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摘 要:文章针对音乐教学中出现的问题,从六个方面强调音乐课应以音乐审美为主线。
关键词:音乐;新课改;教学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-087 -01
一、当前音乐教学中存在的一些问题
1.片面强调学科综合,忽视音乐学科特点
例如,高中音乐鉴赏《洗星海》一课中,上课时,教师先检查学生是否在课前搜集了有关抗战时期的资料;然后师生一起讨论抗战时期的故事,接着,老师打开电脑让学生观看黄河和抗战时期的影像资料;看完后学生讨论并演说,离下课时间还有10分钟时,才进入歌曲《黄河大合唱》的欣赏环节,教师边放音乐边简单介绍了一下词曲作者,整个部分才听了两首就下课了。
教师片面强调学科综合,认为音乐课所涵盖的文化越广,所涉及的学科越多,就是越综合,结果把音乐课上成了文化课。
2.重视了以兴趣爱好为动力,忽视了以音乐为中心。
学习小学音乐《小白兔和小乌龟》前,教师先讲龟兔赛跑的故事,然后让学生试着模仿龟兔赛跑的游戏,学生听得入神,玩得高兴,半节课过去了,歌曲还没学,显而易见,由于故事与游戏的介入,学生兴趣是调动起来了,可音乐却忽视了。
3.重视了形式上的合作,忽视了学习方式和音乐内容。
主要是教师没有真正把握转变学习方式的实质,没有循序渐进地教给孩子们合作的方法、手段和途径。没有把合作学习方式的实际效用,真正深入到合作小组中去。
4.重视了个性的发展,忽视了实践中的音乐性
在欣赏《两个犹太人》过程中,教师让学生体会一下音乐作品中体现出来的直观“音乐形象”,并用动作把体会到的“音乐形象”表现出来,结果有的学生讨论有的学生表演,有的学生不知所措,在这样的环境下表演的学生根本听不到音乐,该课中,教师的想法是好的;这样的表演应该是将音乐与体态动作将外部动作与内心体验最大限度联系起来的表演,而不是为置音乐于不顾的表演。
5.片面说明多媒体技术的作用,忽视了师生交流
一首优美的乐曲,被教师按个人的欣赏感受配上了很多的图片,并插入视频和动化特效,的确很好看,但剥夺了学生自己对音乐的初步的感官体验,扼杀了学生的听觉联想,使学生们很多直接、鲜活的听觉和视觉难以得到体验。
6.重视素质教育,忽视双基训练
有些教师片面认为“双基训练”就是“技术训练”是应试教育的产物是和新课程改革格格不入的,这样的看法是片面的。
以上是目前音乐教学中时常出现的现象,究其原因,我认为是部分音乐教师对新课标学习不到位,对新教材把握不准,没有真正理解“综合”的内涵,上音乐课更多关注的是一种形式,一种方法,一种课堂的整体结构,而在体现音乐本质的特征方面反而没有引起足够的重视。
二、在音乐教学中体现以音乐为本
1.整体把握和分步体验相结合感受音乐情绪,风格。
在学习一首新歌或欣赏一首乐曲时,应先完整地聆听音乐,整体地感受音乐的风格、情绪、演奏、演唱特点,从而对音乐作品建立整体的印象。初步聆听了音乐作品之后,每个同学都会对音乐有所感触,有所启发,对学生的不同反应,因势利导顺藤摸瓜,从音乐学习的各个层面进行更深入的学习和探究。
2.感受音乐作品的速度、节奏、节拍等音乐要素
音乐是通过音乐的形式要素来表现人类情感的艺术手段、音乐要素间有规律地组合发展随着时间的推移来塑造形象表达感情;因此,感受和学习音乐作品的速度、节奏、节拍及旋律这些音乐要素,可以加深学生对音乐的理解,从而也引起了他们学习音乐的兴趣。
3.学习音乐的主题音调
旋律是音乐的灵魂,聆听音乐作品,除了感受和体验音乐情绪、分析音乐的风格特点外,反复聆听音乐的主题,并尽可能记住音乐的主题音调,熟悉了音乐的旋律,就可能真正融入到作曲家赋予音乐作品的意境中。……
4.感受音乐的相关文化,进行以音乐为本的学科综合
音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现,进行以音乐为本的学科综合很有意义。例如:古代歌曲《阳关三叠》在教学时,通过歌词鉴赏,既扩大了学生的视野,丰富了学生的知识面,还培养了学生的鉴赏能力;歌曲的学习,不仅让我们感受到音乐与诗歌结合的艺术魅力,又使学生对以文学历史为题材的声乐作品有了进一步学习的兴趣。
5.分析演唱(奏)形式及音色特性
欣赏一首乐曲还应对音乐的演奏形式及各种演奏乐器的音色特性等有所分析,使学生对音乐作品的演绎有更深层次的体验,如欣赏:民族交响音画《大海》,在表现和塑造大海的秀美,辽阔和壮观的形象时,云锣、唢呐、笙、二胡、大提琴等乐器,各尽其能,各抒所长,展示了民族器乐丰富的表现力。
6.分析节奏,即兴创编
创编表现是音乐课重要的环节之一,也是实践性最强的环节之一。音乐学习的最终目的是为了让学生能够尽情表现、大胆地演唱或演奏,培养孩子们具有丰富的想象力和敏捷的创新思维能力等。在音乐课上,应鼓励学生在音乐教学的各个领域中,都能积极参与编创活动。
