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摘要：情感教学是一种动之以情，晓知以理，寓教于情的教学方法。教育心理学家罗杰斯指出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段或结束阶段，学生的认识过程和情感过程是交织在一起的。”这是因为学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中的情感变化有着密切的关系。因此在物理教学中充分发挥情感的两个基本功能的作用，利用物理教材的情感因素，加强师生之间的情感交流是特别值得重视的。
关键词：初中 物理 情感
在物理教学中,应根据学生的心理发展规律和特点,把情感因素引入教学当中。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待,往往具有很大的感染力、感召力,能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行,并能充分体现学生的主体地位,提高他们接受物理知识的积极性和主动性,从而收到事半功倍的效果,具体来说,在实施情感教学时做到以下几点。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况, 其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语, 参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多, 这一结果反映出兴趣( 情感) 在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析, 统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣( 积极的学科情感) 呈高度正相关, 兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习, 不以学习为负担, 以学习为享受, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师”, 我国古代大教育家孔子也认为:“知之者,不如好之者, 好之者不如乐之者”,其理亦源于此。
二、通过情感教学培养学生坚强的意志和高尚的情操
学生在学习过程中受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。学习成绩中等的学生情绪更易波动，有时甚至出现缺乏搞好学习的信心和坚韧不拨的情感。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信。在教学上可以通过科学家的范例熏陶学生的情操。例如，牛顿研究物理学如醉如痴;爱因斯坦独立思考，富于批判，究根究底;法拉第为了研究“磁生电”，焦耳为了测定热功当量，刻苦实验十几年、数十年;布鲁诺、利赫曼为了科学献出了宝贵的生命。介绍科学家的严谨态度，科学方法，献身精神可以使学生从中获得启示，受益终生.鼓励学生参加课外科技活动小组，学生通过亲手制作教具、进行科学小实验、写小论文来体验科学研究的快乐与艰辛，从中培养他们坚强的意志、不畏困难百折不挠的精神。
三、通过情感教学发展学生的创造性思维
物理教学活动是在一定的时间和空间构成的环境甩进行的，这就是由师生的主观心理因素(情感、兴趣、意志等)和客观环境因素(由教学手段所形成的物理现象、物理过程等)构成一定的教学环境。简言之，情境是“情”与“境”的有机融和，从辨证唯物主义认识论来看，“情”(主观心理因素)是由“境”(客观环境因素)激发出来的。因此，教师在教学中要创造有利于发展学生创造性思维的情境，使学生在情感上感到需要，从而转化为对发展创造性思维的自觉行为。例如，进行阿基米德原理教学时，我们向学生提出这样的问题：任意形状的物体浸人液体中受到的浮力的大小与哪些因素有关呢?学生们认为可能与物体的密度、液体的密度、物体的体积、物体的形状、浸人液体的深度等因素有关。这时如果教师不给出准确的答案，而是引导学生自己设计实验，共同研究，最后得出结论，这样便创设了探索阿基米德原理的良好情境。把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想像力得以充分激发，而且能使学生体会到独立发现的乐趣一旦学习的热情被激活并维持下去，即使遇到困难也会自觉克服，创造性思维也就会得以发展。
四、拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系
亲和的师生情感，能够使学生产生爱屋及乌的感受，这也就是所谓的亲其师，则信其道。在我国的历史上，就有不少名人因为信任、尊重某位教师，而因为教师的一句话或者是一件事就决定他终生为之奋斗的事业，并且做出杰出的贡献。当然，师生之间的感情要想保持协调以及融洽，最为关键的就是教师，如果教师发自内心地热爱学生、尊重学生，并且对学生一视同仁、循循善诱，多与学生进行情感方面的沟通、交流，那么学生也就反过来主动地接近教师，从而会逐渐地拉近教师与学生之间的心理距离，建立起良好的师生关系。如果师生之间能够以朋友、家人的身份来坦诚相待、互相信任，就能够促进教学顺利地完成。
五、情感教学能促进教师教学水平的提高
如果教师若能用真情去感化学生,而不是一味的责骂、甚至体罚学生,工作就成功了一半。学生愿接受老师的“开发”,喜欢他的学科,甚至把他作为偶像藏于心灵深处。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱,报以微笑,学生就会视教师为亲朋好友,便会推心置腹的对老师说心里话,与老师交流思想感情。这样一来,因为学生愿意听你的课、渴望听你的课;教师也会更加热爱物理教学。
总之,情感态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分。随着中学生成长和解决复杂问题和抽象现象能力的提高, 有助于科学世界观的形成。物理教师在向学生传授知识、技能、方法的同时更应培养学生良好的科学情感态度与价值观, 目的是提高学生的科学素养, 而学生科学素养是否真正提高, 最终会通过他们的行为方式和科学习惯的养成表现出来, 教师可以通过观察、调查、问卷、访谈等多种方式对学生作出评价。当今是科学和技术的世界, 人类的未来极大地取决于人们应用科技的程度, 进而取决于人们所受教育的有效程度。科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家, 而是要把所有的学生都培养成具有科学素质的人。
参考文献
[1] 黄剑．论“情感教育”在物理教学中的作用[J]．铜仁学院学报，2001,4.
