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摘要：小学语文的课堂上，提问可通过问答、互动的模式，激发学生的学习积极性，提问能够调动学生的参与热情，让学生的思维灵活起来，语文学习可借助科学提问，帮助学生形成主动意识。教师应注意提问的形式与契机的选择，利用比较通俗易懂的语言提问，穿插趣味的元素进行问答议论，教师的提问应起到抛砖引玉的效果，同时应预留出时间允许学生来提问，构建和谐的师生互动氛围。
关键词：课堂提问;小学语文;教学;有效实施
引言：提问是语文教学中的一种基础模式，语文课程中，教师可挖掘教材的元素进行提问，也可以寻求其他的生活问题，让学生产生联想，构建想象空间，大胆的进行语文的议论，促使学生从不同的角度出发，去感受语文的真知灼见，提问教学中教师应关注学生的层次，帮助学生轻松的消除知识难点，课堂提问应改变传统随意问答的模式，而是要构建提问计划，通过提问产生高效教学效果。
1.找准核心问题
语文课堂提问忌讳模棱两可，也不宜过于随意的提问，若是让学生们随波逐流，逐渐的从核心问题转移到与课堂无关的问题思考上去，不仅浪费时间，实则也难以达到深入理解的效果，课堂的教学时间毕竟是有限的，教师应比较精准的找到核心关键词，让学生们能够始终围绕着教材的主题进行思考。提问中教师应考虑到学生的认知层次，提出的问题既要让学生明确题意，又要激发学生的想象，避免问题过于枯燥，問题的答案过于单一，尽可能让学生的思维发散起来，每个人都有自己不同的理解，教师可让形式的理解被整合起来，互相碰撞思维，产生更多的语文畅想结果，在提问中拓展彼此的视野，进行互动与补充。时间的选择也比较重要，如果学生们还没有独立阅读就开始提问，很多问题学生们都找不到思路，如果在课堂快结束的时间匆匆提问，学生们参与的意识也不强，教师应找准时间，让提问穿插在课堂导入、课中、总结环节等各个阶段，始终握住文章的主线进行提问，从情感、故事梗概、新字词等进行提问[1]。如：《圆明园的毁灭》一课又该怎样设计核心问题呢？通过反复读文，我这样设计核心问题：1、圆明园里有什么？2、一把大火过后，圆明园里没有了什么？3、圆明园的大火毁灭的是什么？不能毁灭的是什么？引发学生深入思考：学生通过阅读课文，抓住老师提出的问题，圆明园里有什么，学生自然而然了解到圆明园中有各种风景名胜，历史古迹，伟大建筑，通过这样问题感受到了圆明园昔日的辉煌与灿烂。但一把大火过后，圆明园中的各种名胜古迹，殿堂楼阁都不复存在，历史遗留下来的宝贵的文化遗产也被抢劫一空，焚烧一空，一个美丽的风景名胜，多少年来劳动人民心血建造而成的一个万园之园这样毁灭，圆明园的毁灭是中华民族文化的巨大损失，也是世界文化的损失，从而引发对侵略者的愤恨。学到这，在提出烧不毁的是什么，结合课文思考到是我们中国劳动人民的智慧与勤劳，正是中华子孙这些能工巧匠才能建造如此举世闻名的圆明园，从侧面体现出劳动人民的伟大。从而升华了文章主题，让学生进入深层次的思考。
2.创设氛围，提供情境
课堂教学要吸引学生注意力，最好的方法是创设氛围，为学生提供思考、展示、锻炼的情境平台，所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来，把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答起问题的时候，就非常有积极性，而且更能够促进学生思维的发展。如：《最后一头战象》一课，全文有2000多字，感人肺腑，发人深思。教者需要创设一定的情境：恰当地引入沈石溪作品原文及大量图片，引导学生透过课文之外的场景和文字去感受嘎羧当年战场上的英勇无敌，进而深刻感受嘎羧是一头怀旧、善良、忠诚的英雄战象[2]。
3.确保学生的主体性
我们在教学中要突出学生的主体性，这是新课程改革提出的要求，教师的主导作用要服务于学生的主体作用，确保学生的主体性。首先应该鼓励学生提出问题;要关注每一个学生。其次应将提问和对话相结合。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，开展积极的对话。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候，引导学生和教师对话[3]。
