新课改提出的课程标准是“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三維目标有机统一，三者之间相辅相成、共同作用。单有知识不等于形成智慧和素养；情感态度与价值观只有与知识、能力融为一体才有生命力；能力本身也只有在知识的学习、训练的过程中得以体现和提高。在三维目标中，知识具有奠基性作用，能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。能力是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。我们必须在新课程教学中积极探索知识、能力以及情感态度价值观这三维目标有机统一在一起的新型的课堂教学。基本知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。古话说“一艺之学，智行两尽”讲的就是知识和能力两者的关系，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，更是精辟地揭示这两者的关系的至理名言。在实施新课改的今天，正确处理好学习知识与发展能力的关系尤为重要。
　　首先，要正确认识学习知识与发展能力的关系。知识作为人类认识客观世界和改造世界的经验总和，它是能力发展的基础，学生能力的发展依赖于其知识的掌握程度，是在掌握和运用知识的过程中得以实现的。新世纪人才必须掌握新世纪科学文化知识，才能形成和发展与之相适应的能力。现在，人类的视野已经扩展到200亿光年的宇宙，深入到10的负15次方厘米大小的物质的超微结构，生物学进入到分子、亚分子水平，等等这一切，无不借助于数学和物理的知识、方法和手段。俗话说“无知必然无能”是很有道理的。学习文化知识，既是人类知识长期积累的成果，又是人类智能活动的结晶，本身就蕴藏着丰富的认知因素，对于学生来说，掌握知识的过程就是一种认知过程，也是形成自己知识结构的过程。只有掌握了基本知识，学会了获取知识的基本方法，才能正确认识客观世界，为能力的形成打下坚实的基础。
　　其次，知识并不等于能力。知识的掌握和能力的发展并非同步关系。一方面，知识是人类长期在生产实践中总结上升为理论的，学生学习主要是接受间接知识，知识转化为能力，必须善于将知识运用于实际，所以说理论知识占有量大，并不意味着能力就强。另一方面，理论知识获取不足，也并不意味着其能力发展水平就低。爱因斯坦从小学到大学一直被老师认为是毫无出息的学生，但正是他创建的相对论带来了物理学的巨大变革。中国青年史丰收创造的快速计算法，能在几秒钟内进行多位数的加减乘除、乘方、开方等数学计算，获得准确答案，他的成功并不在于他有多么丰富深奥的知识，而在于他发明快速计算过程中表现出的创造性能力。众多事例都说明能力的发展是比知识占有本身更为重要的一种心理素质。
　　第三，学习知识与发展能力是相互依存、有机统一的。能力的发展并不是知识的简单积累，而是在创造性学习过程中逐步实现的。能力一旦形成又必然促进知识的学习。能力强的人比能力弱的人，相同条件下，不但可以获得更多的学习成果，而且可以享受更大的学习乐趣。高斯小时候很聪明，一次，老师出了一道题：1 2 3 4 …… 100=？当别的孩子还在抄题时，高斯已经的出答案1050，他的聪明在于有高出一般孩子的善于思考的能力。可见，学习能力的发展对学习任务的有效完成具有特殊的意义。只有那些学习能力发展好的同学，他们的接受能力就强，学习效率就高，而学习能力不好的同学往往会陷入学习的困境。
　　总之，学习的过程既是掌握知识的过程，又是发展能力的过程。学习的知识不单纯是书本知识，更重要的是在实践中学习知识，能力的发展也并非接受知识的能力，更重要的是培养学生各方面的综合能力。这也正是新课改课程标准三维目标之一的知识与能力目标的有机统一。