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作者简介
张海燕南京市幼教学科带头人，南京市李漫名师工作室成员，南京市语言教研组成员。坚持进行幼儿园早期阅读集体教学的实践与研究，主持南京市规划课题“幼儿园体验式图画书阅读策略的研究”，已顺利结题。多篇论文获省市级奖项，并多次开设早期阅读活动公开课。
设计背景
在注重传统文化的传承和阅读经典的呼声下，越来越多的传统民间故事、神话传说以及成语故事被纳入、改编到儿童图画书中。在幼儿园，孩子们接触的国内原创图画书作品的内容很多都源于此，这些被改编的民间故事，耐人寻味，都隐含着、传递着积极的教育意义。幼儿园教师有责任引导孩子通过阅读，了解我国这些流传下来的经典故事，感受体验作品的积极情绪情感。通过对图画书的阅读和分析，选择了图画书《咕咚来了》，作为传统民间故事图画书阅读教学的一次新尝试，更是一次新挑战。
作品分析
“咕咚来了”是一个十分经典的民间故事，图画书《咕咚来了》就是根据这个民间故事改编而成。图画书作者对文字内容和画面编排重新进行精心的设计，使故事的内容和表现形式都十分适合幼儿阅读。图画书的画面色彩鲜艳，动物形象鲜明夸张，具有较浓郁的民间风格，文字内容简洁生动，有重复性，整个故事结构属于图画书中常见的重复递增式。
故事从三只兔子无意中听见“咕咚”声，就误以为是妖怪，吓得四处奔跑开始。听，动物们口中描述的“咕咚”越来越可怕；瞧，动物们一个跟着一个没命地奔跑，一群动物中有体型娇小的兔子，有庞大身躯的大象，还有凶猛的老虎。随着越来越多的动物加入恐慌奔跑的队伍，情节突然发生了转折——它们撞上了一只冷静的狮子。在狮子的质疑下，大家才想起去查明真相，看看这个“咕咚”究竟是什么。原来，可怕的“咕咚”只不过是木瓜掉到水里的声音。多么可笑，多么讽刺，却又令人深思啊！这个故事告诉我们在不明真相时，要去弄清真相，不能人云亦云，更不能盲从。这个民间故事的寓意无论是在古代还是在现代都具有积极的意义。
活动设计（第一次）
活动内容：大班早期阅读——民间故事《咕咚来了》
活动目标
1.感知并理解故事中的动物因为对“咕咚”的恐慌而盲目奔跑，最终弄清“咕咚”真相的情节。
2.通过猜测、细致观察画面及讨论交流，进一步理解故事内容。
3.体会故事中所表达的“凡事都要注重亲身体验，不能人云亦云”的道理。
活动准备：
教具：《咕咚来了》教学PPT。
学具：幼儿人手一本图画书。
活动过程：
1.教师请幼儿猜测“咕咚”是什么，引出阅读主题，导入活动。
教师：小朋友们，请大家想一想，“咕咚”可能是什么？
2.集体阅读图画书第2-5页，感知故事开头部分的内容。
（1）观察图画书第2～3页的画面。
教师：画面上有谁？它们在做什么？
教师：这是什么树？树上结的是什么？
（2）观察图画书第4页的画面。
教师：兔子们急急忙忙地去干什么？它们脸上的表情是怎样的？
引导幼儿学一学兔子们的表情，并猜测它们奔跑的原因。
（3）观察图画书第5页的画面。
教师：谁看见小兔子们在奔跑？它会问兔子们一些什么问题呢？小兔子会怎样回答？狐狸又会怎样做呢？
3.幼儿自主阅读图画书第6～11页，感知故事发展的内容。
