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【摘要】生师关系是在特殊的环境中——学校,通过专门培养人的老师及其精心的组织的各种教育过程的相互作用而产和,和谐的师生关系的建立,其主导作用者是老师,和谐关系的实现,对师生的发展和教育学的顺利进行,发挥着重要作用。如何建立师生关系,这一课题作尝试性论述。
【关键词】尊重;宽厚;轻松;人格;心理;民主;以身作则;和谐
素质教育的提出,使我们意识到:作为教育工作者,肩负的培养合格人才的责任更为重大,育人工作更为艰辛,而和谐的师生关系,是实现育人目的的重要条件。
教师不是使用物质工具作用于学生,主要是以自己的思想、学识和言行,以自身的道德的、人格的形象的力量,学生是具有自身需要的目的、情感和认知等,任何一种教育影响,无论其方向如何正确,力度如何强大,如果不为受教育者所认同,就不可能转化为教育效果,也不可能使教育融合于受教育者自身固有的思想品德结构之中,形成其中的新质。当教育赢得了学生的信任时,一个民主、和谐的育人氛围就营造了,师生就共同拥有了一个“心理场”。
1.关爱学生,尊重人格,宽厚待人,建立宽松的师生关系
《我为孩子讨说法》一文中,优秀班主任A老师的教育失败的事实告诉我们,作为教师,千万不能“名令自昏”。认为自己的一切行为都已被社会认可、接受,一味地强制学生绝对服从老师。学生行为离老师要求太远时,责骂学生,甚至侮辱学生人格,使教育陷入困境。教师要切实关爱学生,了解学生的个性特点。要特别关爱落后生。无论其行为再恶劣,甚至超越了同龄人,他们毕竟还是孩子,其责任也不全在他们身上。设身处地,他们十分可怜——时常受到否定。教师要引导学生明白,差生的“差”不是与生俱来的,是在日常生活中放松对自我的要求逐渐形成也是可以逐渐改变的,引导差生正确地认识自己的缺点,努力改正缺点。明确改正缺点是自己的责任,去感受改正缺点所带来的快乐,若缺点反复是正常现象,要耐心诱导使其改正。切忌,伤害学生自尊,侮辱学生人格,涉及学生自尊和人格方面的问题,要予以保密,切莫当众指责或将学生罚于办公室实施教育。
要着力引导学生宽厚待人。当遇到两个个性很强的孩子气气愤地哭诉对方欺负自己的时,教师首先肯定双方都有觉得委屈之处,引导学生冷静后思考:要是“我”怎样做就可以避免“受委屈”,让学生认识到同学之间往往是因微不足道的事而闹矛盾,只要大家稍作让步就可避免,当教师偶遇个别学生发泄不满,甚至说得不堪入耳时,老师一定要宽容大度,或善意暗示,或等学生冷静后与其倾心交谈,切忌当场大发雷霆。
2.巧用礼貌语言,让师生心贴心
礼貌语言是师生心灵的纽带,教师不仅要引导学生常用礼貌语言融洽同学关系,还要巧妙运用礼貌语言,让师生心贴心。
教师生病“缺”课或因急事偶然迟到时,要向学生道“对不起!”并讲明理由;误解学生时,要真诚地向学生道歉;不得已罚了顽劣生后,有时也需要诚恳地请学生理解,原谅。(生活中就有顽劣生因老师的一声“对不起”感动,换救了他,使其“为老师发奋学习”成为优生的成功例子);当老师得到学生体贴、帮助时,要向学生诚挚地道声:“谢谢!”尤其要谢谢差生对老师的关心、体贴。这样,学生常与老师共有一个“心理场”,使师生心心相印。
3.重视学生合理的建议,与学生商讨解决问题的方法,建立民主、和谐的师生关系
在日常工作中,教师要鼓励学生为班上出现的主要问题出谋划策,发挥他们的自主作用;班队干部、“三好学生”、“优干”、“优秀队员”的产生都采用竞选、评比方式,增强他们的民主参与意识;与差生商讨改正缺点的切实方法,制定出一个个小目标等等。
教师只要做到了以诚待人,以情感人,以身作则,民主和谐的师生关系就能建立起来。
参考文献
[1]《教学研究》2001年第十一期.
