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【摘要】整本书阅读广泛开展的现实意义，教师在整本书教学中的有益尝试，得以在阅读中培养学生的阅读兴趣，提升阅读能力，并以打造书香校园作为整本书阅读教学的外延，努力践行我校“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，助力每一个学生核心素养的发展。
【关键词】问题提出 初步实践 书香校园 助力发展
“书籍是人类进步的阶梯”揭示了人类的进步离不开书籍带给我们的力量，古人云“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，说的是青少年时代是读书的黄金时期，“读书好，多读书，读好书”更是今天中国孩子的读书座右铭。
一、整本书阅读问题的提出
（一）课程标准的要求
1.叶圣陶先生“整本书阅读的意义”
早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的修订》中关于“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”这是叶老第一次明确提出要读整本书。当时由于受时代所限，这一要求并未落实在小学教学中。
2.小学语文课程标准的要求
2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验）》在教学建议部分做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义已经被重视。
《小学语文新课程标准》在第三学段阅读要求中明确指出，要“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。在教学建议中更是在原有的表述中增加了“鼓励学生自主选择阅读材料”，体现了阅读也要以学生为主体，要尊重学生独特的阅读体验。
（二）社会现实的影响
1.社会现实
如果我们将目光延伸到社会大背景下，就会发现整本书阅读对于学生的必要性和紧迫性。现在的小学生完全被碎片化阅读所包围，微信、微博、小视频、有声读物、漫画作品，等等，充斥着学生的阅读环境。
2.家庭影响
家庭生活中最常见的情景就是父母各自捧着手机，全然没有交流沟通的氛围，网络上线解决孩子学习中的困惑，排遣生活中的烦恼。父母与孩子全然没有亲情交流，更不要说亲子阅读了。
我校对全年级600多个学生做过一次简单的谈话调查。调查显示：48%的学生没有见过父亲或者母亲在家里读一本书;87%的学生表示家长只知道学校有阅读课外书的要求;72%的学生在升入高年级后，不曾有亲子阅读的经历，或者与父母深入交流对同一本书的体会感受;95%的学生表示家长对学习过问更多的是学习成绩。
学生们很难静下心来读一本满是文字的书，更不用说感受书中人物，与作者心灵对话了。这就使整本书阅读教学显得尤为重要。
二、整本书阅读的初步实践
借课程改革自主排课的东风，我校的课程安排调整为两节连排，分单双周进行的“幸福阅读课”。有了课时的保证，学生、家长、教师、学校四方都给予整本书阅读相应的重视，购买阅读书籍，开展亲子阅读，课堂教学研究，专家莅临指导，使整本书阅读的教学进入了实践阶段。
在教学实践过程中，笔者结合自己的理论知识和实践尝试，将一本书的阅读分为三种课型：阅读推荐课，重在激发学生的阅读兴趣，开启美好的阅读之旅;阅读指导课，重在交流碰撞，深入探讨，品味人物，批注情節，体会作者的写作风格;阅读分享课是整本书阅读的高潮，重在阅读方法的提升，交流人物刻画的独特手法，情节勾连的跌宕起伏，为今后阅读奠定基础。下面以三个课例来分别说明。
（一）阅读推荐课——让学生乐读
以《狼王梦》为例，全课分为以下几个板块：
1.读书名，激发想象
课程伊始教师问学生：“看到这本书的书名，你有什么猜想？”学生的回答很多样，显然对这本书充满了好奇。
2.读目录，勾画情节
全书共有六个章节，教师在这个环节设计了一个活动，根据这六个标题，勾画全书的情节发展曲线（见图1、图2）。
学生呈现的情节曲线多姿多彩，不同之中可以看到的共同认识，就是这是一本情节跌宕起伏的故事书。
3.看作者，被誉为“中国动物小说大王”
这一环节旨在用一种潜移默化的影响，引导学生和好书交朋友，真正做到“和高尚的人谈话”。
4.看书评，明确终极任务
