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摘 要：我们所处的地域文化主要是指家乡的滆湖文化，我们想依托地方文化资源——“滆湖文化资源”与统编课程相结合起来，打造一所富有地方文化特色且富有现代气息的幼儿园。在幼儿园校园环境的建设中，我们试图把校园环境与本土文化相结合起来，改变以往单一零碎、色彩不和谐等种种问题，使本园的环境具有水乡艺术特色，彰显本土文化色彩，在环境的隐性教育中提升幼儿多种能力和审美能力，使环境真正服务于幼儿的发展，促进幼儿和谐全面发展。
关键词：本土资源，校园文化，环境
《指南》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他們多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”因此，我们应充分认识环境蕴含的教育价值，并珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的校园教育环境，让幼儿在良好的氛围中快乐自主学习、游戏，让他们通过校园大环境、主题墙创设、区域游戏互动、社会实践活动等促进幼儿个性化的发展。
一、 利用本土资源开展幼儿园园区环境创设的有效策略
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境对幼儿的健康成长有着巨大的影响作用。我们将通过利用本土资源来进行“园内整体大环境、走廊、楼梯”等校园环境创设的研究，让幼儿感受本地的人文地理地域风情，同时提高师幼创作和创新能力，使全园教师的操作、实践研究能力迅速得到提高，培养一支有活力的幼教科研队伍。
基于这样的思考，有机渗透富有乡土滆湖文化气息的环境教育。经过两年多的实践，我园尝试了以下做法：
校园环境的创设：一走进幼儿园大门，校园门口以绿色草地为主色，结合教学主题“我是环保小卫士”和“爱鸟周”，我们每个年级组分别开展了“给小鸟安个家”“我和小树是朋友”等活动。充分利用家长资源，孩子们纷纷从家里带来了不同材料自制的鸟窝，孩子们亲自将它挂在了树上。对于花草树木的名称，我们制作了蝴蝶状的标记牌，写上了“我和小树”的贴心话语等，每当孩子们散步时或在树荫下乘凉时，教师总可以借此机会给孩子一次温馨的教育，顿时孩子们与小鸟、大树、校园里的花花草草总有说不尽的话语。
整个一楼的长廊以“美丽的滆湖我的家”为主题，用鱼箩筐、各种网兜设置成造型挂置在走廊上空，长廊的主题墙上有五个板块组成：滆湖的传说、家乡的水产市场、有趣的捕鱼工具、芦苇的一生等，根据孩子的年龄特点，我们采用了图文结合的方式让幼儿认识家乡、了解家乡，萌发幼儿热爱家乡的美好情感。
公共区的天花板我们是以滆湖水乡画为背景，画里有各种水生动植物，只要孩子们来到这里就会情不自禁地想到了家乡美丽的滆湖，自己就会模仿各种小动物的形象在清清的湖底游来游去的情景，老师则在柱子上设置了许多水生动物的表演道具。如河蚌、螃蟹、青虾等道具。还用网围设置成了家乡的垂钓中心，里面放置着各种磁铁水产品，随时让孩子来垂钓，感受滆湖人的快乐！我们还巧利用近一百平方米的室内场地设置了滆湖一条街：设置了螺蚌馆、螃蟹馆、渔具馆，还把师幼一起收集的贝壳、蟹壳、蚌壳装饰成工艺品，设置了滆湖工艺品坊，还有滆湖人家小吃、烧烤等应有尽有。真正让孩子体验农家游戏的快乐，也给我园的整体环境增添了一道独特亮丽的风景线。
二、 利用本土资源开展主题墙环境创设的有效策略