因此《课标》中“以音乐审美为核心”的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
关键词:音乐;新课改;教学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-087 -01
一、当前音乐教学中存在的一些问题
1.片面强调学科综合,忽视音乐学科特点
例如,高中音乐鉴赏《洗星海》一课中,上课时,教师先检查学生是否在课前搜集了有关抗战时期的资料;然后师生一起讨论抗战时期的故事,接着,老师打开电脑让学生观看黄河和抗战时期的影像资料;看完后学生讨论并演说,离下课时间还有10分钟时,才进入歌曲《黄河大合唱》的欣赏环节,教师边放音乐边简单介绍了一下词曲作者,整个部分才听了两首就下课了。
教师片面强调学科综合,认为音乐课所涵盖的文化越广,所涉及的学科越多,就是越综合,结果把音乐课上成了文化课。
2.重视了以兴趣爱好为动力,忽视了以音乐为中心。
学习小学音乐《小白兔和小乌龟》前,教师先讲龟兔赛跑的故事,然后让学生试着模仿龟兔赛跑的游戏,学生听得入神,玩得高兴,半节课过去了,歌曲还没学,显而易见,由于故事与游戏的介入,学生兴趣是调动起来了,可音乐却忽视了。
3.重视了形式上的合作,忽视了学习方式和音乐内容。
主要是教师没有真正把握转变学习方式的实质,没有循序渐进地教给孩子们合作的方法、手段和途径。没有把合作学习方式的实际效用,真正深入到合作小组中去。
4.重视了个性的发展,忽视了实践中的音乐性
在欣赏《两个犹太人》过程中,教师让学生体会一下音乐作品中体现出来的直观“音乐形象”,并用动作把体会到的“音乐形象”表现出来,结果有的学生讨论有的学生表演,有的学生不知所措,在这样的环境下表演的学生根本听不到音乐,该课中,教师的想法是好的;这样的表演应该是将音乐与体态动作将外部动作与内心体验最大限度联系起来的表演,而不是为置音乐于不顾的表演。
5.片面说明多媒体技术的作用,忽视了师生交流
一首优美的乐曲,被教师按个人的欣赏感受配上了很多的图片,并插入视频和动化特效,的确很好看,但剥夺了学生自己对音乐的初步的感官体验,扼杀了学生的听觉联想,使学生们很多直接、鲜活的听觉和视觉难以得到体验。
6.重视素质教育,忽视双基训练
有些教师片面认为“双基训练”就是“技术训练”是应试教育的产物是和新课程改革格格不入的,这样的看法是片面的。
以上是目前音乐教学中时常出现的现象,究其原因,我认为是部分音乐教师对新课标学习不到位,对新教材把握不准,没有真正理解“综合”的内涵,上音乐课更多关注的是一种形式,一种方法,一种课堂的整体结构,而在体现音乐本质的特征方面反而没有引起足够的重视。
二、在音乐教学中体现以音乐为本
1.整体把握和分步体验相结合感受音乐情绪,风格。
在学习一首新歌或欣赏一首乐曲时,应先完整地聆听音乐,整体地感受音乐的风格、情绪、演奏、演唱特点,从而对音乐作品建立整体的印象。初步聆听了音乐作品之后,每个同学都会对音乐有所感触,有所启发,对学生的不同反应,因势利导顺藤摸瓜,从音乐学习的各个层面进行更深入的学习和探究。
2.感受音乐作品的速度、节奏、节拍等音乐要素
音乐是通过音乐的形式要素来表现人类情感的艺术手段、音乐要素间有规律地组合发展随着时间的推移来塑造形象表达感情;因此,感受和学习音乐作品的速度、节奏、节拍及旋律这些音乐要素,可以加深学生对音乐的理解,从而也引起了他们学习音乐的兴趣。
3.学习音乐的主题音调
旋律是音乐的灵魂,聆听音乐作品,除了感受和体验音乐情绪、分析音乐的风格特点外,反复聆听音乐的主题,并尽可能记住音乐的主题音调,熟悉了音乐的旋律,就可能真正融入到作曲家赋予音乐作品的意境中。……
4.感受音乐的相关文化,进行以音乐为本的学科综合
音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现,进行以音乐为本的学科综合很有意义。例如:古代歌曲《阳关三叠》在教学时,通过歌词鉴赏,既扩大了学生的视野,丰富了学生的知识面,还培养了学生的鉴赏能力;歌曲的学习,不仅让我们感受到音乐与诗歌结合的艺术魅力,又使学生对以文学历史为题材的声乐作品有了进一步学习的兴趣。
5.分析演唱(奏)形式及音色特性
欣赏一首乐曲还应对音乐的演奏形式及各种演奏乐器的音色特性等有所分析,使学生对音乐作品的演绎有更深层次的体验,如欣赏:民族交响音画《大海》,在表现和塑造大海的秀美,辽阔和壮观的形象时,云锣、唢呐、笙、二胡、大提琴等乐器,各尽其能,各抒所长,展示了民族器乐丰富的表现力。
6.分析节奏,即兴创编
创编表现是音乐课重要的环节之一,也是实践性最强的环节之一。音乐学习的最终目的是为了让学生能够尽情表现、大胆地演唱或演奏,培养孩子们具有丰富的想象力和敏捷的创新思维能力等。在音乐课上,应鼓励学生在音乐教学的各个领域中,都能积极参与编创活动。
因此《课标》中“以音乐审美为核心”的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。