教师：后来小兔子、狐狸又碰见了谁？它们是怎样做的？请小朋友们阅读图画书的第6-11页。
4.集体阅读图画书，感知故事结尾部分的内容。
教师：令动物们这样惊慌失措的“咕咚”到底是什么呢？
师幼共同阅读故事的结尾部分，解开“咕咚”之谜。
5.完整阅读图画书《咕咚来了》，进一步理解故事内容。
师幼共同讨论：“咕咚”不就是木瓜掉进水里的声音吗？为什么连大象、老虎也害怕得跟着一起没命地奔跑呢？
活动反思：
活动的设计基于图画书内容。活动开始时，通过引导幼儿对“咕咚’是什么”进行猜测和讨论，一方面导入活动，另一方面引发有关“咕咚”的悬念。接着阅读图画书第2～3页的画面，重点观察木瓜树，为后面对故事内容的感知及找出“咕咚”是什么埋下伏笔。然后，引导幼儿讨论和猜测后面的故事情节，带着对后半部分情节的期待，仔细地观察画面，进一步感知故事内容。最后，教师和幼儿一起阅读图书，并通过讨论揭示故事的主题，让幼儿懂得“凡事都要注重親身体验，不能人云亦云”的道理。
可是，尽管教师花费了很大力气，幼儿阅读的积极性却不高，没能较好地达成活动目标。怎样才能让幼儿充分体会到故事的幽默、提高阅读兴趣呢？于是，我重新对活动进行了思考与设计。
活动设计（第二次）
活动内容：大班早期阅读——民间故事《咕咚来了》
活动目标：
1.感知并理解故事中的动物因为对“咕咚”的恐慌而盲目奔跑，最终弄清。咕咚”真相的情节。
2.通过对“咕咚”的猜测、想象，扩展、丰富动物间的对话，并能清楚地表达，进一步理解故事内涵。
3.体会故事中所表达的道理：凡事都要注重亲身体验，不能人云亦云。
活动准备：
教具：《咕咚来了》图画书与教学PPT、故事中出现的动物图片，“咕咚”的音效；
学具：幼儿人手一本图画书。
活动过程：
1.教师播放“咕咚”的音效，让幼儿进行猜测，引出阅读主题。
教师：小朋友们，听一听，这是什么声音？你们觉得“咕咚”可能会是什么呢？
设计意图：活动开始，让幼儿听。咕咚”的声音，引导幼儿对声音进行猜测。教师先不给予肯定的回答，以此产生悬念。此方式既引出本次活动，又激发了幼儿的好奇心，教师也借此探知，了解幼儿对“咕咚”的已有经验。 2.阅读图画书第2～5页，初步感知故事开头部分的内容。
（1）观察图画书第2～3页的画面
教师：三只小兔在湖边快乐地扑蝴蝶，忽然传来一声“咕咚”（音效）。小兔子们听到声音后会有怎样的感受？从哪里可以看出来？
设计意图：接下来，开始了阅读之旅，引导幼儿仔细观察三只兔子听到“咕咚”声音以后的反应，凸显兔子的心理活动；害怕！为后面对故事情节的理解打下基礎。
（2）观察图画书第4页的画面。
教师：听见“咕咚”的声响后，兔子们做出怎样的反应？它们是怎样跑的？“快速跑”的词汇。
（3）观察图画书第5页的画面。
教师：谁看见小兔子们在跑？它会问些什么问题？
教师：小兔子会怎样回答？狐狸又会怎样做呢？
带领幼儿学习对话。狐狸：“你们跑什么呀？”兔子：“咕咚，咕咚来了！”
设计意图：故事中，小动物间的对话是支撑故事内容的重要部分，也是幼儿需要感知和理解的主要内容。
3.幼儿自主阅读图画书第6～11页，感知图画书中间部分的内容。
（1）幼儿自虫阅读图画书第6～11页。
教师：后来小兔子、狐狸又碰见了谁？它们是怎样做的？请小朋友阅读图画书的第6-11页.
