论文部分内容阅读
教学目标：
1.抓住文章主线，品味关键语句，理解鱼游到了心里，再游到纸上的关系
2.有感情地朗读课文，体会文章情感
3.学习作者抓住人物神态、动作的描写
师：同学们，老师也用鱼字写了一句话，（贴课题）一起读。这句话没标点，你们能给它加上去吗？（请生读读。）
师：同学们，我们带着感叹和疑问，继续学习——
生：鱼游到了纸上
师：这句话在文中出现了三次，浏览全文，找到它们，用笔标出1、2、3。
（一）游到心里
师：找到了吗？
生：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（出示）
师：应该如何读这句话？（生读）
师：惊叹是一种怎样的语气，再读。（另一生读）
师：咱们一起惊奇地叫起来。（齐读）
师：读了这句话，你有什么疑问？
生：金鱼怎么会游到了他的纸上？
师：谁能用课文中的话来回答这个问题？
生：先游到了我的心里。
师：那鱼又是怎样游到了他的心里的？
师：同学们，请拿出笔，自由讀读1-4自然段，划出青年让鱼游到心里的语句，并抓住重点词写下体会。
师：同学们，咱们来交流交流。
生：第四自然段“说他……不说一句话。”
师：还有谁也找到了这段话？能抓住重点词来谈谈你的感受吗？
生：我从“忘我，呆呆地，静静地”体会到……
师：这些词语抓住了人物的什么来写？（神态）这突出了他的忘我。抓住重点词就能更好地理解句子的意思了。
师：忘我在这里是指？
生：忘记自己
师：联系下文，除了忘记自己，还忘了什么？（生答）
师：除了课文说的这些，你觉得他还有可能会忘记什么？（生答）
师：他从来没有忘记的是？
生：金鱼
师：是的，齐读。因为忘我，才有这观鱼的神态。但，仅仅就一次吗？（不止）
师：你从哪里知道的。（第12自然段）
师：是啊！不仅仅是一次。青年长期地忘我观察，让鱼游进了他的心里。
一个春光明媚的星期天，你看见——
生1：（朗读）他老是一个人……从来不说一句话。
师：一个烈日炎炎的星期天，你又看见——
（生2读）
师：一个秋高气爽的星期天，你还看见——
（生3读）
师：一个寒风凛冽的星期天，你依然看见——
（生4读）
师：四季流转，岁月变迁，不变的是青年呆呆的，静静的身影。鱼，就这样游到了他的心里，再读。从中你体会到了什么？
师：正是因为如此，鱼游到了青年的……（心里），再游到……
生：纸上。
（二）游到纸上
师：这句话第二次出现在
生：第7自然段“仿佛金鱼在纸上游动”
师：这是作者在观看青年画鱼后发出的赞叹。请同学们读5-9自然段后讨论：哪些词句让你感受到鱼游到了纸上？抓住重点词写下你的感受。（读、讨论）
师：青年画鱼时，什么地方给你留下的印象特别深？你们能像刚才那样，抓住重点词来谈谈你的体会吗？（答）
师：请问：怎样才叫“静静”地画画？（答）
师：来，闭上眼睛，我们再去静静地欣赏青年是怎么画鱼的。（范读）谁能说说青年是怎么画鱼的？（生谈）是啊，他有时……（出示）
生：他有时……游动。
师：能联系课文的具体描写来理解两种画法吗？先说工笔细描。
生：他有时……细致。
师：挥笔速写呢？
生：有时又……游动。
师：看，联系课文内容来理解词语，这个办法真好。现在，老师请女生读工笔细描部分，男生读挥笔速写部分，准备好了吗？（读）只有理解了词语，才能读出韵味。在这里，作者抓住青年画鱼时的什么来写？（动作，板书）。那他在画鱼的什么？
生：金鱼动态。
这些可爱的金鱼都有哪些动态？你们想不想看？（播放视频）看到了吗？它们有什么动态？
师：这些动态你们觉得青年都会画吗？可是，这些动态作者一一都写出来了吗？他只写……多么传神啊！这就让我们看到了青年笔下惟妙惟肖的金鱼。正因为如此，读（出示）
生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……
师：他们会怎样赞叹呢？
生：你真棒！……
师：同学们毫不吝惜自己的赞美之辞，请观察这幅图，抓住其中一人的神态、动作、语言写一写。也可以想像没有出现在图画上的其他围观者的特征写一写。（写）
师：谁愿意与大家分享你的习作呢？
（师评）
师：老师有一个疑问，文章的主人公是青年，为什么在这里要写围观者的赞叹呢？
生：因为通过围观者的赞叹，更能表现青年的画技高超。
