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诗词是语文教学举足轻重的一个组成部分，初中部编版语文教材中就有诗歌36篇、古诗词48首。因此，如何进行有效的诗歌教学，是教师应该研究的重要内容。对此，笔者认为可以以读助教，以读促学，让学生在读中了解诗词大意，在读中体会作者的思想情感，在读中知人论世，在读中体会文章的主旨深意。读有很多表现形式，学生可以自由朗读个体解读，可以齐读集体感悟，可以默读深入思考，可以跳读关注重点句子等。本文以部编版九年级语文上册第三单元苏轼的《水调歌头》为例，对诗词教学中以读助教，以读促学进行了有效尝试，取得了一定的成果。
一、教材分析
《水调歌头》是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，作者在词中抒发了自己由情绪高昂到矛盾惆怅，再到心胸开阔、乐观旷达的过程，在不断变化的情感世界里，我们看到了一个热爱生活、积极上进、心怀亲人、情系天下人的苏东坡，一个融感性与理性为一体的、真实的苏东坡。本词是第三单元的最后一篇文章，之前学生已经了解了范仲淹忧乐天下的政治抱负，也感受到了欧阳修醉翁亭内与民同乐的喜悦，再次走近苏东坡体会到了作者乐观旷达的人生态度，以及作者对美好生活的祝愿与热爱，与前两篇文章相比较，更多了几分释怀之后的肆意和洒脱。
二、学情分析
九年级学生对诗词已经有一定的感知鉴赏能力，他们对《水调歌头》也比较熟悉，不少学生还能哼唱出来，对他们来说，学习的难度就减少了很多。不过，初步的感知鉴赏并不能代替深入的思考，学生对苏轼的了解还是很欠缺的。
三、教学目标
（一）品味
品味富有表现力的语言，养成良好的诵读习惯。
（二）感受
以读贯穿课堂的始终，感受诗词情景交融的意境。
（三）了解
了解作者望月怀人的思想感情，学习作者乐观旷达、积极向上的人生态度。
四、教学思想
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。同时要注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。本文中，笔者从作者的情感变化、诗词的诵读教学方面进行了简要的分析。
五、课程资源
学生对《水调歌头》比较熟悉，学习难度相对较小，但对苏东坡复杂、矛盾的情感变化理解较为肤浅。因此，笔者在学期开始就推荐学生阅读林语堂先生的《苏东坡传》，并将其作为课外辅导资料应用于教学中。
六、教学方法与工具
（一）教学方法
教学方法主要有两种：诵读品味法、问题点拨法。
（二）教学工具
教师可以借助PPT制作课件，还可以借助林语堂的《苏东坡传》进行教学。
七、教学安排
（一）导入
今人不见古时月，今月曾经照古人。古时之月在古人笔下有着怎样的思想情感呢？让我们一起走进苏东坡的《水调歌头》。
设计意图：导入语要简洁明了，直入主题，或者与主题相关，这样才能使学生更快地进入学习情境。本课以“月”引出诗词，以“情”和“思考”概括诗词的主要内容。
（二）读中见义
书读百遍，其义自见，对于诗歌更是如此。在诗词教学过程中，教师应让学生自由朗读文章，了解诗词的结构及每一部分的内容概要。小序：交代了写作的时间及缘由;上阕：描述了诗人向往天上又迷恋人间的矛盾思想;下阕：由个人的悲欢离合引出月的盈亏变化，由怀念弟弟转而感悟人生。
设计意图：让学生自由朗读，先读朗读全文，再挑选自己喜欢的句子读一读。本文以读开篇，明确了诵读的重要性，让学生在读中了解诗词的结构（词牌名、題目、小序、上下阕）及大概意思。
（三）读中悟情
此环节主要是教师指导学生朗读，让学生在字斟句酌中品读诗句，了解作者所表达的思想感情。全文共八句，句句含情，体现了作者乐观旷达的人生态度，以及作者对美好生活的祝愿。
1.“明月几时有？把酒问青天。”表现了作者豪放的性格和不凡的气魄。
2.“不知天上宫阙，今夕是何年？”把对明月的赞美与向往之情更推进了一层，表现了作者心生疑问，对“天上宫阙”之问，内心十分迷茫。
3.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”天上的“琼楼玉宇”虽然富丽堂皇，但那里高寒难耐，不可久居。“欲”和“恐”将作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理十分含蓄地写了出来。
