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【关键词】 数学教学；实践能力；培养
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0105—01
实践是创新的基础，惟有实践，才有创新。没有实践能力的人，绝不可能成为具有创新精神的人。因此，教师要在教育教学活动中通过优化教学过程，用好用活教材，重视动手操作，丰富课外活动形式等，培养学生的动手操作能力，造就一大批具有实践型和创新型的人才，这对于我们的教育教学具有重大的战略意义和深远的现实意义。下面，笔者结合教学实践，就初中数学教学中学生实践能力的培养谈一谈自己的看法。
一、精心组织实践活动，满足初中学生的心理发展特性
进入初中阶段之后，学生的自我意识和独立意识同时增强，他们渴望“展示自己”且容易急躁粗心。基于此，笔者认为，教师要适当地给学生发挥的自由，鼓励学生在探究的过程中发现问题，并自己动手动脑去解决问题。
例如，学习“三角函数的应用”时，可以设计一些实地测量活动，让学生合作交流；学习“统计图”的知识时，可以让学生分组进行社会调查活动，获取数据，然后对结果各抒己见，进而获取所教知识。
二、在课堂上操作，加深知识理解，提高课堂教学效率
初中阶段，是学生身心成长、知识积累的重要阶段。在这一阶段学生好奇心强、可塑性强，因此，教师在教学中要善于抓住这一特点，充分利用教材中的知识点，在课堂上刻意培养学生的动手操作能力。
如，在进行“三角形内角和定理”的教学中，首先要求学生用纸片任意剪裁出一个三角形，然后将此三角形的三个内角分别剪下，把三个角的顶点拼到同一点处，此时学生会惊喜地发现：三个角组成了一个平角，即三角形三个内角的和是180°。为精确起见，让学生使用量角器进行测量，证明自己的发现。接着引出三角形内角和为180°的定理。最后再利用平行线的性质证明此定理。利用“剪一剪，拼一拼，量一量，证一证”的方法，使学生在动手的过程中建立数形结合的思想，加深对数学知识的理解和记忆，使学生眼、脑、手并用，多层次、多角度地深人理解教材相关内容，课堂教学效率大大提高。
三、开展社会调查，培养学生的实践能力
数学问题来源于生活，应用于生活。教师应积极让学生在大千世界中寻找数学问题的原型，用“数学眼光”去寻找现实生活中的数学问题。通过学习研究，认知数学问题的本质，再让学生带着问题走向实践，从而把理论知识与实际问题的解决结合起来，使学生真正领悟到数学的价值所在，进而达到最佳的教学效果。
例如，某商场销售一种电视机，1月份每台毛利润是售出价的20%，2月份该商场在买入价不变的情况下将每台售出调底10%，结果销售数比1月份增加了20%，问2月份的毛利润总额与1月份相比是增加还是减少？增加或减少百分之几？要求学生调查某商店或公司某一件货物一个月的经营情况，调查内容为：（1）销售总额是多少？（2）货物成本总额是多少？（3）应缴税款是多少？（4）毛利润总额是多少？怎样计算的？（5）纯利润总额是多少？怎样计算的？（6）与上月相比是盈利还是亏损？……这样安排，使原来比较抽象、陌生、难懂的知识，变得具体、熟悉、易懂的了。
四、养成动手习惯，实践出真知
实践是创新的摇篮，学生通过动手操作，既可以培养解决问题的能力，又可以培养创新能力。学生在几学期的实践中很快就养成了动手操作的习惯，如，教师在提出学习“测量旗杆的高度”时学生很快意识到老师要带自己到室外去实践，他们马上按学习小组分工，准备测量用的工具——小镜子，标杆，皮尺等；当要进行“俯角”“仰角”的学习时，有学生已经自觉制作好了简易的测角仪，学习“完全平方公式、平方差公式”时他们制作了验证卡片等。这种良好的习惯，为生活中创造性地应用数学知识打下了基础。