（2）师幼共同想象、表达图画书第6～11页的内容。可根据情节发展，出示相应的动物图片作线索。
教师：兔子和狐狸碰见了谁？小猴子问了些什么？它们是怎么说的？（“你们跑什么呀？”“咕咚.咕咚来了。”“‘咕咚’是谁呀？”“‘咕咚’是……”）
教师引导幼儿对“咕咚”进行大胆的想象与表达。后面出现的动物，以累加的方式逐渐丰富对话内容，引导幼儿学说对话并表演。
设计意图：此环节的设计源于对幼儿当下文化生活经验的观察，当他们谈论怪兽时，总是津津乐道。教师敏锐地抓住幼儿的已有经验，引导幼儿对“咕咚”最后的结果出现时，孩子们的心灵受到更大的震撼，对故事内涵的理解更加的深刻。
4.猜测“咕咚”是什么，感知故事结局。
（1）师幼共同阅读故事结尾部分，解开“咕咚”之谜。
教师：能让动物们这样惊慌失措的“咕咚”到底是什么呢？我们一起来看看书。
（2）师幼共同讨论故事的寓意。
教师：小朋友们，“咕咚”到底是什么？“咕咚”不就是木瓜掉进水里的声音吗？为什么连大象、老虎也害怕得跟着一起没命地跑呢？
设计意图：教师让幼儿讨论以上问题，引导他们进一步理解人云亦云的“魔力”并从故事中接受教训，提升新的认识与经验。
5.师幼完整阅读图画书《咕咚来了》。活动感悟
在第二次的教学设计中，教师更多地从幼儿的经验和需要出发，尊重幼儿的年龄特点，根据图画书的故事内容情节，将角色扮演的体验方式贯穿整个阅读教学活动。教师首先利用幼儿对妖怪、魔兽的兴趣与已有经验认知，充分挖掘幼儿对“咕咚”的无限想象，为理解故事情节的发展埋下伏笔。然后，教师充分利用故事内容重复递增的形式与画面设计的特点，引导幼儿通过具体的语言描述，将头脑中对“咕咚”的想象变得真实、形象，继而运用累加的方式，不断扩充动物间的对话内容，并生动地表达出来。这种方式不仅丰富了图画书的语言，还让幼儿更好地体验了故事中小动物们因为不明真相而恐慌，接着人云亦云，添油加醋，盲目从众奔跑的情节。这种角色扮演的体验式阅读，让幼儿在最后讨论故事寓意时有了更加深刻的感知和理解。本次教学实践活动也让教师增强了信心，决定坚持开展中国传统经典图画书教学实践，引导幼儿读经典，感受中国传统文化的魅力。
张海燕南京市幼教学科带头人，南京市李漫名师工作室成员，南京市语言教研组成员。坚持进行幼儿园早期阅读集体教学的实践与研究，主持南京市规划课题“幼儿园体验式图画书阅读策略的研究”，已顺利结题。多篇论文获省市级奖项，并多次开设早期阅读活动公开课。
设计背景
在注重传统文化的传承和阅读经典的呼声下，越来越多的传统民间故事、神话传说以及成语故事被纳入、改编到儿童图画书中。在幼儿园，孩子们接触的国内原创图画书作品的内容很多都源于此，这些被改编的民间故事，耐人寻味，都隐含着、传递着积极的教育意义。幼儿园教师有责任引导孩子通过阅读，了解我国这些流传下来的经典故事，感受体验作品的积极情绪情感。通过对图画书的阅读和分析，选择了图画书《咕咚来了》，作为传统民间故事图画书阅读教学的一次新尝试，更是一次新挑战。
作品分析
“咕咚来了”是一个十分经典的民间故事，图画书《咕咚来了》就是根据这个民间故事改编而成。图画书作者对文字内容和画面编排重新进行精心的设计，使故事的内容和表现形式都十分适合幼儿阅读。图画书的画面色彩鲜艳，动物形象鲜明夸张，具有较浓郁的民间风格，文字内容简洁生动，有重复性，整个故事结构属于图画书中常见的重复递增式。