4.“起舞弄清影，何似在人间。”与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间，在月光下起舞，最起码还可以与自己的清影为伴，表现了作者矛盾之后还是选择了热爱的人间生活。
5.“转朱阁，低绮户，照无眠。”作者因为不能和亲人团圆，内心满是思念之情，以致于不能入睡。
6.“不应有恨，何事长向别时圆？”因为思念，更加重了离人的愁苦，这是埋怨明月故意与人为难。
7.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这三句从人到月、从古到今进行了高度概括。月有阴晴圆缺，人生哪能事事圆满、处处如意，还是放宽心胸，豁达对待吧。
8.“但愿人长久，千里共婵娟。”这两句并非一般的自我安慰和共勉，表现了作者对人生中的一些重大问题所持的态度，充分体现了作者的乐观精神。
设计意图：此环节是在泛读的基础上让学生进行品读的，教师指导，学生展示，让学生在读中悟情。当然，教师一定要在节奏、重音、语气方面对学生进行细致的指导。
（四）读中知人
1.让学生通过了解作者生平事迹，感受文章所表达的思想情感。1056年，三兄弟随父回家奔丧，守丧三年;1066年，苏轼父亲去世;1067年，苏轼妻子去世;1071年，上书谈论新法的弊病，被贬至杭州;1074年，调往密州（山东诸城）任知州;1077年4月，改派徐州任知州…… 2.让学生选读文中“天上宫阙”“高处不胜寒”“归去”“人间”“人有悲欢离合”等句子，解读其中的深层含义。苏东坡的可贵之处就在于他孤寂过、愁苦过、矛盾过，但最终选择的是乐观和奋发，此时“乐观旷达”之情便呼之欲出了。
设计意图：知人论世。学生大多知道苏轼是“唐宋八大家”，他的词风“豪放”，是豪放派的代表，但对苏轼的生平却不太了解。苏轼丧母、丧父、丧妻、自请外派、一贬再贬的悲凉处境，使得他的矛盾、惆怅及对弟弟子由的思念之情更为突出。
（五）读中解“旨”
1.南宋著名文学家胡仔《苕溪渔隐丛话》中写道：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。但其实还有不少诗人也在“望月”，如李白的《把酒问月》。
把酒问月
李白
青天有月来几时，我今停杯一问之。
人攀明月不可得，月行却与人相随。
皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。
但见宵从海上来，宁知晓向云间没。
白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻。
今人不见古时月，今月曾经照古人。
古人今人若流水，共看明月皆如此。
唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
2.对比阅读。李白的最后两句“古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”依然在写月，但是只表达了如曹操“对酒当歌，人生几何”的感慨，不如东坡的旷达乐观。
《水调歌头》由月感发，对月怀人，抒发了作者对政治的感慨、对弟弟的思念、对人生的思考，以及对生活的美好祝愿，表达了作者乐观旷达的胸襟。诗词主旨更宏大，更引人深思。
3.情感态度拓展。通过学习这篇文章，希望学生以后遇到挫折时不要消沉，要认真分析原因，吸取教训，因为人生很难一帆风顺，我们要努力争取成功。
设计意图：对比李白的《把酒问月》，不仅能够突出苏轼乐观旷达的情怀，还能够让学生多学学苏轼乐观曠达的心态，在今后的成长路上也能乐观前行。
（六）作业布置
假如能够穿越时空，你想对苏轼说什么？请完成小练笔（200字左右）。
（七）板书设计
水调歌头
苏轼
1.读中见义
2.读中悟情
3.读中知人
4.读中解旨
八、教学思考
