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摘要：读和写是英语教学的两个重要模块，前者能够让学生在阅读中增加语言输入，后者能够让学生在写作当中实现语言的有效输出。读写结合教学模式，很好地把二者有效结合起来，发挥彼此渗透的关系，增强学生的英语综合素质，为学生的核心素养发展提供优质条件。初中英语教师应该在正确教育理念的指导之下思考阅读和写作有机结合的灵活方法，指导学生调整学习技巧，积累个性化的学习策略，使得学生能够找到最优努力方向，通过提高自身的综合素质，为核心素养的全面发展提供服务。
关键词：核心素养;初中英语;读写结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-153
引言
在核心素养下的初中英语读写结合教学活动中，教师不仅要把握好英语学科核心素养的几个维度，还需掌握读写结合教学模式的本质与内涵，为学生提供更多阅读和写作的机会，使其将阅读中学习到的知识灵活、恰当地应用在写作中，推动他们全面发展、共同进步。
1核心素养的概述
核心素养是指学生在学习活动中形成的，满足学生个体社会发展与终身成长要求的核心能力与关键品格。如今的学科教育把发展核心素养作为重中之重，这就给学科的教育改革和优化调整提出了更高的要求。学科核心素养集中体现和凝聚的是学科育人价值，能促进学生掌握学科知识方法、提高学科实践能力。随着时代发展和社会的进步，我国的教育事业蓬勃发展，并加快了改革创新步伐，针对核心素养的内涵研究也显现出一定的差异。不同的学科在核心素养内容与内涵方面有一定差别，这就需要教师深入挖掘学科的核心育人功能，为学生个体发展以及融入社会奠定基础。通过对初中英语学科的核心素养要素进行归纳总结，我们可以具体将其分成四个部分，分别是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这几个层面有着相辅相成的密切关系，需要在学科教育中综合体现。核心素养特征多种多样，最为显著的特征可以概括为特异性、复杂性以及多元性。核心素养培养需要融入学生不同的成长阶段和不同的学科学习中，一方面促进学生学习素养的形成和发展，另一方面对学生的情感与世界观、人生观、价值观进行有效塑造，在满足学生个人能力发展要求的同时，提高学生和社会的相处以及适应能力，为学生融入社会和为社会发展作出积极贡献打下基础。
2核心素养下的初中英语学科读写结合教学现状
2.1缺少课外阅读量
从现下初中英语教学实际情况来分析及课题组问卷调查结果不难发现：大多数初中生与英语知识接触的机会均来源于英语课堂，甚至在日常观看电影时，也不会特意选择英文电影。在这种情况下，将导致学生出现阅读量不足现象，尤其是课外英文读物，一旦学生无法积累丰富的英语阅读经验，学生在实际写作中很难灵活运用英语词汇表达内心真实想法。因此，课外阅读量是决定初中生英语读写能力的关键要素。
2.2语言理解不足
在新课改背景下，初中生对于英语的理解应在表面理解基础上实现创造理解，这对其英语鉴赏能力与阅读能力起到增强作用。而大多数初中生仅限于了解英语语言的实际含义，对其语言背景等方面的解读尚不深刻，这样很容易造成初中生长期处于浅层学习状态下，甚至会逐渐失去学习热情。教師应立足于核心素养培养实现学生对英语的深度学习，进而增强学生对英语的理解力。
2.3跨文化思维薄弱
初中英语教学过程中，除了需要提高学生的英语倾听与表达能力外，还应重视其读写思维的培养，同时深入贯彻跨文化教学理念，使其在掌握英语学习技巧的同时也能正视英语学科的内涵，以此提高英语阅读与写作的准确性。此外，在英语教学中，部分教师侧重于英语词汇的积累，导致学生对英语文化知识的认知能力较为薄弱。在初中生缺乏跨文化思维时，极易出现翻译不准确、写作不深刻等问题，促使学生无法真正体会英语学科的内在价值。长此以往，不利于培养学生的文化意识与思维品质。所以，跨文化思维的培养是当前英语教学工作中的重要内容。
2.4教学训练方面