故事从三只兔子无意中听见“咕咚”声，就误以为是妖怪，吓得四处奔跑开始。听，动物们口中描述的“咕咚”越来越可怕；瞧，动物们一个跟着一个没命地奔跑，一群动物中有体型娇小的兔子，有庞大身躯的大象，还有凶猛的老虎。随着越来越多的动物加入恐慌奔跑的队伍，情节突然发生了转折——它们撞上了一只冷静的狮子。在狮子的质疑下，大家才想起去查明真相，看看这个“咕咚”究竟是什么。原来，可怕的“咕咚”只不过是木瓜掉到水里的声音。多么可笑，多么讽刺，却又令人深思啊！这个故事告诉我们在不明真相时，要去弄清真相，不能人云亦云，更不能盲从。这个民间故事的寓意无论是在古代还是在现代都具有积极的意义。
活动设计（第一次）
活动内容：大班早期阅读——民间故事《咕咚来了》
活动目标
1.感知并理解故事中的动物因为对“咕咚”的恐慌而盲目奔跑，最终弄清“咕咚”真相的情节。
2.通过猜测、细致观察画面及讨论交流，进一步理解故事内容。
3.体会故事中所表达的“凡事都要注重亲身体验，不能人云亦云”的道理。
活动准备：
教具：《咕咚来了》教学PPT。
学具：幼儿人手一本图画书。
活动过程：
1.教师请幼儿猜测“咕咚”是什么，引出阅读主题，导入活动。
教师：小朋友们，请大家想一想，“咕咚”可能是什么？
2.集体阅读图画书第2-5页，感知故事开头部分的内容。
（1）观察图画书第2～3页的画面。
教师：画面上有谁？它们在做什么？
教师：这是什么树？树上结的是什么？
（2）观察图画书第4页的画面。
教师：兔子们急急忙忙地去干什么？它们脸上的表情是怎样的？
引导幼儿学一学兔子们的表情，并猜测它们奔跑的原因。
（3）观察图画书第5页的画面。
教师：谁看见小兔子们在奔跑？它会问兔子们一些什么问题呢？小兔子会怎样回答？狐狸又会怎样做呢？
3.幼儿自主阅读图画书第6～11页，感知故事发展的内容。
教师：后来小兔子、狐狸又碰见了谁？它们是怎样做的？请小朋友们阅读图画书的第6-11页。
4.集体阅读图画书，感知故事结尾部分的内容。
教师：令动物们这样惊慌失措的“咕咚”到底是什么呢？
师幼共同阅读故事的结尾部分，解开“咕咚”之谜。
5.完整阅读图画书《咕咚来了》，进一步理解故事内容。
师幼共同讨论：“咕咚”不就是木瓜掉进水里的声音吗？为什么连大象、老虎也害怕得跟着一起没命地奔跑呢？
活动反思：
活动的设计基于图画书内容。活动开始时，通过引导幼儿对“咕咚’是什么”进行猜测和讨论，一方面导入活动，另一方面引发有关“咕咚”的悬念。接着阅读图画书第2～3页的画面，重点观察木瓜树，为后面对故事内容的感知及找出“咕咚”是什么埋下伏笔。然后，引导幼儿讨论和猜测后面的故事情节，带着对后半部分情节的期待，仔细地观察画面，进一步感知故事内容。最后，教师和幼儿一起阅读图书，并通过讨论揭示故事的主题，让幼儿懂得“凡事都要注重親身体验，不能人云亦云”的道理。
可是，尽管教师花费了很大力气，幼儿阅读的积极性却不高，没能较好地达成活动目标。怎样才能让幼儿充分体会到故事的幽默、提高阅读兴趣呢？于是，我重新对活动进行了思考与设计。
活动设计（第二次）
活动内容：大班早期阅读——民间故事《咕咚来了》
活动目标：
1.感知并理解故事中的动物因为对“咕咚”的恐慌而盲目奔跑，最终弄清。咕咚”真相的情节。
2.通过对“咕咚”的猜测、想象，扩展、丰富动物间的对话，并能清楚地表达，进一步理解故事内涵。
3.体会故事中所表达的道理：凡事都要注重亲身体验，不能人云亦云。
活动准备：
教具：《咕咚来了》图画书与教学PPT、故事中出现的动物图片，“咕咚”的音效；
学具：幼儿人手一本图画书。
活动过程：
1.教师播放“咕咚”的音效，让幼儿进行猜测，引出阅读主题。
教师：小朋友们，听一听，这是什么声音？你们觉得“咕咚”可能会是什么呢？