作为整本书阅读教学的第一课，为了让学生能够保持一颗探究之心，始终游走在故事中，与人物、作者、自己的心灵对话，笔者布置了一项终极任务：撰写一段属于自己的书评，表达自己的独到见解。由此学生的阅读之旅开始了。
（二）阅读指导课——让学生善读
以《狼王梦》为例，全课分为以下几个板块：
1.以小说三要素为基础，学生漫谈初步收获
学生借助教师提供的交流平台，表达了自己的感受。首先是小说的情节深深吸引了他们，每当他们以为母狼紫岚会失望的时候，她都会出其不意地想到办法，以继续完成自己的狼王理想。其次就是故事的发生地——广袤美丽的尕玛尔草原，对于生活在城市的学生来讲，充满了新奇、冒险、刺激。当然最让学生乐于交流的莫过于主人公紫岚了。
这一环节旨在为学生提供一个交流的平台，让学生能够畅所欲言，体会到小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的。另一个意图则是发现学生在交流过程中的分歧点，为本课的深入研读提供基础。
2.从分歧点出发，学生深入交流探究
对于紫岚的做法，学生们各持己见，有的认为紫岚坚持不懈，为了实现梦想克服一切困难，牺牲自己可以牺牲的一切，是一位伟大的母亲。而另一方则认为紫岚过于执拗，而且还把自己的理想愿望强加在孩子身上，为了让孩子实现自己的梦想接受残酷的训练。面对此时争执不下的双方，笔者将观点相同的学生自由结合成学习小组，根据书中的相关段落做深入剖析，圈点批画，相互补充，之后再次交流时，学生的语言表达有了很大进步，结合书中的相关情节阐述自己的观点，因此也达到了阅读指导课的教学目标——使学生善读。 （三）阅读分享课——让学生赏读
以《青铜葵花》为例。笔者将教学目标定为：（1）教给学生整本书阅读的方法，使学生关注人物、走进情节、提升感悟，养成良好的阅读习惯;（2）在教学活动中感悟人物特点，表达自己独特的心理感受，并与他人分享。
全课分为以下几个板块：
1.任务引入
上课伊始，笔者告诉学生：现在我们学校要给手拉手学校赠送一批书，大家说推荐《青铜葵花》怎么样？通过学生的发言，笔者能感受到大家关注的不再是整体感受，而是走进这本书，关注人物、关注情节、关注内心感受。
2.感受人物
這一教学环节，笔者设计了两项教学活动：
（1）关于青铜“完成人物感觉词汇表”。笔者为学生设计了工作纸，提出具体要求：用3个关键词语，概括出人物最突出的特点，注意区分度，不重复。并且从书中找到相应的理由，标注出关键词，用简练的语言说一说。
学生按照要求开始小组合作，之后全班交流，教师引导学生寻找各组的共同点，很快发现“爱妹妹”这一特点各组都抓住了，之后各学习组汇报典型事例。教师相机小结：我们看到作者反复表现青铜“爱妹妹”这个特点，使我们能够深入了解人物。这样作家的表现手法就能使学生得以把握。
（2）关于葵花“画出人物生活轨迹”。同样经过学生间的交流分享后，教师相机小结：同学们用导图的形式，边读书、边记录、边绘图，发现了横向的联系转折，全面认识了人物。从而感受到作家刻画人物不同的方法。
3.完成推荐卡
教学进行到这里，学生有了更加充分的理由来推荐《青铜葵花》，因此，这时让学生完成推荐卡，就为学生的情感表达提供了一个出口。
至此，《青铜葵花》的阅读之旅落下帷幕。不过这绝不是结束，而恰恰是开始，是下一段精彩阅读的新的更高的起点。
三、整本书阅读的课外延伸
整本书阅读的开展，有力地推动了学校书香校园的建设。从硬件上来讲，我校图书馆每一年都会更新一大批图书，以满足学生的阅读需求。同时在学校的楼道、走廊、每个班级都布置了图书角、小书架，升入中高年级的学生，每学期还有机会到图书馆去上幸福阅读课，真的是一段幸福的阅读时光。从软件上来说，我校为1～6年级的学生量身打造了幸福阅读推荐书目，在学校一年一度的语文节活动上展示成果。不同的年级展示的内容不一样，有的是整本书的思维导图，有的是整本书的答题游艺会，还有的是整本书中精彩章节片段的小话剧。这是一个读书的节日，语文的节日，更是学生展示自我的节日，是一个书香充满校园的节日。
四、整本书阅读的努力方向
整本书阅读教学于笔者而言，还是一个比较新的领域，此文也只是做了浅显的尝试，而整本书阅读教学已经成为语文课程的“正规军”，走上了课程化的道路。
中国学生发展核心素养文化基础中的“人文底蕴”的积累与提升，应是语文学科责无旁贷的责任，也是较之其他学科的优势所在。而整本书阅读恰恰为人文底蕴的积淀营造了稳定的氛围，这是单篇阅读所无法承载的，读整本的书能发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界，整本书包含着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染，增加人文底蕴，提升综合能力。