教师所组织的读写结合训练计划将对初中生写作能力的培养产生重大影响。目前，绝大多数教师所采用的写作训练方式，是直接给出一个写作题目，让学生结合日常积累的词汇自行思考写作思路，这样虽然能够取得一定的训练效果，但降低学生的参与积极性与写作质量，导致学生在毫无写作素材的过程中无法写出高质量文章。因此，若能充分结合英文阅读活动，在阅读的引领下进行英文写作，可进一步实现初中生英语综合学习能力的稳步提高。
3核心素养下的初中英语学科读写结合教学策略
3.1巧用先学后教，确保读写效果
“先学后教”是让学生自己学，自行解决问题，读懂文本，提出问题，教师再指导解疑，启迪学生思维。例如，余文森教授曾主持课题研究“指导———自主学习的深化研究”，提出课堂学习目标，用“先学后教”的策略指导教学。因此，在进行初中阶段的英语读写结合教学时，教师也可以在教学初期引入“先学后教”的教学模式，先让学生对即将学习的课文内容进行自主学习，然后利用制作的预览课件来帮助和引导学生学习，以更好地确保读写效果。
3.2加强话题讨论来获取读写灵感
在对初中英语教材进行客观分析后发现，各个单元的内容和社会生活话题密切相关，也迎合了时代与社会的发展趋势，能满足社会对学生能力品质的发展要求。各个单元的语篇不仅包括表象话题信息还涉及深刻教育背景，需要学生深入吸收。为了满足核心素养培养要求，进一步提高读写融合程度，教师可以先带领学生就社会生活话题进行分析，并借此开拓学生的思维，促进语篇内容拓展，让学生在热烈互动讨论中生成对语篇的独特认识和透彻理解。教师在确定话题讨论的问题时，必须把握阅读材料的重点，力求引发学生多角度的思考，鼓励学生表达深刻见解，助力学生高水平完成接下来的写作任务。
结语
初中英语教学中实施的读写结合，需要以培养学生核心素养为前提，从课前导入、课中正式阅读和小组讨论以及课后写作等方式，切实注重读写结合的实施，在强化学生读写能力的同时促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]毛佳.初中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师，2020，20（09）：98-100.
[2]李丽群.核心素养下初中生英语读写能力的培养[J].当代教研论丛，2020（05）：12-13.
[3]孙小晴，刘慧.核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：107-108.
关键词：核心素养;初中英语;读写结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-153
引言
在核心素养下的初中英语读写结合教学活动中，教师不仅要把握好英语学科核心素养的几个维度，还需掌握读写结合教学模式的本质与内涵，为学生提供更多阅读和写作的机会，使其将阅读中学习到的知识灵活、恰当地应用在写作中，推动他们全面发展、共同进步。
1核心素养的概述
核心素养是指学生在学习活动中形成的，满足学生个体社会发展与终身成长要求的核心能力与关键品格。如今的学科教育把发展核心素养作为重中之重，这就给学科的教育改革和优化调整提出了更高的要求。学科核心素养集中体现和凝聚的是学科育人价值，能促进学生掌握学科知识方法、提高学科实践能力。随着时代发展和社会的进步，我国的教育事业蓬勃发展，并加快了改革创新步伐，针对核心素养的内涵研究也显现出一定的差异。不同的学科在核心素养内容与内涵方面有一定差别，这就需要教师深入挖掘学科的核心育人功能，为学生个体发展以及融入社会奠定基础。通过对初中英语学科的核心素养要素进行归纳总结，我们可以具体将其分成四个部分，分别是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这几个层面有着相辅相成的密切关系，需要在学科教育中综合体现。核心素养特征多种多样，最为显著的特征可以概括为特异性、复杂性以及多元性。核心素养培养需要融入学生不同的成长阶段和不同的学科学习中，一方面促进学生学习素养的形成和发展，另一方面对学生的情感与世界观、人生观、价值观进行有效塑造，在满足学生个人能力发展要求的同时，提高学生和社会的相处以及适应能力，为学生融入社会和为社会发展作出积极贡献打下基础。
