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【摘 要】新课改给教育教学改革谱写了新的篇章，为课堂教学注入了活力。语文教师在进行课堂教学设计时，应该以学生为本，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高学习能力的教学方法。
【关键词】新课改 小学语文 课堂教学 误区 应对策略
新课改给教育教学改革谱写了新的篇章，为课堂教学注入了新的活力。许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，在注重培养学生能力的基础上，促进全体学生均衡而有个性地发展，使课堂教学呈现出勃勃生机。然而不少教师对于新课程的精髓还没有真正理解，对新课标领悟不深，在平时的课堂教学中存在着较为严重的形式主义，存在着与新课改理念“形似神异”的现象，导致课堂教学出现一些误区，这些不良现象应值得我们关注与反思。
一、忽视了学法的指导和学生能力的培养
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这是阅读教学的宗旨。只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导；学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样怎能透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力呢。
二、片面追求积累，忽视活化运用
很多教师把语文知识积累的侧重点放在每个单元的“积累和运用”或“语文园地”上，放在古诗上，要求学生死记硬背，一遍一遍地抄写和默写，从不考虑学生能否灵活运用，有些做法还带有“体罚”的嫌疑。积累脱离学生的生活实际，没有充分考虑学生已有的体验。抄写词语解释，背诵重点句子的含义，默写古诗意思等做法仍然存在，积累成了学生的负担。学生作业依然是单项训练多、脱离语言环境而进行的字词句训练多，综合性、实践性、开放型的练习题偏少。学生平时作业中甚至连“造句”这样的题型也少见了，教师不重视作业的设计与整合，把基础训练当成唯一的课堂作业，甚至变相地要求学生购买课外资料，既增加了学生的课业负担，又增加了家长的经济负担。
“教材无非是个例子”的道理大家都知道，“链接生活”是新课标的一大亮点，教师为什么不能从教材给我们的例子出发，引导学生走向生活、走向实践呢？因此，在日常教学中，教师应当在作业设计和命题上关注学生的生活，捕捉生活中的信息，引导学生观察生活、体验生活，特别是要引导学生在自然、社会的各种场合学语文、用语文，使学生的表述、判断、评价等多种语文学习能力得到锻炼，能灵活地将学到的语文知识运用于生活实践，做生活的有心人。
三、学生作文成人化，缺乏个性
从学生作文情况看，成人化习作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脱离生活，内容单调，形式呆板，平淡无情（奇）的习作多，来源于生活，蕴涵独特体验，形式活泼，个性化的习作少。部分教师认为：作文是语文试卷中占分数比例最大的，考场作文的最大特点是“不求有功，但求无过”，只要让学生死记硬背范文，在考场上进行重新组合就可以了。另外，在作文的批改上仍然以改为主，学生的习作往往被改得一片红，教师的苦和累可想而知，但学生从中又得到了什么呢？作文本发下来后，学生只是看一下成绩就完事了，教师都替学生办好了一切，那学生还有什么可做的呢？再者，在习作的讲评上，有些教师用一个“阅”字表达所有的心声，有的仅仅给出分数表示“老师已经批改过”，这些都是教师不负责任的表现。
因此，在习作的指导上，要多一些开放，少一些束缚，让学生自由地写，写出个性；内容上求“真”求“活”，鼓励学生说真话，吐真言；要将作文教学从课内延伸到生活中，辐射到阅读课上，因需而写，养成习惯；在作文的批改上，教师要在“批”上下力气，重“批”少“改”，多“启发引导”少“全权代劳”。提倡学生自评自改。教给学生修改习作的方法，大胆让学生自改互改。教师的评语应当以鼓励为主，在激发学生写作兴趣上做文章。
四、刻意创设教学情境，热衷于教学手段的现代化
有的教师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又合唱等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的教师则运用了幻灯片和多媒体等多种先进的教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，目不暇接。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更为严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对教师也是一个不小的考验。
