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摘要：教材建设在推动语文教学改革过程中具有重要作用。本文在对士官院校语文教学的三种类型及现状进行分析的基础上，围绕当前士官院校语文教材建设存在的教材内容陈旧、知识结构不合理、编写队伍“单一化”、教材体系建设不完善等问题，对语文教材进行准确定位，从教材的体例内容、编写方式及要求和体系建设等方面提出了建议。
关键词：士官教育;语文教学;教材建设
中图分类号：H193
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0265 - 02
1.士官院校语文教学现状
当前士官院校语文教学模式主要有三种类型：一是主张传统的语文教学模式，以素质教育为主，重在培养学员的听、说、读、写能力和审美能力;二是以应用写作为主的教学模式，用设置场景的方式引导学员进行工作岗位相关的写作训练，培养学员的职业素养;三是素质教育和职业素养相结合的教学模式，既注重通过经典文选的赏析，提高学员的语文素养和文化基础，又强调学习的实用性，极力将语文教学与士官任职需求结合起来，训练学员的写作能力和口语表达能力。
这三种教学模式各有优势.但也各有不足：传统的教学模式在具体实施时，其教学内容与地方普通院校大体一致，没有切合士官培训的特点，不能满足士官院校语文教学的需要;以应用写作为主的教学模式，虽然通过课堂教学，学员的写作水平有所提高，但由于士官在具体工作中涉及的应用文范围更加广泛，写作内容更加专业化，而学员在课堂中的实践形式单一，写作素材相对狭窄，效果并不理想;素质教育和职业素养相结合的教学模式，要求将学员的人文素养与职业素养结合起来，这对语文教员提出了很高的要求，但现实情况是大多数语文教员并不懂相关专业，因此在授课时最多讲一些科普文章，而且如果其所讲内容是错误的，反而可能会影响专业知识的学习。
目前各士官院校的语文教学现状不尽如人意。究其原因，除了不重视课程开设以外，语文课程建设的重要组成部分——教材建设也不是很令人满意。
2.士官院校语文教材建设存在的问题
教学内容来源于相应的教材，随着士官教育的发展，各士官院校也越来越重视教材建设工作。目前各士官院校的语文教材主要以白编的校本教材和地方院校的通用教材为主，虽然名称不同，内容却大同小异，教材整体水平不高，存在一些突出问题。
2.1教材内容陈旧，知识结构不合理
语文教材编写过程中照抄照搬的现象比较严重。很多教材在编写时，要么只是简单的在原有教材的基础上增删内容，要么直接引用别人的教材和各类期刊文献等，没有充分考虑士官教育的特点，也没有体现自己院校的特色。除此以外，教材中的相关材料、例文及评析等没有及时更新，内容陈旧，与士官学员的工作生活实际脱节。
在内容设置上，现行的语文教材对学员的书面表达能力强调过多，而对学员口头表达能力和相关理论知识重视不够。分析各士官院校的语文校本教材，應用文写作方面的内容篇幅较大，大部分教员也重视这一方面的教学，仅有少部分教材增加了汉语知识、演讲训练等内容，对学员综合素质的提高作用不大。并且大部分语文教材几乎采用一个内容结构：理论基础——例文分析——具体要求，结构上也缺乏特色。
2.2教材编写队伍“单一化”，统筹安排差
在组织教材编写时，编写人员组成过于简单，往往该课程的教学组成员即为编写人员。在任务分配时，一般不考虑个人能力特点，采用“平均主义”的原则划分工作量，缺少具有组织管理能力、掌握专业知识，对教材内容及质量能总体把关的专家。各章节内容选择、重难点、例文的选择及分析等往往凭个人的主观感受和经验确定，教材的总体质量难以控制。
2.3教材体系建设不完善，难以满足教学需求
各士官院校的语文课程教材通常是按照教学大纲的要求来选编。具体操作时，往往是单一教材或教材加练习册的组合形式，没有形成完备的教材体系。这种“一纲一本”的制度，要求教员必须严格按照大纲规定的教材向学员传授课本知识，学员也只能按照大纲规定的教材在课后复习、自学。虽然便于教学管理，但却固化了教员的教学和学员的学习思维，一定程度上甚至养成了教员的惰性，弱化学员的学习兴趣，阻碍学员的学习。
3.士官院校语文教材建设的思路