充分利用本土资源，创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙，建设“会说话的墙”，可以使环境起到良好的教育作用。通过相应的实践与研究，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们在参与创设环境的互动中体验到表现美、创造美的乐趣。如在大班的主题《有趣的菱角》前，首先，老师们可以事先在主题墙面上张贴了一株菱角植物图，分别用箭头标上“花、根、茎、叶、果实”表示部位。随着教学活动的开展，在孩子们的不断探索中发现知识、丰富经验。其次，把各种菱角按特征标记来记录，使幼儿学会了分类记录。再次，模仿录像中渔民阿姨是怎样采菱角，画出了采菱角的丰收画面，让孩子们通过主题墙与教育教学的互动，掌握了相关知识，使教育教学活动形式更加灵活多样，也满足了幼儿的探索欲望。
三、 利用本土资源开展班级区域环境创设的有效策略
我们计划在区域内提供丰富的、有层次的、可操作的材料，细化各年龄段区域种类的设置，重视操作材料的多样性，从而让幼儿在与材料互动的过程中获得相关的知识经验。
在区域游戏的设置上：如大班开展的“趣味编织角”中我们就提供了多种的编织材料有棕榈叶、稻草、竹壳、纸板等，在活动中根据幼儿的意愿添加和满足，体现了活动区活动自主性特征。同时我们也注重同一材料资源的共享性。如在我们各个年龄段编织区都投放了棕榈叶这种材料。小班利用棕榈叶打结、编手镯。中班同样利用棕榈叶这种材料编制糖果、小鱼等。而大班则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。
在区角游戏的指导上：比如在“秋天来到田野里”主题开展中幼儿对稻草人产生了很大的兴趣，于是根据幼儿的兴趣我们在体育角活动开展中增设了《我们都是稻草人》游戏内容，游戏的规则与《木头人》游戏规则相仿，当幼儿念完：“我们都是稻草人”后，迅速摆一造型停止不动，待有人说：“风来了”，幼儿又可自由做各种动作。
回首两年多的实践，我们用实际行动改变了环境，改变了孩子与老师，更改变了幼儿园……。有效促进了我园教师环境创设理念的更新，提升了创设技能和品位，丰富了环境教育内涵，发展了园本文化，创建过程中也是对教师队伍建设与时代要求的有力切合。
参考文献：
[1]陆婷婷.浅谈幼儿园墙面环境创设[J].科学大众·科学教育，2009（4）.
[2]史春梅.浅议幼儿园的墙饰布置[N].开封教育学院学报，2007（2）.
作者简介：
曾方勤，江苏省常州市，常州市武进区寨桥幼儿园。
关键词：本土资源，校园文化，环境
《指南》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他們多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”因此，我们应充分认识环境蕴含的教育价值，并珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的校园教育环境，让幼儿在良好的氛围中快乐自主学习、游戏，让他们通过校园大环境、主题墙创设、区域游戏互动、社会实践活动等促进幼儿个性化的发展。
一、 利用本土资源开展幼儿园园区环境创设的有效策略
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境对幼儿的健康成长有着巨大的影响作用。我们将通过利用本土资源来进行“园内整体大环境、走廊、楼梯”等校园环境创设的研究，让幼儿感受本地的人文地理地域风情，同时提高师幼创作和创新能力，使全园教师的操作、实践研究能力迅速得到提高，培养一支有活力的幼教科研队伍。
基于这样的思考，有机渗透富有乡土滆湖文化气息的环境教育。经过两年多的实践，我园尝试了以下做法：
校园环境的创设：一走进幼儿园大门，校园门口以绿色草地为主色，结合教学主题“我是环保小卫士”和“爱鸟周”，我们每个年级组分别开展了“给小鸟安个家”“我和小树是朋友”等活动。充分利用家长资源，孩子们纷纷从家里带来了不同材料自制的鸟窝，孩子们亲自将它挂在了树上。对于花草树木的名称，我们制作了蝴蝶状的标记牌，写上了“我和小树”的贴心话语等，每当孩子们散步时或在树荫下乘凉时，教师总可以借此机会给孩子一次温馨的教育，顿时孩子们与小鸟、大树、校园里的花花草草总有说不尽的话语。