师：像这样通过描写次要人物来表现主要人物的方法叫——侧面描写。
师：围观的人以各种方式赞叹着，但……
生：唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
师：多么专注啊！你能用一个四字词来形容这种认真的状态吗？（生答）老师也积累了一些词语，与同学们共享，来，读一遍。（读）同学们课后把这些词语积累下来。
师：所以，青年让……
生：鱼游到了纸上
师：同学们，刚才我们知道鱼游到了青年心里，现在我们又看到鱼游到了纸上，你能选择一对正确的关联词说说两者的关系吗？
（明确：因为鱼游到了心里，所以鱼游到了纸上）
师：是呀！青年心中有鱼，所以让……
生：鱼游到了纸上。
（三）出示第十三自然段“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：这句话第三次出现在作者与青年人的笔谈中，他们为什么要用这种方式沟通呢？
生：因为青年是个聋哑人。
师：聋哑人的世界是怎样的？（生答）文中的聋哑青年的世界呢？（生答）为什么这个聋哑青年会有如此与众不同的多彩世界呢？（生答）
师：他虽然身体有残缺，但他的意志是坚强的，我们可以用一个词（身残志坚）来形容。因为他心中有爱，才会画出这么逼真的鱼。在我们身边，像他这样的人还有很多（出示：海伦·凯勒、钱红艳、廖智的事迹）
师：当上帝关闭一扇门，必定会为你开启一扇窗，只要心里有爱，向着明亮那方，就可以拥有非凡的世界。
师：所以，青年人让……
生：鱼游到了纸上
师：青年坚持不懈，画技高超，小女孩惊呼：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
青年一丝不苟，心中有鱼，作者不禁赞叹：仿佛金鱼在纸上游动。
青年身残志坚，鱼跃纸上，大家交口称誉：鱼游到你的纸上来了！
这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，全体起立，让我们也送上由衷的赞美！（齐读课题，师推荐阅读书目）下课！
1.抓住文章主线，品味关键语句，理解鱼游到了心里，再游到纸上的关系
2.有感情地朗读课文，体会文章情感
3.学习作者抓住人物神态、动作的描写
一、读题导入
师：同学们，老师也用鱼字写了一句话，（贴课题）一起读。这句话没标点，你们能给它加上去吗？（请生读读。）
师：同学们，我们带着感叹和疑问，继续学习——
生：鱼游到了纸上
师：这句话在文中出现了三次，浏览全文，找到它们，用笔标出1、2、3。
二、精读课文
（一）游到心里
师：找到了吗？
生：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（出示）
师：应该如何读这句话？（生读）
师：惊叹是一种怎样的语气，再读。（另一生读）
师：咱们一起惊奇地叫起来。（齐读）
师：读了这句话，你有什么疑问？
生：金鱼怎么会游到了他的纸上？
师：谁能用课文中的话来回答这个问题？
生：先游到了我的心里。
师：那鱼又是怎样游到了他的心里的？
师：同学们，请拿出笔，自由讀读1-4自然段，划出青年让鱼游到心里的语句，并抓住重点词写下体会。
师：同学们，咱们来交流交流。
生：第四自然段“说他……不说一句话。”
师：还有谁也找到了这段话？能抓住重点词来谈谈你的感受吗？
生：我从“忘我，呆呆地，静静地”体会到……
师：这些词语抓住了人物的什么来写？（神态）这突出了他的忘我。抓住重点词就能更好地理解句子的意思了。
师：忘我在这里是指？
生：忘记自己
师：联系下文，除了忘记自己，还忘了什么？（生答）
师：除了课文说的这些，你觉得他还有可能会忘记什么？（生答）
师：他从来没有忘记的是？
生：金鱼
师：是的，齐读。因为忘我，才有这观鱼的神态。但，仅仅就一次吗？（不止）
师：你从哪里知道的。（第12自然段）
师：是啊！不仅仅是一次。青年长期地忘我观察，让鱼游进了他的心里。
一个春光明媚的星期天，你看见——
生1：（朗读）他老是一个人……从来不说一句话。
师：一个烈日炎炎的星期天，你又看见——
（生2读）
师：一个秋高气爽的星期天，你还看见——
（生3读）
师：一个寒风凛冽的星期天，你依然看见——