收稿日期:2010-09-15
【关键词】尊重;宽厚;轻松;人格;心理;民主;以身作则;和谐
素质教育的提出,使我们意识到:作为教育工作者,肩负的培养合格人才的责任更为重大,育人工作更为艰辛,而和谐的师生关系,是实现育人目的的重要条件。
教师不是使用物质工具作用于学生,主要是以自己的思想、学识和言行,以自身的道德的、人格的形象的力量,学生是具有自身需要的目的、情感和认知等,任何一种教育影响,无论其方向如何正确,力度如何强大,如果不为受教育者所认同,就不可能转化为教育效果,也不可能使教育融合于受教育者自身固有的思想品德结构之中,形成其中的新质。当教育赢得了学生的信任时,一个民主、和谐的育人氛围就营造了,师生就共同拥有了一个“心理场”。
1.关爱学生,尊重人格,宽厚待人,建立宽松的师生关系
《我为孩子讨说法》一文中,优秀班主任A老师的教育失败的事实告诉我们,作为教师,千万不能“名令自昏”。认为自己的一切行为都已被社会认可、接受,一味地强制学生绝对服从老师。学生行为离老师要求太远时,责骂学生,甚至侮辱学生人格,使教育陷入困境。教师要切实关爱学生,了解学生的个性特点。要特别关爱落后生。无论其行为再恶劣,甚至超越了同龄人,他们毕竟还是孩子,其责任也不全在他们身上。设身处地,他们十分可怜——时常受到否定。教师要引导学生明白,差生的“差”不是与生俱来的,是在日常生活中放松对自我的要求逐渐形成也是可以逐渐改变的,引导差生正确地认识自己的缺点,努力改正缺点。明确改正缺点是自己的责任,去感受改正缺点所带来的快乐,若缺点反复是正常现象,要耐心诱导使其改正。切忌,伤害学生自尊,侮辱学生人格,涉及学生自尊和人格方面的问题,要予以保密,切莫当众指责或将学生罚于办公室实施教育。
要着力引导学生宽厚待人。当遇到两个个性很强的孩子气气愤地哭诉对方欺负自己的时,教师首先肯定双方都有觉得委屈之处,引导学生冷静后思考:要是“我”怎样做就可以避免“受委屈”,让学生认识到同学之间往往是因微不足道的事而闹矛盾,只要大家稍作让步就可避免,当教师偶遇个别学生发泄不满,甚至说得不堪入耳时,老师一定要宽容大度,或善意暗示,或等学生冷静后与其倾心交谈,切忌当场大发雷霆。
2.巧用礼貌语言,让师生心贴心
礼貌语言是师生心灵的纽带,教师不仅要引导学生常用礼貌语言融洽同学关系,还要巧妙运用礼貌语言,让师生心贴心。
教师生病“缺”课或因急事偶然迟到时,要向学生道“对不起!”并讲明理由;误解学生时,要真诚地向学生道歉;不得已罚了顽劣生后,有时也需要诚恳地请学生理解,原谅。(生活中就有顽劣生因老师的一声“对不起”感动,换救了他,使其“为老师发奋学习”成为优生的成功例子);当老师得到学生体贴、帮助时,要向学生诚挚地道声:“谢谢!”尤其要谢谢差生对老师的关心、体贴。这样,学生常与老师共有一个“心理场”,使师生心心相印。
3.重视学生合理的建议,与学生商讨解决问题的方法,建立民主、和谐的师生关系
在日常工作中,教师要鼓励学生为班上出现的主要问题出谋划策,发挥他们的自主作用;班队干部、“三好学生”、“优干”、“优秀队员”的产生都采用竞选、评比方式,增强他们的民主参与意识;与差生商讨改正缺点的切实方法,制定出一个个小目标等等。
教师只要做到了以诚待人,以情感人,以身作则,民主和谐的师生关系就能建立起来。
参考文献
[1]《教学研究》2001年第十一期.
收稿日期:2010-09-15