[2] 景东山，闫炜．如何在物理教学中实施情感教育[J]．黑龙江科技信息，2009,2.
关键词：初中 物理 情感
在物理教学中,应根据学生的心理发展规律和特点,把情感因素引入教学当中。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待,往往具有很大的感染力、感召力,能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行,并能充分体现学生的主体地位,提高他们接受物理知识的积极性和主动性,从而收到事半功倍的效果,具体来说,在实施情感教学时做到以下几点。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况, 其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语, 参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多, 这一结果反映出兴趣( 情感) 在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析, 统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣( 积极的学科情感) 呈高度正相关, 兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习, 不以学习为负担, 以学习为享受, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师”, 我国古代大教育家孔子也认为:“知之者,不如好之者, 好之者不如乐之者”,其理亦源于此。
二、通过情感教学培养学生坚强的意志和高尚的情操
学生在学习过程中受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。学习成绩中等的学生情绪更易波动，有时甚至出现缺乏搞好学习的信心和坚韧不拨的情感。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信。在教学上可以通过科学家的范例熏陶学生的情操。例如，牛顿研究物理学如醉如痴;爱因斯坦独立思考，富于批判，究根究底;法拉第为了研究“磁生电”，焦耳为了测定热功当量，刻苦实验十几年、数十年;布鲁诺、利赫曼为了科学献出了宝贵的生命。介绍科学家的严谨态度，科学方法，献身精神可以使学生从中获得启示，受益终生.鼓励学生参加课外科技活动小组，学生通过亲手制作教具、进行科学小实验、写小论文来体验科学研究的快乐与艰辛，从中培养他们坚强的意志、不畏困难百折不挠的精神。
三、通过情感教学发展学生的创造性思维
物理教学活动是在一定的时间和空间构成的环境甩进行的，这就是由师生的主观心理因素(情感、兴趣、意志等)和客观环境因素(由教学手段所形成的物理现象、物理过程等)构成一定的教学环境。简言之，情境是“情”与“境”的有机融和，从辨证唯物主义认识论来看，“情”(主观心理因素)是由“境”(客观环境因素)激发出来的。因此，教师在教学中要创造有利于发展学生创造性思维的情境，使学生在情感上感到需要，从而转化为对发展创造性思维的自觉行为。例如，进行阿基米德原理教学时，我们向学生提出这样的问题：任意形状的物体浸人液体中受到的浮力的大小与哪些因素有关呢?学生们认为可能与物体的密度、液体的密度、物体的体积、物体的形状、浸人液体的深度等因素有关。这时如果教师不给出准确的答案，而是引导学生自己设计实验，共同研究，最后得出结论，这样便创设了探索阿基米德原理的良好情境。把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想像力得以充分激发，而且能使学生体会到独立发现的乐趣一旦学习的热情被激活并维持下去，即使遇到困难也会自觉克服，创造性思维也就会得以发展。
四、拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系
亲和的师生情感，能够使学生产生爱屋及乌的感受，这也就是所谓的亲其师，则信其道。在我国的历史上，就有不少名人因为信任、尊重某位教师，而因为教师的一句话或者是一件事就决定他终生为之奋斗的事业，并且做出杰出的贡献。当然，师生之间的感情要想保持协调以及融洽，最为关键的就是教师，如果教师发自内心地热爱学生、尊重学生，并且对学生一视同仁、循循善诱，多与学生进行情感方面的沟通、交流，那么学生也就反过来主动地接近教师，从而会逐渐地拉近教师与学生之间的心理距离，建立起良好的师生关系。如果师生之间能够以朋友、家人的身份来坦诚相待、互相信任，就能够促进教学顺利地完成。
五、情感教学能促进教师教学水平的提高
如果教师若能用真情去感化学生,而不是一味的责骂、甚至体罚学生,工作就成功了一半。学生愿接受老师的“开发”,喜欢他的学科,甚至把他作为偶像藏于心灵深处。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱,报以微笑,学生就会视教师为亲朋好友,便会推心置腹的对老师说心里话,与老师交流思想感情。这样一来,因为学生愿意听你的课、渴望听你的课;教师也会更加热爱物理教学。
总之,情感态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分。随着中学生成长和解决复杂问题和抽象现象能力的提高, 有助于科学世界观的形成。物理教师在向学生传授知识、技能、方法的同时更应培养学生良好的科学情感态度与价值观, 目的是提高学生的科学素养, 而学生科学素养是否真正提高, 最终会通过他们的行为方式和科学习惯的养成表现出来, 教师可以通过观察、调查、问卷、访谈等多种方式对学生作出评价。当今是科学和技术的世界, 人类的未来极大地取决于人们应用科技的程度, 进而取决于人们所受教育的有效程度。科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家, 而是要把所有的学生都培养成具有科学素质的人。
参考文献
[1] 黄剑．论“情感教育”在物理教学中的作用[J]．铜仁学院学报，2001,4.
[2] 景东山，闫炜．如何在物理教学中实施情感教育[J]．黑龙江科技信息，2009,2.