整个一楼的长廊以“美丽的滆湖我的家”为主题，用鱼箩筐、各种网兜设置成造型挂置在走廊上空，长廊的主题墙上有五个板块组成：滆湖的传说、家乡的水产市场、有趣的捕鱼工具、芦苇的一生等，根据孩子的年龄特点，我们采用了图文结合的方式让幼儿认识家乡、了解家乡，萌发幼儿热爱家乡的美好情感。
公共区的天花板我们是以滆湖水乡画为背景，画里有各种水生动植物，只要孩子们来到这里就会情不自禁地想到了家乡美丽的滆湖，自己就会模仿各种小动物的形象在清清的湖底游来游去的情景，老师则在柱子上设置了许多水生动物的表演道具。如河蚌、螃蟹、青虾等道具。还用网围设置成了家乡的垂钓中心，里面放置着各种磁铁水产品，随时让孩子来垂钓，感受滆湖人的快乐！我们还巧利用近一百平方米的室内场地设置了滆湖一条街：设置了螺蚌馆、螃蟹馆、渔具馆，还把师幼一起收集的贝壳、蟹壳、蚌壳装饰成工艺品，设置了滆湖工艺品坊，还有滆湖人家小吃、烧烤等应有尽有。真正让孩子体验农家游戏的快乐，也给我园的整体环境增添了一道独特亮丽的风景线。
二、 利用本土资源开展主题墙环境创设的有效策略
充分利用本土资源，创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙，建设“会说话的墙”，可以使环境起到良好的教育作用。通过相应的实践与研究，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们在参与创设环境的互动中体验到表现美、创造美的乐趣。如在大班的主题《有趣的菱角》前，首先，老师们可以事先在主题墙面上张贴了一株菱角植物图，分别用箭头标上“花、根、茎、叶、果实”表示部位。随着教学活动的开展，在孩子们的不断探索中发现知识、丰富经验。其次，把各种菱角按特征标记来记录，使幼儿学会了分类记录。再次，模仿录像中渔民阿姨是怎样采菱角，画出了采菱角的丰收画面，让孩子们通过主题墙与教育教学的互动，掌握了相关知识，使教育教学活动形式更加灵活多样，也满足了幼儿的探索欲望。
三、 利用本土资源开展班级区域环境创设的有效策略
我们计划在区域内提供丰富的、有层次的、可操作的材料，细化各年龄段区域种类的设置，重视操作材料的多样性，从而让幼儿在与材料互动的过程中获得相关的知识经验。
在区域游戏的设置上：如大班开展的“趣味编织角”中我们就提供了多种的编织材料有棕榈叶、稻草、竹壳、纸板等，在活动中根据幼儿的意愿添加和满足，体现了活动区活动自主性特征。同时我们也注重同一材料资源的共享性。如在我们各个年龄段编织区都投放了棕榈叶这种材料。小班利用棕榈叶打结、编手镯。中班同样利用棕榈叶这种材料编制糖果、小鱼等。而大班则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。
在区角游戏的指导上：比如在“秋天来到田野里”主题开展中幼儿对稻草人产生了很大的兴趣，于是根据幼儿的兴趣我们在体育角活动开展中增设了《我们都是稻草人》游戏内容，游戏的规则与《木头人》游戏规则相仿，当幼儿念完：“我们都是稻草人”后，迅速摆一造型停止不动，待有人说：“风来了”，幼儿又可自由做各种动作。
回首两年多的实践，我们用实际行动改变了环境，改变了孩子与老师，更改变了幼儿园……。有效促进了我园教师环境创设理念的更新，提升了创设技能和品位，丰富了环境教育内涵，发展了园本文化，创建过程中也是对教师队伍建设与时代要求的有力切合。
参考文献：
[1]陆婷婷.浅谈幼儿园墙面环境创设[J].科学大众·科学教育，2009（4）.
[2]史春梅.浅议幼儿园的墙饰布置[N].开封教育学院学报，2007（2）.
作者简介：
曾方勤，江苏省常州市，常州市武进区寨桥幼儿园。