（生4读）
师：四季流转，岁月变迁，不变的是青年呆呆的，静静的身影。鱼，就这样游到了他的心里，再读。从中你体会到了什么？
师：正是因为如此，鱼游到了青年的……（心里），再游到……
生：纸上。
（二）游到纸上
师：这句话第二次出现在
生：第7自然段“仿佛金鱼在纸上游动”
师：这是作者在观看青年画鱼后发出的赞叹。请同学们读5-9自然段后讨论：哪些词句让你感受到鱼游到了纸上？抓住重点词写下你的感受。（读、讨论）
师：青年画鱼时，什么地方给你留下的印象特别深？你们能像刚才那样，抓住重点词来谈谈你的体会吗？（答）
师：请问：怎样才叫“静静”地画画？（答）
师：来，闭上眼睛，我们再去静静地欣赏青年是怎么画鱼的。（范读）谁能说说青年是怎么画鱼的？（生谈）是啊，他有时……（出示）
生：他有时……游动。
师：能联系课文的具体描写来理解两种画法吗？先说工笔细描。
生：他有时……细致。
师：挥笔速写呢？
生：有时又……游动。
师：看，联系课文内容来理解词语，这个办法真好。现在，老师请女生读工笔细描部分，男生读挥笔速写部分，准备好了吗？（读）只有理解了词语，才能读出韵味。在这里，作者抓住青年画鱼时的什么来写？（动作，板书）。那他在画鱼的什么？
生：金鱼动态。
这些可爱的金鱼都有哪些动态？你们想不想看？（播放视频）看到了吗？它们有什么动态？
师：这些动态你们觉得青年都会画吗？可是，这些动态作者一一都写出来了吗？他只写……多么传神啊！这就让我们看到了青年笔下惟妙惟肖的金鱼。正因为如此，读（出示）
生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……
师：他们会怎样赞叹呢？
生：你真棒！……
师：同学们毫不吝惜自己的赞美之辞，请观察这幅图，抓住其中一人的神态、动作、语言写一写。也可以想像没有出现在图画上的其他围观者的特征写一写。（写）
师：谁愿意与大家分享你的习作呢？
（师评）
师：老师有一个疑问，文章的主人公是青年，为什么在这里要写围观者的赞叹呢？
生：因为通过围观者的赞叹，更能表现青年的画技高超。
师：像这样通过描写次要人物来表现主要人物的方法叫——侧面描写。
师：围观的人以各种方式赞叹着，但……
生：唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
师：多么专注啊！你能用一个四字词来形容这种认真的状态吗？（生答）老师也积累了一些词语，与同学们共享，来，读一遍。（读）同学们课后把这些词语积累下来。
师：所以，青年让……
生：鱼游到了纸上
师：同学们，刚才我们知道鱼游到了青年心里，现在我们又看到鱼游到了纸上，你能选择一对正确的关联词说说两者的关系吗？
（明确：因为鱼游到了心里，所以鱼游到了纸上）
师：是呀！青年心中有鱼，所以让……
生：鱼游到了纸上。
（三）出示第十三自然段“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：这句话第三次出现在作者与青年人的笔谈中，他们为什么要用这种方式沟通呢？
生：因为青年是个聋哑人。
师：聋哑人的世界是怎样的？（生答）文中的聋哑青年的世界呢？（生答）为什么这个聋哑青年会有如此与众不同的多彩世界呢？（生答）
师：他虽然身体有残缺，但他的意志是坚强的，我们可以用一个词（身残志坚）来形容。因为他心中有爱，才会画出这么逼真的鱼。在我们身边，像他这样的人还有很多（出示：海伦·凯勒、钱红艳、廖智的事迹）
师：当上帝关闭一扇门，必定会为你开启一扇窗，只要心里有爱，向着明亮那方，就可以拥有非凡的世界。
师：所以，青年人让……
生：鱼游到了纸上
三、小结
师：青年坚持不懈，画技高超，小女孩惊呼：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
青年一丝不苟，心中有鱼，作者不禁赞叹：仿佛金鱼在纸上游动。
青年身残志坚，鱼跃纸上，大家交口称誉：鱼游到你的纸上来了！
这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，全体起立，让我们也送上由衷的赞美！（齐读课题，师推荐阅读书目）下课！