我们正在使用的统编版初中语文教材（2016版）所增添的新课文，现已成为当下关注的焦点和研究的重点，而统编版还保留了原人教版大约六成的课文（以下简称老课文），很多教师却忽视了对这些老课文的关注和研究。从我近三年参加教研、送教下乡活动所听的上百节课来看，大多数教师对老课文缺乏新研究，仍旧用老的教学设计授课，农村学校尤为严重。另外，据我对近三年教学参考书的查阅，发现不少教学设计仍旧依据原有教材的编写意图，照搬老的教学方案，这对教学是一种误导。其实，老课文的教学内容、教学价值在统编教材中已经悄然发生了变化，有了新定位，充当了新角色。我们只有准确理解老课文在新教材中的新定位、新角色，才能有的放矢，精准施教。
　　一、关注单元类型，确定教学目标
　　与原人教版教材相比，统编教材重要的变化之一就是新设置了“活动探究”单元，分别是新闻、演讲、诗歌和戏剧。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”“活动探究”单元的设置正是将文本阅读、语文实践与写作表达整合在一起，是对教材编写建议的具体落实。每个“活动探究”单元均安排了三个学习任务，其基本模式是课文学习——实践活动——写作表达，设计原则是“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”。所以，“活动探究”单元的阅读教学不像阅读单元那样，通过读懂课文来学习阅读。其阅读教学指向单元的活动中心，是实践活动和写作的基础。“活动探究”单元的阅读教学一定要与“活动”这一中心勾连，它不是独立的阅读教学。这种设置有利于改变过去偏重阅读理解赏析的学习方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的活动中领悟文化的内涵和语文应用的规律。所以，原人教版教材的课文录入统编教材“活动探究”单元后，其教学目标和教学策略都会发生很大的变化。
　　《应有格物致知精神》在原人教版教材九年级上册，归在议论文阅读单元，原《教师教学用书》指出“这是一个作者报告的一部分，是一篇漫谈式的议论文”，给出的教学建议：一是领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用;二是归纳课文的中心论点，学习课文的论证方法。统编教材把这篇课文归在“活动探究——演讲词”单元，是一篇演讲词。这一单元的任务是“读教材提供的四篇演讲词，理解作者的思想观点，把握演讲词的特点”。教师教学用书提供的教学重点是：1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。2.梳理演讲者的思路，把握演讲者层层推进的结构。3.理解演讲中事例对于观点的印证作用。通过比较不难发现这篇课文在原教材中是作为议论文阅读教学的文本，而现在则是为开展演讲活动所准备的文本，二者的教学内容是不同的。因此，我们在使用这些参考书时一定要擦亮眼睛，以免偏离教学内容。
　　《沁园春 ·雪》是原人教版九年级上册诗歌阅读单元的一篇教读课文，而在统编教材被安排在九年级上册的“活动探究”单元。本单元的主要文体是诗歌，教学形式是“活动探究”，任务单是“自主欣赏——自由诵读——尝试创作”。任务单是把这一单元一组文本作为整体提出的，《沁园春·雪》的学习方式是“自主欣赏”，如果我们还把《沁园春·雪》按照教读课文那样“从背景到主旨，从意象到意境、从教师范读到学生朗读”进行教学，就违背了“活动探究”单元的设计意图和教学目标了。
　　《人民解放军百万大军横渡长江》《枣儿》在原教材中是新闻和戏剧阅读教学的课文，统编教材将它们分别归到新闻和戏剧的“活动探究”单元。所以，新教材下就不能把它们当作一般的阅读文本进行教学，而要“以新闻的方式教新闻，以戏剧的方式教戏剧”。新闻的阅读是为后面的新闻采访活动做准备，剧本的阅读是为后面的排练和演出活动做准备。
　　二、关注课型变化，调整教学策略
　　统编教材的重大变化还表现在“三位一体”阅读教学体系的建立。其课型设置分为教读课、自读课、课外阅读。有些老课文原来是教读课，现在变成了自读课;有些则相反。这些变化促使我们对这些课文的教学目标、教学重难点的设置，都应该做出重新的定位和相应的调整。教读课重在教师的“教”;自读课重在学生运用从教读课中学到的方法去自主阅读，教师的作用在于“导”，教学时我们应该依据各自的课型确定教学目标和策略。