笔者将不断努力前行，努力践行我校“为学生的幸福人生奠基”的教学理念，与学生一起在阅读中成长，在书香里浸润。
【关键词】问题提出 初步实践 书香校园 助力发展
“书籍是人类进步的阶梯”揭示了人类的进步离不开书籍带给我们的力量，古人云“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，说的是青少年时代是读书的黄金时期，“读书好，多读书，读好书”更是今天中国孩子的读书座右铭。
一、整本书阅读问题的提出
（一）课程标准的要求
1.叶圣陶先生“整本书阅读的意义”
早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的修订》中关于“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”这是叶老第一次明确提出要读整本书。当时由于受时代所限，这一要求并未落实在小学教学中。
2.小学语文课程标准的要求
2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验）》在教学建议部分做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义已经被重视。
《小学语文新课程标准》在第三学段阅读要求中明确指出，要“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。在教学建议中更是在原有的表述中增加了“鼓励学生自主选择阅读材料”，体现了阅读也要以学生为主体，要尊重学生独特的阅读体验。
（二）社会现实的影响
1.社会现实
如果我们将目光延伸到社会大背景下，就会发现整本书阅读对于学生的必要性和紧迫性。现在的小学生完全被碎片化阅读所包围，微信、微博、小视频、有声读物、漫画作品，等等，充斥着学生的阅读环境。
2.家庭影响
家庭生活中最常见的情景就是父母各自捧着手机，全然没有交流沟通的氛围，网络上线解决孩子学习中的困惑，排遣生活中的烦恼。父母与孩子全然没有亲情交流，更不要说亲子阅读了。
我校对全年级600多个学生做过一次简单的谈话调查。调查显示：48%的学生没有见过父亲或者母亲在家里读一本书;87%的学生表示家长只知道学校有阅读课外书的要求;72%的学生在升入高年级后，不曾有亲子阅读的经历，或者与父母深入交流对同一本书的体会感受;95%的学生表示家长对学习过问更多的是学习成绩。
学生们很难静下心来读一本满是文字的书，更不用说感受书中人物，与作者心灵对话了。这就使整本书阅读教学显得尤为重要。
二、整本书阅读的初步实践
借课程改革自主排课的东风，我校的课程安排调整为两节连排，分单双周进行的“幸福阅读课”。有了课时的保证，学生、家长、教师、学校四方都给予整本书阅读相应的重视，购买阅读书籍，开展亲子阅读，课堂教学研究，专家莅临指导，使整本书阅读的教学进入了实践阶段。
在教学实践过程中，笔者结合自己的理论知识和实践尝试，将一本书的阅读分为三种课型：阅读推荐课，重在激发学生的阅读兴趣，开启美好的阅读之旅;阅读指导课，重在交流碰撞，深入探讨，品味人物，批注情節，体会作者的写作风格;阅读分享课是整本书阅读的高潮，重在阅读方法的提升，交流人物刻画的独特手法，情节勾连的跌宕起伏，为今后阅读奠定基础。下面以三个课例来分别说明。
（一）阅读推荐课——让学生乐读
以《狼王梦》为例，全课分为以下几个板块：
1.读书名，激发想象
课程伊始教师问学生：“看到这本书的书名，你有什么猜想？”学生的回答很多样，显然对这本书充满了好奇。
2.读目录，勾画情节
全书共有六个章节，教师在这个环节设计了一个活动，根据这六个标题，勾画全书的情节发展曲线（见图1、图2）。
学生呈现的情节曲线多姿多彩，不同之中可以看到的共同认识，就是这是一本情节跌宕起伏的故事书。
3.看作者，被誉为“中国动物小说大王”
这一环节旨在用一种潜移默化的影响，引导学生和好书交朋友，真正做到“和高尚的人谈话”。
4.看书评，明确终极任务
作为整本书阅读教学的第一课，为了让学生能够保持一颗探究之心，始终游走在故事中，与人物、作者、自己的心灵对话，笔者布置了一项终极任务：撰写一段属于自己的书评，表达自己的独到见解。由此学生的阅读之旅开始了。
（二）阅读指导课——让学生善读
以《狼王梦》为例，全课分为以下几个板块：
1.以小说三要素为基础，学生漫谈初步收获