3.1 科学界定士官教育中语文课程的目标，准确定位语文教材
经过多年的教学探索和研究，士官教育在军事基础、职业技能、政治思想等方面取得了可喜的成绩，但同时我们也应注意到一个长期没有被重视的问题——士官的人文素质。这个问题的存在，源于以往观念对士官任职教育课程体系要求的错误理解及对士官作用的偏颇定位。传统观念认为士官能操作基本的装备器材，军事体能合格，有一定的组训能力，稍懂一点管理知识，能完成本职工作就可以了。这种观念对士官个人未来发展和士官队伍的整体提高缺乏长远考虑，对人文素质在整个教育体系中具有的支配作用和价值导向作用缺乏足够的认识。这种错误的认识也导致部分士官院校在课程体系、课程建设和课程编制上，简单的把士官学员“职业能力”培养与专业课开设的门数、课时挂钩，对学员人文素质的培养重视不够。
语文课程作为培养学员人文素质的一个重要途径，需要我们科学界定其在士官教育中的课程目标，体现其“专业基础性”，如“中职士官应具备一定的应用写作能力，能独立完成工作相关的几种常用文种的写作;具备一定的口头表达能力，能开展日常组训工作。”而在语文教材的编写上，应充分考虑士官队伍的主观现状、士官培养的目标、岗位需求等因素，摒弃“求全”的观念，给出准确定位，避免出现“百科全书式”的“大教材”。
3.2 以模块组合为框架、以其他学科教材特色为借鉴
士官学员的语文能力要求主要是满足任职岗位需要的汉语言的听、说、读、写能力，在教材的体例上，以模块化编排为宜。模块内容可按汉语基础、演讲与口才、应用文写作、军旅文学赏析等几大模块编排，以人文素养知识、口才知识和应用文知识体系作为主要教学材料，通过范文赏析、例文仿写、情境模拟、课前演讲等形式对学员进行思维、语言、方法的培训，潜移默化的提升学员人文素质，培养口头表达能力和书面表达能力。 在模块化编排中，还可以借鉴其他学科教材建设的特色之处，如：
计算机教学讲究任务驱动，即每次课以一定的任务为目标，为达到目标而设计相应的知识学习、模仿、操作。语文教材编写时，演讲与口才模块部分内容的编排可借鉴计算机教材任务驱动式的方法：给定该模块的任务——关于职业道德的主題演讲，为了达成这一目标而设计相应的理论学习、演讲稿写作及修改、演讲组织、正式演讲。随着任务的完成，该模块的教学目的得以实现。
英语教材通常采用的是场景式，一类场景一个单元。语文教材中，应用文写作模块部分内容的编排可借鉴这种方法：可结合校园生活实际，利用运动会、演讲比赛、主题征文、晚会等活动，进行文种内容的编排，较之传统教材更为生动，也更容易让士官学员接受。
3.3“双师”联合编写教材，与岗位实际接轨
士官教育的语文教材，应该遵循适用、够用、能用、活用的原则，要求具有系统性、实用性和针对性，要充分考虑士官学员的认知水平和岗位需求。因此在语文教材编写时，鼓励语文教员和专业课教员、部队实际岗位人员协同合作，了解专业要求、部队实际需求，收集相关的应用案例、设计有针对性的训练内容，保证教材理论与岗位实际接轨。这种合作开发教材的模式，既避免了闭门造车、照抄照搬，改头换面、与岗位需求脱节等问题的出现，又密切了各方联系，激励语文课教员加强学习，跳出思想僵化的桎梏，促进教员自身的发展，同时也促使语文教材的不断优化。
3.4完善教材体系建设，取代“一纲一本”制
“一纲一本”制度的缺陷是显而易见的，针对这一问题，最好的解决办法就是建设一个完备的教材体系，包括主教材、辅助教材、电子教材、知识拓展讲义、配套教学软件、学习网站、网络课件以及多媒体音像制品等，增加教学中教员可支配的因素和学员根据自身需要选择教材的余地。
总之，语文教材建设要改变过去教材编写的传统做法，着眼于士官人才职业素养的培养，凸显其实用性和专业基础性，将学员的人文素养和任职能力紧密地结合起来，才能改变目前士官院校语文教学的尴尬境地。当然，语文教材建设非一人一朝一夕之力所能解决，需要在教学实践中不断摸索完善。
参考文献：
[1]杨立，消防应用文教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2012（ 20）：64.
[2] 陈桂良，吴寿松，高职院校语文教材建设的思考[J].嘉兴学院学报，2003（9）：111 - 116.
