一、小学语文阅读教学的问题分析
　　1.方法较为陈旧
　　从目前语文课堂中使用的阅读教学方法来看，有些教师使用的方法较为陈旧，依然是传统教育为主，这种方式着重于单方面地灌输语文知识，忽视了与学生的交流和互动，未重视学生的自主性学习，不利于提升教学效果。
　　2.课堂引导手段较少
　　在开展语文阅读教学的时候，需要教师多采用课堂引导手段，帮助学生理解课文内容。从现实情况来看，有些教师没有或少有采用引导手段，更多时候都是在讲解课文，这不利于学生自主思考。
　　二、小学语文阅读教学的对策分析
　　1.充分利用小组合作学习活动
　　小组合作学习是有效改善小学生阅读学习习惯的重要方式，一方面能够促使学生由被动转换為主动地学习，令其能够尽情地自主思考，另一方面能够促使学生成立小组，通过互相探讨阅读问题的方式进行学习，利于理解课文内容，可以提升团队协作的意识。
　　例如，在教授《开国大典》时，从教材内容来看，讲述1949年新中国成立开国大典盛况，要求学生了解开国大典。先用多媒体播放电影《开国大典》的视频片段资料，让学生亲眼看到71年前的壮观景象，随后提问“举办这个开国大典有什么意义呢？”学生会说：“向世界宣告新中国诞生了！”教师继续说：“非常好，今天我们会用文字的形式，观览当年开国大典的盛况，现在一起来阅读课文吧！”这样的导入激发了学生阅读兴趣。接着，进行分组，要求每组成员在阅读时，划出文中的生字词，标注生字词的拼音和字义，随后要求每个小组根据课文内容进行分层，每一层讲述的是一个场面，要求给每个场面设立一个小标题，探讨给自己留下的最深刻印象的场面。在探讨过后，教师再依次进行提问，要求每组学生用“______的场面，给我留下了深刻的印象，我体会到了______”的句式回答。
　　然后，按照三个场面的顺序，引领各组学生赏析课文，同时提出问题，引导学生进行讨论，帮助学生加深课文理解。
　　2.营造生活化情境，展开阅读教学
　　在小学语文教材中，有许多课文与学生的现实生活有联系，联系生活是语文阅读的重要方法，这就需要营造生活化情境，引导学生逐步地深入阅读。


　　例如，在教授《穷人》时，从教材内容来看，讲述贫穷的桑娜和渔夫收养孤儿的故事，要求学生能够真切地感受人物形象，而在现实生活中，社会中总是存在多种多样的“穷人”，可以将社会中遇到的“穷人”形象引入课堂，与课文人物进行对比，引导学生深入思考。
　　首先，通过多媒体演示现实社会中存在的“穷人”图片，如正在乞讨的老人、衣衫褴褛的成年人、失学的儿童等。看过这些人物图片，会引起学生对“穷人”产生思考，然后，要求学生阅读课文，思考“课文讲述了什么故事？主要内容是什么？”“共包括哪几个穷人？”等问题，随后要求学生画出课文中能够表现桑娜夫妻高尚品质的语句，如在“丈夫不顾惜身体……没什么可抱怨的”等语句中都能体现出桑娜夫妻乐观的精神品质。
　　最后，联系课中演示的现实社会中的“穷人”，对比文中桑娜夫妻的“穷人”形象，思考两者之间存在的异同点，学生认识到桑娜夫妻具有“人穷志不穷”的特点，随后要求学生联系自己的生活，想一想自己曾经遇到过的“穷人”，结合课文中桑娜夫妻表现出的精神品质，互相交流从而使学生深刻地感受到课文人物的人格魅力，加深对课文理解。
　　综上所述，阅读作为语文课程教学的主要部分，教师不能使用一成不变的教学方式，需要努力创新，用多样化的方法指导学生进行课文阅读，更好地感知课文内容，提升阅读学习效果。