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【摘要】学生创新的支点在于真正确立其主体地位，促进学生主动的发展。如学生的主体作用能在课堂教学中得到充分的发挥，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能。培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考、学会学习。因此我们在课堂教学中要促进和挖掘学生的思维潜能，培养学生的创设思维和实践能力。
【关键词】引导 创新 实践
【正文】“激励民族创新意识、创新精神”的基础在教育，特别是基础教育。所以我们在小学实施素质教育，就要把“培养儿童的创新意识、创新精神和解决问题能力”摆在素质教育的一个重要地位。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力，创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。如何培养学生的创新能力呢？下面我谈几点浅见：
1、在教学目标上， 做到"上不封顶"。
教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持"下要保底，上不封顶"。"下要保底"，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的"了解"、"掌握"、"初步"、"熟练"等程度的要求。"上不封顶"是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完同时也学生"八仙过海，各显神通"，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。
2、在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识。
质疑问难是创新的起点，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。如果能通过质疑，并从中得到启发，解决问题，学生能在学习中提出有价值的疑问是人的一种重要能力。在数学课堂教学中，学生每提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新问题、新的可能性、从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。要解决学生的“疑”，则要给学生有发表独立见解的机会，鼓励他们提问题，只有这样，才能激发学生学好数学追求知识的欲望，点燃创新的希望。
如在教学第五册"0和任何数相乘都得0"时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。"每个盘里有几个苹果？""没有，可以用什么数表示？""求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？"这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出"0和任何数相乘都得0"的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对"0和任何数相乘都得0"的本质有了深刻的理解。
这种"无疑--有疑--无疑"的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。
3、引导学生自己发现问题，自己解决问题
学生学习最好的途径是自己去发现问题，自己去解决问题，也就是说凡是学生力所能及的事坚决让学生自己去做。在课堂教学实践中，坚持把教师的"教"变成教师的"引"，把学生被动地"学"变成主动地"学"。教师的"引"是前提，学生自己发现问题，自己解决问题，是创新。因此，在课堂教学中十分注意"引"的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。
在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师 “引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生 创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理 解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过 渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑， 从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求 “新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能 完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。
如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20+30，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以20+30=50。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。
4、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。
“探究活动”就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的，是符合马克思主义实践—认识—再实践的认识路线的。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。
在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。
【关键词】引导 创新 实践
【正文】“激励民族创新意识、创新精神”的基础在教育，特别是基础教育。所以我们在小学实施素质教育，就要把“培养儿童的创新意识、创新精神和解决问题能力”摆在素质教育的一个重要地位。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力，创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。如何培养学生的创新能力呢？下面我谈几点浅见：
1、在教学目标上， 做到"上不封顶"。
教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持"下要保底，上不封顶"。"下要保底"，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的"了解"、"掌握"、"初步"、"熟练"等程度的要求。"上不封顶"是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完同时也学生"八仙过海，各显神通"，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。
2、在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识。
质疑问难是创新的起点，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。如果能通过质疑，并从中得到启发，解决问题，学生能在学习中提出有价值的疑问是人的一种重要能力。在数学课堂教学中，学生每提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新问题、新的可能性、从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。要解决学生的“疑”，则要给学生有发表独立见解的机会，鼓励他们提问题，只有这样，才能激发学生学好数学追求知识的欲望，点燃创新的希望。
如在教学第五册"0和任何数相乘都得0"时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。"每个盘里有几个苹果？""没有，可以用什么数表示？""求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？"这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出"0和任何数相乘都得0"的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对"0和任何数相乘都得0"的本质有了深刻的理解。
这种"无疑--有疑--无疑"的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。
3、引导学生自己发现问题，自己解决问题
学生学习最好的途径是自己去发现问题，自己去解决问题，也就是说凡是学生力所能及的事坚决让学生自己去做。在课堂教学实践中，坚持把教师的"教"变成教师的"引"，把学生被动地"学"变成主动地"学"。教师的"引"是前提，学生自己发现问题，自己解决问题，是创新。因此，在课堂教学中十分注意"引"的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。
在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师 “引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生 创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理 解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过 渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑， 从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求 “新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能 完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。
如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20+30，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以20+30=50。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。
4、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。
“探究活动”就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的，是符合马克思主义实践—认识—再实践的认识路线的。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。
在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。