　　《走一步，再走一步》在原人教版教材中是教读课文，再次入选统编教材成了自读课文。这篇课文在篇幅、译文形式与教学要求上也有了很大的变化，教学策略自然也要做相应调整。该文在统编教材七年级上册以“拥有美好而充实的人生”为主题的第四单元，该单元继续学习默读，具体要求是在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注，在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次，抓关键语句等方法，理清作者的思路。《教师教学用书》建议这一课安排一课时，教学重点是：继续练习默读，在整体感知文章了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度，并勾画出关键语句，品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程，结合自己的生活体验思考并实践课文所探讨的人生经验。据此，我们可以设定这一课的自读教学步骤：整体感知文章——品味心理描写——探讨人生经验。而在原人教版教材中是教读课，课时安排是两个课时，教学重点与教学步骤也是不同的。《再塑生命的人》《黄河颂》《安塞腰鼓》也是教读课变成了自读课，应该引起我们的注意。
　　另外，还要注意自读课变成教读课：《谈读书》是原人教版九年级上册第四单元的一篇自读课文，在统编版九年级下册第四单元成了一篇教读课文，教学目标以及教学策略都要依据单元目标和课型做出相应的调整。
　　三、关注助学系统，捕捉变化信息
　　统编教材的助学系统主要包括：单元提示、预习、注释、思考探究、积累拓展、批注、读读写写、知识补白，助学系统的每一处细小的变化都会引起教学的改变。
　　比如，预习提示的变化。《木兰诗》原人教版预习提示：“这首诗写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱，全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情韵。”统编版预习提示：“木兰从军的故事千百年来广为传颂，多次被改编为戏曲、电影等艺术形式，这个故事的源头就是北朝民歌《木兰诗》，借助注释阅读课文，熟悉这首民歌讲述的故事。这首民歌既展现木兰的英雄气概，也表现她的女儿情怀，学习时注意从这两方面把握木兰这一人物形象。”通过比较，我们发现两个版本的教学要求是不同的：原人教版在预习提示里指出木兰是一位“巾帼英雄”，统编版从“英雄气概”和“女儿情怀”两个方面把握人物形象。这是由于两个版本的单元教学要点不同。所以，统编教材下教学《木兰诗》时，如果把木兰的形象仍然定位成“代父从军”的“巾帼英雄”就是不全面的。
　　课后习题和阅读提示的变化也在提示教学目标的变化。《女娲造人》在原人教版教材的课后习题和统编教材的阅读提示中都选取了《风俗通》的内容，但新教材没有翻译原文，让学生与课文比较，看主要增添了哪些内容，哪里最能看出作者的想象力。这一小小的变化对于暗示本课学习目标的作用不容小觑：文言文言简意赅，不正能更好地激发学生的想象力吗？
　　四、关注细节变化，开发课程资源
　　我们要养成仔细研读教材的良好习惯，培养严谨治学的专业素养。关注教材细节的变化，开发课程资源。比如，课文题目的变化。《闻一多先生的说和做》（人教版）变成了《说和做——记闻一多先生言行片段》（统编版）。后者运用主标题加副标题的形式：表意更加严密——记述闻一多先生的言行片段，而不是全部;文体更加清楚——记叙性文章。而原课文的题目表意较宽泛，與文章内容不能完全吻合。再如，文体的变化，《列夫托尔斯泰》在原人教版教材八年级下册第一单元，定位为描写人物的散文，现录入统编教材八年级上册第二单元，在“双线组元”背景下，定位为传记。这些细节变化，只要引起我们的关注并深入研究都是可开发的课程资源。
　　总之，对于那些“老面孔”课文，我们不能凭经验实施教学，一定要认真仔细研究，前后勾连，让老课文扮演好自己的新角色。
　　作者单位 陕西省西安市临潼区马额初级中学