【摘 要】
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1教材依据本节选自人民教育出版社《物理》九年级第二十二章《能源与可持续发展》中STS《核电站和核废料处理》一节.2设计思想2.1教学指导思想《全日制义务教育物理课程标准
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1教材依据本节选自人民教育出版社《物理》九年级第二十二章《能源与可持续发展》中STS《核电站和核废料处理》一节.2设计思想2.1教学指导思想《全日制义务教育物理课程标准》要求“了解科学·技术·社会(STS),逐步树立科学的世界观,”并且将培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”.这一节课,我们应在STS教育理念下,根据现时能源的发展形势、结合当地核电建设和学生的实际情况,精心设计教学方案,将科学与技术、科学技术与社
1 Textbook According to this Section is selected from the section “Energy and Sustainable Development” in Chapter 22 “Energy and Sustainable Development” of the “Physics” of the People’s Education Publishing House. Section 2 Design Philosophy 2.1 Teaching Guideline “Full-time” “Standards for Compulsory Education Physics Curriculum” requires “Understanding Science, Technology, and Society (STS), gradually establishing a scientific world view,” and positioning training objectives as “Improving the scientific quality of all students ”. This lesson, we Under the STS education concept, according to the current development situation of energy, combined with the construction of local nuclear power and the actual situation of the students, a well-designed teaching program should be designed to integrate science and technology, science and technology, and social science.
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维度，又称维数，是数学中独立参数的数目.在物理学和哲学的领域内，指独立的时空坐标的数目.零维是一点，没有长度；一维是线，只有长度；二维是一个平面，是由长度和宽度（或曲线）形成面积；三维是二维加上高度形成体积. “三流教学教知识，二流教学教方法，一流教学教素养.”物理课堂，应立足于培养学生的物理学科素养，让学生得以全面发展、健康成长.学生的成长不是一个点、一条线，学生的成长也不是一个面.学生，作为
“让学生在生动具体的情境中学习物理”是新课标（2011版）的一个重要理念，随着新课程改革的推进，在物理课堂教学中， 通过教师调动学生，创造各种情境，可以激发学生的主动性和创造性.教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力.因此，发挥好物理教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极
在高中阶段,考察惯性的时候,常会出现一类题目,就是判断一个物体A相对于另一个运动状态正在发生改变的物体B(A、B间有一定的牵连运动),由于惯性存在,物体A的运动状态将如何改
1 应变式压力传感器发展简介 应变式称重传感器，1938年美国加利福尼亚理工学院教授E·Simmons（西蒙斯）和麻省理工学院教授A·Ruge（鲁奇）分别同时研制出纸基丝绕式电阻应变计，以他们名字的字头和各有二位助手命名为SR-4型，由美国BLH公司专利生产.1940年美国BLH公司和Revere公司总工程师A·Thurston利用SR一4型电阻应变计研制出圆柱结构的应变式负荷传感器，用于工程测
初中物理教学一直致力于利用实验探究的形式帮助学生建构知识与规律，并激发学生主动参与到实验活动的探究与分析之中，苏派物理在刘炳昇教授的带领下，在以实验为主要学习和研究手段方面以其特有的经验和理论支持.本文以苏科版教材中WWW中的一道训练题为例，谈谈课后实验活动在我们教学实践中的价值及价值达成策略，以此关注学生的实验活动和课后作业的变革尝试. 原题在水杯后面放置一个小泥娃，透过水杯观察小泥娃的图像，
当前的第二学段阅读教学存在着“得意忘言”的现象,特级教师于永正针对阅读教学中存在这一现象曾说:“阅读教学要关注课文内容,更要关注作者是怎么写的,关注它的形式和语言.
近些年全国各地的物理模拟卷或高考试卷中，常出现判断物理表达式正确性问题.面对大多出自大学教材，或通过物理竞赛思维讨论才能得出的物理表达式，许多学生感觉束手无策.如何进行科学思维，才能排除错误因素，轻轻松松确立物理表达式的正确性呢？下面谈谈解决这类问题的几种思路. 3.3 电子秤测量数据分析 随着砝码增加，压力增大，形变量增大，输出电压增加.更加直观体现，作 电压- 质量散点图（图5）.从图象上
物体在传送带的摩擦生热问题一直是功能问题中的重点和难点，几乎涉及力学的全部知识，如匀变速运动、牛顿运动定律、能量守恒以及功能关系等，在习题中遇到相关问题时，学生常常会在理解上出现偏差，本文就物体在传送带上的摩擦生热问题展开论述. 1 水平传送带 设两定滑轮之间的距离为L，物体与传送带之间的动摩擦因数为μ，物体m置于传送带的左端，初速度为v0，传送带的速度为v1.
【教学设计思路】 《走进分子世界》这堂课是学生首次接触微观物质结构问题的研究，因此本课教学旨在带领学生沿科学家探究物质结构的路径进行微观世界的研究，在建立物质结构的分子模型的过程中学习研究物质结构的基本方法，并用这种方法，通过小组合作学习研究分子的物理属性.通过本课的教学，引导学生对现象的观察和分析，培养学生的想象力和逻辑推理能力，激发他们学习物理的兴趣，产生进一步探索物质微观世界的强烈愿望.通
共点力平衡是生活中常见的现象，也是高中物理的常考题型.甚至有些同学误认为物体处于平衡状态时速度为零，或说速度为零的物体就处于平衡状态，这样都是不对的.应该理解处于平衡状态的物体需满足的条件应是其合外力为零.那么应该如何解决共点力平衡问题呢？ 1 什么是共点力 共点力：作用在物体上的力的作用线或作用线的反向延长线交于一点的力. 2 共点力作用下物体的平衡的基本认识 （1）平衡状态.物体处于静