设计意图：活动开始，让幼儿听。咕咚”的声音，引导幼儿对声音进行猜测。教师先不给予肯定的回答，以此产生悬念。此方式既引出本次活动，又激发了幼儿的好奇心，教师也借此探知，了解幼儿对“咕咚”的已有经验。 2.阅读图画书第2～5页，初步感知故事开头部分的内容。
（1）观察图画书第2～3页的画面
教师：三只小兔在湖边快乐地扑蝴蝶，忽然传来一声“咕咚”（音效）。小兔子们听到声音后会有怎样的感受？从哪里可以看出来？
设计意图：接下来，开始了阅读之旅，引导幼儿仔细观察三只兔子听到“咕咚”声音以后的反应，凸显兔子的心理活动；害怕！为后面对故事情节的理解打下基礎。
（2）观察图画书第4页的画面。
教师：听见“咕咚”的声响后，兔子们做出怎样的反应？它们是怎样跑的？“快速跑”的词汇。
（3）观察图画书第5页的画面。
教师：谁看见小兔子们在跑？它会问些什么问题？
教师：小兔子会怎样回答？狐狸又会怎样做呢？
带领幼儿学习对话。狐狸：“你们跑什么呀？”兔子：“咕咚，咕咚来了！”
设计意图：故事中，小动物间的对话是支撑故事内容的重要部分，也是幼儿需要感知和理解的主要内容。
3.幼儿自主阅读图画书第6～11页，感知图画书中间部分的内容。
（1）幼儿自虫阅读图画书第6～11页。
教师：后来小兔子、狐狸又碰见了谁？它们是怎样做的？请小朋友阅读图画书的第6-11页.
（2）师幼共同想象、表达图画书第6～11页的内容。可根据情节发展，出示相应的动物图片作线索。
教师：兔子和狐狸碰见了谁？小猴子问了些什么？它们是怎么说的？（“你们跑什么呀？”“咕咚.咕咚来了。”“‘咕咚’是谁呀？”“‘咕咚’是……”）
教师引导幼儿对“咕咚”进行大胆的想象与表达。后面出现的动物，以累加的方式逐渐丰富对话内容，引导幼儿学说对话并表演。
设计意图：此环节的设计源于对幼儿当下文化生活经验的观察，当他们谈论怪兽时，总是津津乐道。教师敏锐地抓住幼儿的已有经验，引导幼儿对“咕咚”最后的结果出现时，孩子们的心灵受到更大的震撼，对故事内涵的理解更加的深刻。
4.猜测“咕咚”是什么，感知故事结局。
（1）师幼共同阅读故事结尾部分，解开“咕咚”之谜。
教师：能让动物们这样惊慌失措的“咕咚”到底是什么呢？我们一起来看看书。
（2）师幼共同讨论故事的寓意。
教师：小朋友们，“咕咚”到底是什么？“咕咚”不就是木瓜掉进水里的声音吗？为什么连大象、老虎也害怕得跟着一起没命地跑呢？
设计意图：教师让幼儿讨论以上问题，引导他们进一步理解人云亦云的“魔力”并从故事中接受教训，提升新的认识与经验。
5.师幼完整阅读图画书《咕咚来了》。活动感悟
在第二次的教学设计中，教师更多地从幼儿的经验和需要出发，尊重幼儿的年龄特点，根据图画书的故事内容情节，将角色扮演的体验方式贯穿整个阅读教学活动。教师首先利用幼儿对妖怪、魔兽的兴趣与已有经验认知，充分挖掘幼儿对“咕咚”的无限想象，为理解故事情节的发展埋下伏笔。然后，教师充分利用故事内容重复递增的形式与画面设计的特点，引导幼儿通过具体的语言描述，将头脑中对“咕咚”的想象变得真实、形象，继而运用累加的方式，不断扩充动物间的对话内容，并生动地表达出来。这种方式不仅丰富了图画书的语言，还让幼儿更好地体验了故事中小动物们因为不明真相而恐慌，接着人云亦云，添油加醋，盲目从众奔跑的情节。这种角色扮演的体验式阅读，让幼儿在最后讨论故事寓意时有了更加深刻的感知和理解。本次教学实践活动也让教师增强了信心，决定坚持开展中国传统经典图画书教学实践，引导幼儿读经典，感受中国传统文化的魅力。