【摘要】在小学数学教学中应充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生主动学习。如何使数学练习科学化，提高学习数学的主动性，可以从丰富练习类型、设计生活化的练习、练习设计要有梯度等方面进行尝试，激发学生主动学习数学的兴趣。
　　【关键词】提高 数学练习 有效性
　　数学课堂练习是数学教学活动的一个重要环节，是学生掌握新知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，同时也是培养创新思维的重要途径。练习设计的质量如何，直接影响到学生学习的积极性、主动性、学生素质的全面发展和教学效率。因此，教师应该认真研究教材，围绕教学目标，根据学生的知识起点、学生水平之间的差异，精心设计练习的内容和形式，提高学生的学习效率。那么，如何设计高质量的小学数学练习呢？
　　一、丰富练习类型，激发学习兴趣
　　兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。数学课堂是一个完整而严谨的结构和进程，预习、新授、巩固和拓展形成了一条层次分明、层层叠进的线索。练习在其中扮演了极为重要的角色。因而在数学练习中教师要从多方面激发和培养学生的学习兴趣，在教学的各个环节都需要确定适合的练习类型，而不是千篇一律的拉几题就让学生进行练习。
　　预习要有明确的目的和较强的针对性，要为新授作铺垫。因此，这个时候的练习的类型应该是一些基础性练习。例如教学比的基本性质时，可先复习除法的商不变规律以及分数的基本性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫，让学生心里也有了底，有里充分的自信并愿意去新的学习数学知识的想法。而在新授的过程中，应该选择具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对应的分率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。巩固所学的数学知识时，我们还可以给学生做一些比较性练习和变式练习。通过寻同辨异，加深理解，摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。
　　二、练习设计要有趣味性，进一步激发学生的求知欲
　　小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学“自行车里的数学”时，让学生合作研究自己的自行车，体会周长，半径，大小齿轮的比构成比例的意义。提出有创意的几个问题，让学生在实践中学会求知。自行车中，是前轮推后轮还是后轮推前轮？是大齿轮推小齿轮还是小齿轮推大齿轮？ 齿轮的大小和链条有什么关系？ 变速自行车后面那么多的齿轮有什么用？踏板转一圈，齿轮转几圈？轮胎转几圈？和所走的路程有什么关系？让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。又例如，我在教学圆柱体的表面积时，让学生拿出先准备好的圆柱的纸模型，引导学生对照教材，拆一拆，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，把圆柱体拆成了两个圆形的底面以及一个长方形的侧面，共同探索出了圆柱体的表面积的计算方法。这样不仅能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神，而且有效地拓展了学生的空间观念。
　　三、设计生活化的练习
　　新课程理念指出：数学内容生活化，让学生学习现实的数学。因此练习的设计要要联系生活实际，从学生的实际生活中挖掘素材，唤醒学生的生活经验，让学生感受到生活中处处存在数学，数学源于生活，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。如在教学《千克和克的认识》一课时，可以这样设计一道生活情境练习题：“买水果”。一个学生扮成水果店老板，其他同学扮成顾客买水果，顾客买水果时要说清楚想买什么水果，买多少，看老板是否称够（事先准备一些水果和一台天平秤）。这样的情境与学生的生活密切联系，源于生活，不知不觉中让学生将所学的知识运用到生活实践中去。
　　四、练习设计要有梯度，为学生提供思维及想象的阶梯
　　教师在设计数学的练习时要考虑到对于每个学生要达成的基本目标是一致的，要使人人都掌握必需的、适应未来社会生活和发展的数学知识。但是由于学生生活环境，他们的思维方式和解决问题的策略不同，他们在智力发展上也存在着差异，所以表现在认知水平上，技能的掌握上以及数学的思想方法上都存在明显的差异。如果我们每节课对学生的练习搞一刀切，布置作业同质同量，其结果是接受能力强的同学已经会做的习题，老师仍然要求做一遍，不仅学生觉得无味，而且浪费了他们的智力。而接受能力较弱的同学有的练习题根本不会做，老师还是要求其完成，同样是一种空耗，也影响了他们对数学学习的积极性。因此教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存在，在作业数量和质量的要求上作一些机动，使练习具有层次性和弹性，可以满足各个层次学生学习的需要。因此，我认为教师在练习设计时要做到由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度，分层递进，使学生牢固掌握，形成解决问题的初步定势。一般可以安排如下几个层面：基本练习——变式练习——综合或拓展练习——实践练习。
　　数学练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，教师在设计时要以《数学课程标准》为核心，以学生的发展为根本，把握好练习设计的策略，使之相互渗透和相互使用，大胆创新，真正使课堂练习发挥出最大的效率。