[3] 刘建勋，杜红军，把握士官大专教育特点探索特色课程教学模式[J].科教文汇，2011（7）：37.
[4] 雷鹏飞，中等职业学校语文一体化教材建设构想[J].当代职业教育，2011（5）：56 -58.
关键词：士官教育;语文教学;教材建设
中图分类号：H193
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0265 - 02
1.士官院校语文教学现状
当前士官院校语文教学模式主要有三种类型：一是主张传统的语文教学模式，以素质教育为主，重在培养学员的听、说、读、写能力和审美能力;二是以应用写作为主的教学模式，用设置场景的方式引导学员进行工作岗位相关的写作训练，培养学员的职业素养;三是素质教育和职业素养相结合的教学模式，既注重通过经典文选的赏析，提高学员的语文素养和文化基础，又强调学习的实用性，极力将语文教学与士官任职需求结合起来，训练学员的写作能力和口语表达能力。
这三种教学模式各有优势.但也各有不足：传统的教学模式在具体实施时，其教学内容与地方普通院校大体一致，没有切合士官培训的特点，不能满足士官院校语文教学的需要;以应用写作为主的教学模式，虽然通过课堂教学，学员的写作水平有所提高，但由于士官在具体工作中涉及的应用文范围更加广泛，写作内容更加专业化，而学员在课堂中的实践形式单一，写作素材相对狭窄，效果并不理想;素质教育和职业素养相结合的教学模式，要求将学员的人文素养与职业素养结合起来，这对语文教员提出了很高的要求，但现实情况是大多数语文教员并不懂相关专业，因此在授课时最多讲一些科普文章，而且如果其所讲内容是错误的，反而可能会影响专业知识的学习。
目前各士官院校的语文教学现状不尽如人意。究其原因，除了不重视课程开设以外，语文课程建设的重要组成部分——教材建设也不是很令人满意。
2.士官院校语文教材建设存在的问题
教学内容来源于相应的教材，随着士官教育的发展，各士官院校也越来越重视教材建设工作。目前各士官院校的语文教材主要以白编的校本教材和地方院校的通用教材为主，虽然名称不同，内容却大同小异，教材整体水平不高，存在一些突出问题。
2.1教材内容陈旧，知识结构不合理
语文教材编写过程中照抄照搬的现象比较严重。很多教材在编写时，要么只是简单的在原有教材的基础上增删内容，要么直接引用别人的教材和各类期刊文献等，没有充分考虑士官教育的特点，也没有体现自己院校的特色。除此以外，教材中的相关材料、例文及评析等没有及时更新，内容陈旧，与士官学员的工作生活实际脱节。
在内容设置上，现行的语文教材对学员的书面表达能力强调过多，而对学员口头表达能力和相关理论知识重视不够。分析各士官院校的语文校本教材，應用文写作方面的内容篇幅较大，大部分教员也重视这一方面的教学，仅有少部分教材增加了汉语知识、演讲训练等内容，对学员综合素质的提高作用不大。并且大部分语文教材几乎采用一个内容结构：理论基础——例文分析——具体要求，结构上也缺乏特色。
2.2教材编写队伍“单一化”，统筹安排差
在组织教材编写时，编写人员组成过于简单，往往该课程的教学组成员即为编写人员。在任务分配时，一般不考虑个人能力特点，采用“平均主义”的原则划分工作量，缺少具有组织管理能力、掌握专业知识，对教材内容及质量能总体把关的专家。各章节内容选择、重难点、例文的选择及分析等往往凭个人的主观感受和经验确定，教材的总体质量难以控制。
2.3教材体系建设不完善，难以满足教学需求
各士官院校的语文课程教材通常是按照教学大纲的要求来选编。具体操作时，往往是单一教材或教材加练习册的组合形式，没有形成完备的教材体系。这种“一纲一本”的制度，要求教员必须严格按照大纲规定的教材向学员传授课本知识，学员也只能按照大纲规定的教材在课后复习、自学。虽然便于教学管理，但却固化了教员的教学和学员的学习思维，一定程度上甚至养成了教员的惰性，弱化学员的学习兴趣，阻碍学员的学习。
3.士官院校语文教材建设的思路
3.1 科学界定士官教育中语文课程的目标，准确定位语文教材