综上所述，教师应根据具体情况因材施教，认清当前小学语文教学中存在的问题，合理使用教学方法，遵循规律，从而达到上好语文课的目的。教师在设计课堂教学方式时，应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。
【关键词】新课改 小学语文 课堂教学 误区 应对策略
新课改给教育教学改革谱写了新的篇章，为课堂教学注入了新的活力。许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，在注重培养学生能力的基础上，促进全体学生均衡而有个性地发展，使课堂教学呈现出勃勃生机。然而不少教师对于新课程的精髓还没有真正理解，对新课标领悟不深，在平时的课堂教学中存在着较为严重的形式主义，存在着与新课改理念“形似神异”的现象，导致课堂教学出现一些误区，这些不良现象应值得我们关注与反思。
一、忽视了学法的指导和学生能力的培养
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这是阅读教学的宗旨。只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导；学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样怎能透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力呢。
二、片面追求积累，忽视活化运用
很多教师把语文知识积累的侧重点放在每个单元的“积累和运用”或“语文园地”上，放在古诗上，要求学生死记硬背，一遍一遍地抄写和默写，从不考虑学生能否灵活运用，有些做法还带有“体罚”的嫌疑。积累脱离学生的生活实际，没有充分考虑学生已有的体验。抄写词语解释，背诵重点句子的含义，默写古诗意思等做法仍然存在，积累成了学生的负担。学生作业依然是单项训练多、脱离语言环境而进行的字词句训练多，综合性、实践性、开放型的练习题偏少。学生平时作业中甚至连“造句”这样的题型也少见了，教师不重视作业的设计与整合，把基础训练当成唯一的课堂作业，甚至变相地要求学生购买课外资料，既增加了学生的课业负担，又增加了家长的经济负担。
“教材无非是个例子”的道理大家都知道，“链接生活”是新课标的一大亮点，教师为什么不能从教材给我们的例子出发，引导学生走向生活、走向实践呢？因此，在日常教学中，教师应当在作业设计和命题上关注学生的生活，捕捉生活中的信息，引导学生观察生活、体验生活，特别是要引导学生在自然、社会的各种场合学语文、用语文，使学生的表述、判断、评价等多种语文学习能力得到锻炼，能灵活地将学到的语文知识运用于生活实践，做生活的有心人。
三、学生作文成人化，缺乏个性
从学生作文情况看，成人化习作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脱离生活，内容单调，形式呆板，平淡无情（奇）的习作多，来源于生活，蕴涵独特体验，形式活泼，个性化的习作少。部分教师认为：作文是语文试卷中占分数比例最大的，考场作文的最大特点是“不求有功，但求无过”，只要让学生死记硬背范文，在考场上进行重新组合就可以了。另外，在作文的批改上仍然以改为主，学生的习作往往被改得一片红，教师的苦和累可想而知，但学生从中又得到了什么呢？作文本发下来后，学生只是看一下成绩就完事了，教师都替学生办好了一切，那学生还有什么可做的呢？再者，在习作的讲评上，有些教师用一个“阅”字表达所有的心声，有的仅仅给出分数表示“老师已经批改过”，这些都是教师不负责任的表现。
因此，在习作的指导上，要多一些开放，少一些束缚，让学生自由地写，写出个性；内容上求“真”求“活”，鼓励学生说真话，吐真言；要将作文教学从课内延伸到生活中，辐射到阅读课上，因需而写，养成习惯；在作文的批改上，教师要在“批”上下力气，重“批”少“改”，多“启发引导”少“全权代劳”。提倡学生自评自改。教给学生修改习作的方法，大胆让学生自改互改。教师的评语应当以鼓励为主，在激发学生写作兴趣上做文章。
四、刻意创设教学情境，热衷于教学手段的现代化
有的教师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又合唱等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的教师则运用了幻灯片和多媒体等多种先进的教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，目不暇接。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更为严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对教师也是一个不小的考验。
综上所述，教师应根据具体情况因材施教，认清当前小学语文教学中存在的问题，合理使用教学方法，遵循规律，从而达到上好语文课的目的。教师在设计课堂教学方式时，应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。