本课以读为主，读是学生学习的主线，学生最感兴趣的部分是“读中知人”，也许是因为他们对文章中的人物比较好奇，也许是因为他们对文本的拓展部分比较感兴趣。这节课结束后，笔者的感触最深，面对同样的教学内容，我们怎样才能带给学生与众不同的体验呢？教学内容拓展的宽度和广度又该如何把握呢？显而易见，一节好课，不仅仅在于教师教会了学生多少知识，还在于带他们走进了怎样的世界。课后，当我看到学生一个个捧着《苏东坡传》津津有味地阅读时，我想，阅读的时光亦是课堂时光，诗歌教学应以读助教，以读促学，这样我们的学生才会有不一样的体验，才会有更多的收获。
作者单位 陕西省汉中市实验中学
一、教材分析
《水调歌头》是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，作者在词中抒发了自己由情绪高昂到矛盾惆怅，再到心胸开阔、乐观旷达的过程，在不断变化的情感世界里，我们看到了一个热爱生活、积极上进、心怀亲人、情系天下人的苏东坡，一个融感性与理性为一体的、真实的苏东坡。本词是第三单元的最后一篇文章，之前学生已经了解了范仲淹忧乐天下的政治抱负，也感受到了欧阳修醉翁亭内与民同乐的喜悦，再次走近苏东坡体会到了作者乐观旷达的人生态度，以及作者对美好生活的祝愿与热爱，与前两篇文章相比较，更多了几分释怀之后的肆意和洒脱。
二、学情分析
九年级学生对诗词已经有一定的感知鉴赏能力，他们对《水调歌头》也比较熟悉，不少学生还能哼唱出来，对他们来说，学习的难度就减少了很多。不过，初步的感知鉴赏并不能代替深入的思考，学生对苏轼的了解还是很欠缺的。
三、教学目标
（一）品味
品味富有表现力的语言，养成良好的诵读习惯。
（二）感受
以读贯穿课堂的始终，感受诗词情景交融的意境。
（三）了解
了解作者望月怀人的思想感情，学习作者乐观旷达、积极向上的人生态度。
四、教学思想
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。同时要注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。本文中，笔者从作者的情感变化、诗词的诵读教学方面进行了简要的分析。
五、课程资源
学生对《水调歌头》比较熟悉，学习难度相对较小，但对苏东坡复杂、矛盾的情感变化理解较为肤浅。因此，笔者在学期开始就推荐学生阅读林语堂先生的《苏东坡传》，并将其作为课外辅导资料应用于教学中。
六、教学方法与工具
（一）教学方法
教学方法主要有两种：诵读品味法、问题点拨法。
（二）教学工具
教师可以借助PPT制作课件，还可以借助林语堂的《苏东坡传》进行教学。
七、教学安排
（一）导入
今人不见古时月，今月曾经照古人。古时之月在古人笔下有着怎样的思想情感呢？让我们一起走进苏东坡的《水调歌头》。
设计意图：导入语要简洁明了，直入主题，或者与主题相关，这样才能使学生更快地进入学习情境。本课以“月”引出诗词，以“情”和“思考”概括诗词的主要内容。
（二）读中见义
书读百遍，其义自见，对于诗歌更是如此。在诗词教学过程中，教师应让学生自由朗读文章，了解诗词的结构及每一部分的内容概要。小序：交代了写作的时间及缘由;上阕：描述了诗人向往天上又迷恋人间的矛盾思想;下阕：由个人的悲欢离合引出月的盈亏变化，由怀念弟弟转而感悟人生。
设计意图：让学生自由朗读，先读朗读全文，再挑选自己喜欢的句子读一读。本文以读开篇，明确了诵读的重要性，让学生在读中了解诗词的结构（词牌名、題目、小序、上下阕）及大概意思。
（三）读中悟情
此环节主要是教师指导学生朗读，让学生在字斟句酌中品读诗句，了解作者所表达的思想感情。全文共八句，句句含情，体现了作者乐观旷达的人生态度，以及作者对美好生活的祝愿。
1.“明月几时有？把酒问青天。”表现了作者豪放的性格和不凡的气魄。
2.“不知天上宫阙，今夕是何年？”把对明月的赞美与向往之情更推进了一层，表现了作者心生疑问，对“天上宫阙”之问，内心十分迷茫。
3.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”天上的“琼楼玉宇”虽然富丽堂皇，但那里高寒难耐，不可久居。“欲”和“恐”将作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理十分含蓄地写了出来。
4.“起舞弄清影，何似在人间。”与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间，在月光下起舞，最起码还可以与自己的清影为伴，表现了作者矛盾之后还是选择了热爱的人间生活。