学生借助教师提供的交流平台，表达了自己的感受。首先是小说的情节深深吸引了他们，每当他们以为母狼紫岚会失望的时候，她都会出其不意地想到办法，以继续完成自己的狼王理想。其次就是故事的发生地——广袤美丽的尕玛尔草原，对于生活在城市的学生来讲，充满了新奇、冒险、刺激。当然最让学生乐于交流的莫过于主人公紫岚了。
这一环节旨在为学生提供一个交流的平台，让学生能够畅所欲言，体会到小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的。另一个意图则是发现学生在交流过程中的分歧点，为本课的深入研读提供基础。
2.从分歧点出发，学生深入交流探究
对于紫岚的做法，学生们各持己见，有的认为紫岚坚持不懈，为了实现梦想克服一切困难，牺牲自己可以牺牲的一切，是一位伟大的母亲。而另一方则认为紫岚过于执拗，而且还把自己的理想愿望强加在孩子身上，为了让孩子实现自己的梦想接受残酷的训练。面对此时争执不下的双方，笔者将观点相同的学生自由结合成学习小组，根据书中的相关段落做深入剖析，圈点批画，相互补充，之后再次交流时，学生的语言表达有了很大进步，结合书中的相关情节阐述自己的观点，因此也达到了阅读指导课的教学目标——使学生善读。 （三）阅读分享课——让学生赏读
以《青铜葵花》为例。笔者将教学目标定为：（1）教给学生整本书阅读的方法，使学生关注人物、走进情节、提升感悟，养成良好的阅读习惯;（2）在教学活动中感悟人物特点，表达自己独特的心理感受，并与他人分享。
全课分为以下几个板块：
1.任务引入
上课伊始，笔者告诉学生：现在我们学校要给手拉手学校赠送一批书，大家说推荐《青铜葵花》怎么样？通过学生的发言，笔者能感受到大家关注的不再是整体感受，而是走进这本书，关注人物、关注情节、关注内心感受。
2.感受人物
這一教学环节，笔者设计了两项教学活动：
（1）关于青铜“完成人物感觉词汇表”。笔者为学生设计了工作纸，提出具体要求：用3个关键词语，概括出人物最突出的特点，注意区分度，不重复。并且从书中找到相应的理由，标注出关键词，用简练的语言说一说。
学生按照要求开始小组合作，之后全班交流，教师引导学生寻找各组的共同点，很快发现“爱妹妹”这一特点各组都抓住了，之后各学习组汇报典型事例。教师相机小结：我们看到作者反复表现青铜“爱妹妹”这个特点，使我们能够深入了解人物。这样作家的表现手法就能使学生得以把握。
（2）关于葵花“画出人物生活轨迹”。同样经过学生间的交流分享后，教师相机小结：同学们用导图的形式，边读书、边记录、边绘图，发现了横向的联系转折，全面认识了人物。从而感受到作家刻画人物不同的方法。
3.完成推荐卡
教学进行到这里，学生有了更加充分的理由来推荐《青铜葵花》，因此，这时让学生完成推荐卡，就为学生的情感表达提供了一个出口。
至此，《青铜葵花》的阅读之旅落下帷幕。不过这绝不是结束，而恰恰是开始，是下一段精彩阅读的新的更高的起点。
三、整本书阅读的课外延伸
整本书阅读的开展，有力地推动了学校书香校园的建设。从硬件上来讲，我校图书馆每一年都会更新一大批图书，以满足学生的阅读需求。同时在学校的楼道、走廊、每个班级都布置了图书角、小书架，升入中高年级的学生，每学期还有机会到图书馆去上幸福阅读课，真的是一段幸福的阅读时光。从软件上来说，我校为1～6年级的学生量身打造了幸福阅读推荐书目，在学校一年一度的语文节活动上展示成果。不同的年级展示的内容不一样，有的是整本书的思维导图，有的是整本书的答题游艺会，还有的是整本书中精彩章节片段的小话剧。这是一个读书的节日，语文的节日，更是学生展示自我的节日，是一个书香充满校园的节日。
四、整本书阅读的努力方向
整本书阅读教学于笔者而言，还是一个比较新的领域，此文也只是做了浅显的尝试，而整本书阅读教学已经成为语文课程的“正规军”，走上了课程化的道路。
中国学生发展核心素养文化基础中的“人文底蕴”的积累与提升，应是语文学科责无旁贷的责任，也是较之其他学科的优势所在。而整本书阅读恰恰为人文底蕴的积淀营造了稳定的氛围，这是单篇阅读所无法承载的，读整本的书能发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界，整本书包含着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染，增加人文底蕴，提升综合能力。
笔者将不断努力前行，努力践行我校“为学生的幸福人生奠基”的教学理念，与学生一起在阅读中成长，在书香里浸润。