综上所述，知识最终都要走到应用中去，所以数学的实用性应该融合到课堂里去。教师只有以学生为教学中心，时刻关注学生的成长与收获，不但充分调动学生的积极性，还给学生营造愉快而多变的实践机会，一定可以培养出新世纪的人才。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0105—01
实践是创新的基础，惟有实践，才有创新。没有实践能力的人，绝不可能成为具有创新精神的人。因此，教师要在教育教学活动中通过优化教学过程，用好用活教材，重视动手操作，丰富课外活动形式等，培养学生的动手操作能力，造就一大批具有实践型和创新型的人才，这对于我们的教育教学具有重大的战略意义和深远的现实意义。下面，笔者结合教学实践，就初中数学教学中学生实践能力的培养谈一谈自己的看法。
一、精心组织实践活动，满足初中学生的心理发展特性
进入初中阶段之后，学生的自我意识和独立意识同时增强，他们渴望“展示自己”且容易急躁粗心。基于此，笔者认为，教师要适当地给学生发挥的自由，鼓励学生在探究的过程中发现问题，并自己动手动脑去解决问题。
例如，学习“三角函数的应用”时，可以设计一些实地测量活动，让学生合作交流；学习“统计图”的知识时，可以让学生分组进行社会调查活动，获取数据，然后对结果各抒己见，进而获取所教知识。
二、在课堂上操作，加深知识理解，提高课堂教学效率
初中阶段，是学生身心成长、知识积累的重要阶段。在这一阶段学生好奇心强、可塑性强，因此，教师在教学中要善于抓住这一特点，充分利用教材中的知识点，在课堂上刻意培养学生的动手操作能力。
如，在进行“三角形内角和定理”的教学中，首先要求学生用纸片任意剪裁出一个三角形，然后将此三角形的三个内角分别剪下，把三个角的顶点拼到同一点处，此时学生会惊喜地发现：三个角组成了一个平角，即三角形三个内角的和是180°。为精确起见，让学生使用量角器进行测量，证明自己的发现。接着引出三角形内角和为180°的定理。最后再利用平行线的性质证明此定理。利用“剪一剪，拼一拼，量一量，证一证”的方法，使学生在动手的过程中建立数形结合的思想，加深对数学知识的理解和记忆，使学生眼、脑、手并用，多层次、多角度地深人理解教材相关内容，课堂教学效率大大提高。
三、开展社会调查，培养学生的实践能力
数学问题来源于生活，应用于生活。教师应积极让学生在大千世界中寻找数学问题的原型，用“数学眼光”去寻找现实生活中的数学问题。通过学习研究，认知数学问题的本质，再让学生带着问题走向实践，从而把理论知识与实际问题的解决结合起来，使学生真正领悟到数学的价值所在，进而达到最佳的教学效果。
例如，某商场销售一种电视机，1月份每台毛利润是售出价的20%，2月份该商场在买入价不变的情况下将每台售出调底10%，结果销售数比1月份增加了20%，问2月份的毛利润总额与1月份相比是增加还是减少？增加或减少百分之几？要求学生调查某商店或公司某一件货物一个月的经营情况，调查内容为：（1）销售总额是多少？（2）货物成本总额是多少？（3）应缴税款是多少？（4）毛利润总额是多少？怎样计算的？（5）纯利润总额是多少？怎样计算的？（6）与上月相比是盈利还是亏损？……这样安排，使原来比较抽象、陌生、难懂的知识，变得具体、熟悉、易懂的了。
四、养成动手习惯，实践出真知
实践是创新的摇篮，学生通过动手操作，既可以培养解决问题的能力，又可以培养创新能力。学生在几学期的实践中很快就养成了动手操作的习惯，如，教师在提出学习“测量旗杆的高度”时学生很快意识到老师要带自己到室外去实践，他们马上按学习小组分工，准备测量用的工具——小镜子，标杆，皮尺等；当要进行“俯角”“仰角”的学习时，有学生已经自觉制作好了简易的测角仪，学习“完全平方公式、平方差公式”时他们制作了验证卡片等。这种良好的习惯，为生活中创造性地应用数学知识打下了基础。
综上所述，知识最终都要走到应用中去，所以数学的实用性应该融合到课堂里去。教师只有以学生为教学中心，时刻关注学生的成长与收获，不但充分调动学生的积极性，还给学生营造愉快而多变的实践机会，一定可以培养出新世纪的人才。
编辑：谢颖丽