能客观清楚地了解自己的不足，从而加以修改。一些同学也因得到同龄人的欣赏，创作激情更高。总之，大家都在批改中提高了自己的写作能力。