2核心素养下的初中英语学科读写结合教学现状
2.1缺少课外阅读量
从现下初中英语教学实际情况来分析及课题组问卷调查结果不难发现：大多数初中生与英语知识接触的机会均来源于英语课堂，甚至在日常观看电影时，也不会特意选择英文电影。在这种情况下，将导致学生出现阅读量不足现象，尤其是课外英文读物，一旦学生无法积累丰富的英语阅读经验，学生在实际写作中很难灵活运用英语词汇表达内心真实想法。因此，课外阅读量是决定初中生英语读写能力的关键要素。
2.2语言理解不足
在新课改背景下，初中生对于英语的理解应在表面理解基础上实现创造理解，这对其英语鉴赏能力与阅读能力起到增强作用。而大多数初中生仅限于了解英语语言的实际含义，对其语言背景等方面的解读尚不深刻，这样很容易造成初中生长期处于浅层学习状态下，甚至会逐渐失去学习热情。教師应立足于核心素养培养实现学生对英语的深度学习，进而增强学生对英语的理解力。
2.3跨文化思维薄弱
初中英语教学过程中，除了需要提高学生的英语倾听与表达能力外，还应重视其读写思维的培养，同时深入贯彻跨文化教学理念，使其在掌握英语学习技巧的同时也能正视英语学科的内涵，以此提高英语阅读与写作的准确性。此外，在英语教学中，部分教师侧重于英语词汇的积累，导致学生对英语文化知识的认知能力较为薄弱。在初中生缺乏跨文化思维时，极易出现翻译不准确、写作不深刻等问题，促使学生无法真正体会英语学科的内在价值。长此以往，不利于培养学生的文化意识与思维品质。所以，跨文化思维的培养是当前英语教学工作中的重要内容。
2.4教学训练方面
教师所组织的读写结合训练计划将对初中生写作能力的培养产生重大影响。目前，绝大多数教师所采用的写作训练方式，是直接给出一个写作题目，让学生结合日常积累的词汇自行思考写作思路，这样虽然能够取得一定的训练效果，但降低学生的参与积极性与写作质量，导致学生在毫无写作素材的过程中无法写出高质量文章。因此，若能充分结合英文阅读活动，在阅读的引领下进行英文写作，可进一步实现初中生英语综合学习能力的稳步提高。
3核心素养下的初中英语学科读写结合教学策略
3.1巧用先学后教，确保读写效果
“先学后教”是让学生自己学，自行解决问题，读懂文本，提出问题，教师再指导解疑，启迪学生思维。例如，余文森教授曾主持课题研究“指导———自主学习的深化研究”，提出课堂学习目标，用“先学后教”的策略指导教学。因此，在进行初中阶段的英语读写结合教学时，教师也可以在教学初期引入“先学后教”的教学模式，先让学生对即将学习的课文内容进行自主学习，然后利用制作的预览课件来帮助和引导学生学习，以更好地确保读写效果。
3.2加强话题讨论来获取读写灵感
在对初中英语教材进行客观分析后发现，各个单元的内容和社会生活话题密切相关，也迎合了时代与社会的发展趋势，能满足社会对学生能力品质的发展要求。各个单元的语篇不仅包括表象话题信息还涉及深刻教育背景，需要学生深入吸收。为了满足核心素养培养要求，进一步提高读写融合程度，教师可以先带领学生就社会生活话题进行分析，并借此开拓学生的思维，促进语篇内容拓展，让学生在热烈互动讨论中生成对语篇的独特认识和透彻理解。教师在确定话题讨论的问题时，必须把握阅读材料的重点，力求引发学生多角度的思考，鼓励学生表达深刻见解，助力学生高水平完成接下来的写作任务。
结语
初中英语教学中实施的读写结合，需要以培养学生核心素养为前提，从课前导入、课中正式阅读和小组讨论以及课后写作等方式，切实注重读写结合的实施，在强化学生读写能力的同时促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]毛佳.初中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师，2020，20（09）：98-100.
[2]李丽群.核心素养下初中生英语读写能力的培养[J].当代教研论丛，2020（05）：12-13.
[3]孙小晴，刘慧.核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：107-108.