5.“转朱阁，低绮户，照无眠。”作者因为不能和亲人团圆，内心满是思念之情，以致于不能入睡。
6.“不应有恨，何事长向别时圆？”因为思念，更加重了离人的愁苦，这是埋怨明月故意与人为难。
7.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这三句从人到月、从古到今进行了高度概括。月有阴晴圆缺，人生哪能事事圆满、处处如意，还是放宽心胸，豁达对待吧。
8.“但愿人长久，千里共婵娟。”这两句并非一般的自我安慰和共勉，表现了作者对人生中的一些重大问题所持的态度，充分体现了作者的乐观精神。
设计意图：此环节是在泛读的基础上让学生进行品读的，教师指导，学生展示，让学生在读中悟情。当然，教师一定要在节奏、重音、语气方面对学生进行细致的指导。
（四）读中知人
1.让学生通过了解作者生平事迹，感受文章所表达的思想情感。1056年，三兄弟随父回家奔丧，守丧三年;1066年，苏轼父亲去世;1067年，苏轼妻子去世;1071年，上书谈论新法的弊病，被贬至杭州;1074年，调往密州（山东诸城）任知州;1077年4月，改派徐州任知州…… 2.让学生选读文中“天上宫阙”“高处不胜寒”“归去”“人间”“人有悲欢离合”等句子，解读其中的深层含义。苏东坡的可贵之处就在于他孤寂过、愁苦过、矛盾过，但最终选择的是乐观和奋发，此时“乐观旷达”之情便呼之欲出了。
设计意图：知人论世。学生大多知道苏轼是“唐宋八大家”，他的词风“豪放”，是豪放派的代表，但对苏轼的生平却不太了解。苏轼丧母、丧父、丧妻、自请外派、一贬再贬的悲凉处境，使得他的矛盾、惆怅及对弟弟子由的思念之情更为突出。
（五）读中解“旨”
1.南宋著名文学家胡仔《苕溪渔隐丛话》中写道：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。但其实还有不少诗人也在“望月”，如李白的《把酒问月》。
把酒问月
李白
青天有月来几时，我今停杯一问之。
人攀明月不可得，月行却与人相随。
皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。
但见宵从海上来，宁知晓向云间没。
白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻。
今人不见古时月，今月曾经照古人。
古人今人若流水，共看明月皆如此。
唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
2.对比阅读。李白的最后两句“古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”依然在写月，但是只表达了如曹操“对酒当歌，人生几何”的感慨，不如东坡的旷达乐观。
《水调歌头》由月感发，对月怀人，抒发了作者对政治的感慨、对弟弟的思念、对人生的思考，以及对生活的美好祝愿，表达了作者乐观旷达的胸襟。诗词主旨更宏大，更引人深思。
3.情感态度拓展。通过学习这篇文章，希望学生以后遇到挫折时不要消沉，要认真分析原因，吸取教训，因为人生很难一帆风顺，我们要努力争取成功。
设计意图：对比李白的《把酒问月》，不仅能够突出苏轼乐观旷达的情怀，还能够让学生多学学苏轼乐观曠达的心态，在今后的成长路上也能乐观前行。
（六）作业布置
假如能够穿越时空，你想对苏轼说什么？请完成小练笔（200字左右）。
（七）板书设计
水调歌头
苏轼
1.读中见义
2.读中悟情
3.读中知人
4.读中解旨
八、教学思考
本课以读为主，读是学生学习的主线，学生最感兴趣的部分是“读中知人”，也许是因为他们对文章中的人物比较好奇，也许是因为他们对文本的拓展部分比较感兴趣。这节课结束后，笔者的感触最深，面对同样的教学内容，我们怎样才能带给学生与众不同的体验呢？教学内容拓展的宽度和广度又该如何把握呢？显而易见，一节好课，不仅仅在于教师教会了学生多少知识，还在于带他们走进了怎样的世界。课后，当我看到学生一个个捧着《苏东坡传》津津有味地阅读时，我想，阅读的时光亦是课堂时光，诗歌教学应以读助教，以读促学，这样我们的学生才会有不一样的体验，才会有更多的收获。
作者单位 陕西省汉中市实验中学