经过多年的教学探索和研究，士官教育在军事基础、职业技能、政治思想等方面取得了可喜的成绩，但同时我们也应注意到一个长期没有被重视的问题——士官的人文素质。这个问题的存在，源于以往观念对士官任职教育课程体系要求的错误理解及对士官作用的偏颇定位。传统观念认为士官能操作基本的装备器材，军事体能合格，有一定的组训能力，稍懂一点管理知识，能完成本职工作就可以了。这种观念对士官个人未来发展和士官队伍的整体提高缺乏长远考虑，对人文素质在整个教育体系中具有的支配作用和价值导向作用缺乏足够的认识。这种错误的认识也导致部分士官院校在课程体系、课程建设和课程编制上，简单的把士官学员“职业能力”培养与专业课开设的门数、课时挂钩，对学员人文素质的培养重视不够。
语文课程作为培养学员人文素质的一个重要途径，需要我们科学界定其在士官教育中的课程目标，体现其“专业基础性”，如“中职士官应具备一定的应用写作能力，能独立完成工作相关的几种常用文种的写作;具备一定的口头表达能力，能开展日常组训工作。”而在语文教材的编写上，应充分考虑士官队伍的主观现状、士官培养的目标、岗位需求等因素，摒弃“求全”的观念，给出准确定位，避免出现“百科全书式”的“大教材”。
3.2 以模块组合为框架、以其他学科教材特色为借鉴
士官学员的语文能力要求主要是满足任职岗位需要的汉语言的听、说、读、写能力，在教材的体例上，以模块化编排为宜。模块内容可按汉语基础、演讲与口才、应用文写作、军旅文学赏析等几大模块编排，以人文素养知识、口才知识和应用文知识体系作为主要教学材料，通过范文赏析、例文仿写、情境模拟、课前演讲等形式对学员进行思维、语言、方法的培训，潜移默化的提升学员人文素质，培养口头表达能力和书面表达能力。 在模块化编排中，还可以借鉴其他学科教材建设的特色之处，如：
计算机教学讲究任务驱动，即每次课以一定的任务为目标，为达到目标而设计相应的知识学习、模仿、操作。语文教材编写时，演讲与口才模块部分内容的编排可借鉴计算机教材任务驱动式的方法：给定该模块的任务——关于职业道德的主題演讲，为了达成这一目标而设计相应的理论学习、演讲稿写作及修改、演讲组织、正式演讲。随着任务的完成，该模块的教学目的得以实现。
英语教材通常采用的是场景式，一类场景一个单元。语文教材中，应用文写作模块部分内容的编排可借鉴这种方法：可结合校园生活实际，利用运动会、演讲比赛、主题征文、晚会等活动，进行文种内容的编排，较之传统教材更为生动，也更容易让士官学员接受。
3.3“双师”联合编写教材，与岗位实际接轨
士官教育的语文教材，应该遵循适用、够用、能用、活用的原则，要求具有系统性、实用性和针对性，要充分考虑士官学员的认知水平和岗位需求。因此在语文教材编写时，鼓励语文教员和专业课教员、部队实际岗位人员协同合作，了解专业要求、部队实际需求，收集相关的应用案例、设计有针对性的训练内容，保证教材理论与岗位实际接轨。这种合作开发教材的模式，既避免了闭门造车、照抄照搬，改头换面、与岗位需求脱节等问题的出现，又密切了各方联系，激励语文课教员加强学习，跳出思想僵化的桎梏，促进教员自身的发展，同时也促使语文教材的不断优化。
3.4完善教材体系建设，取代“一纲一本”制
“一纲一本”制度的缺陷是显而易见的，针对这一问题，最好的解决办法就是建设一个完备的教材体系，包括主教材、辅助教材、电子教材、知识拓展讲义、配套教学软件、学习网站、网络课件以及多媒体音像制品等，增加教学中教员可支配的因素和学员根据自身需要选择教材的余地。
总之，语文教材建设要改变过去教材编写的传统做法，着眼于士官人才职业素养的培养，凸显其实用性和专业基础性，将学员的人文素养和任职能力紧密地结合起来，才能改变目前士官院校语文教学的尴尬境地。当然，语文教材建设非一人一朝一夕之力所能解决，需要在教学实践中不断摸索完善。
参考文献：
[1]杨立，消防应用文教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2012（ 20）：64.
[2] 陈桂良，吴寿松，高职院校语文教材建设的思考[J].嘉兴学院学报，2003（9）：111 - 116.
[3] 刘建勋，杜红军，把握士官大专教育特点探索特色课程教学模式[J].科教文汇，2011（7）：37.
[4] 雷鹏飞，中等职业学校语文一体化教材建设构想[J].当代职业教育，2011（5）：56 -58.