4.提问方式要多样灵活
学生课堂氛围活跃与否取决于教师对课堂的掌控，教师在课堂中的提问要形式多样，围绕教学主题灵活多样，充分调动学生的思维，捕捉学生的兴趣点和最近思维点，让学生的思维动起来，气氛活起来，乐于参与其中，从而丰富课堂教学内容，激发学生学习欲望。
（1）直问。“直问”就是针对教学主题直截了当的提问，问题指向清晰、明确、简洁。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”
（2）曲问。就是运用“迂回战术”从另一个角度，或另一方面来进行提出问题，在思维方式上有些迂回策略，最终落实到终极问题上。它问在此而意在彼，是学生开动脑筋，通过一定的思考化难为易，容易调动起学生的思维，以达成目标。
（3）反问。反问即从相反的方向提出假设，从而制造矛盾，引发学生思考，更有利于学生对问题的理解，从不同角度深入问题本质，这样提问方式能更进一步加深学生对知识理解，提高辩证认识，有利于学生多角度，多方向，多层次对所学知识的理解和加深，起到了举一反三的作用，使学生领悟更加深刻。
（4）追问。追问是教师根据学生回答问题情况作出判断进一步有針对性的提出问题。这样通过追问有利于学生深一层次的理解问题，也有利于教师了解掌握学生对所学内容的把握，从而有针对性的开展教学。
总结
课堂提问在小学语文教学过程中的运用，对提升课堂教学效率，维护课堂纪律，保证教学质量具有重要的意义。在具体实施过程中，教师必须能够尊重学生的个性化差异，围绕教学内容设置课堂问题，促进学生语文水平的提升。
参考文献：
[1]王宇，王峰林.课堂提问在小学语文教学中的有效实施[J].作文成功之路，2019，23（8）：20-23.
[2]孙雪梅.课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究[J].中国校外教育，2018，14（3）：99-100.
[3]季友东.浅析课堂提问小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊，2017，10（3）：26-27.
（毕节市赫章县珠市彝族乡中心小学 贵州毕节 553203）
关键词：课堂提问;小学语文;教学;有效实施
引言：提问是语文教学中的一种基础模式，语文课程中，教师可挖掘教材的元素进行提问，也可以寻求其他的生活问题，让学生产生联想，构建想象空间，大胆的进行语文的议论，促使学生从不同的角度出发，去感受语文的真知灼见，提问教学中教师应关注学生的层次，帮助学生轻松的消除知识难点，课堂提问应改变传统随意问答的模式，而是要构建提问计划，通过提问产生高效教学效果。
1.找准核心问题
语文课堂提问忌讳模棱两可，也不宜过于随意的提问，若是让学生们随波逐流，逐渐的从核心问题转移到与课堂无关的问题思考上去，不仅浪费时间，实则也难以达到深入理解的效果，课堂的教学时间毕竟是有限的，教师应比较精准的找到核心关键词，让学生们能够始终围绕着教材的主题进行思考。提问中教师应考虑到学生的认知层次，提出的问题既要让学生明确题意，又要激发学生的想象，避免问题过于枯燥，問题的答案过于单一，尽可能让学生的思维发散起来，每个人都有自己不同的理解，教师可让形式的理解被整合起来，互相碰撞思维，产生更多的语文畅想结果，在提问中拓展彼此的视野，进行互动与补充。时间的选择也比较重要，如果学生们还没有独立阅读就开始提问，很多问题学生们都找不到思路，如果在课堂快结束的时间匆匆提问，学生们参与的意识也不强，教师应找准时间，让提问穿插在课堂导入、课中、总结环节等各个阶段，始终握住文章的主线进行提问，从情感、故事梗概、新字词等进行提问[1]。如：《圆明园的毁灭》一课又该怎样设计核心问题呢？通过反复读文，我这样设计核心问题：1、圆明园里有什么？2、一把大火过后，圆明园里没有了什么？3、圆明园的大火毁灭的是什么？不能毁灭的是什么？引发学生深入思考：学生通过阅读课文，抓住老师提出的问题，圆明园里有什么，学生自然而然了解到圆明园中有各种风景名胜，历史古迹，伟大建筑，通过这样问题感受到了圆明园昔日的辉煌与灿烂。但一把大火过后，圆明园中的各种名胜古迹，殿堂楼阁都不复存在，历史遗留下来的宝贵的文化遗产也被抢劫一空，焚烧一空，一个美丽的风景名胜，多少年来劳动人民心血建造而成的一个万园之园这样毁灭，圆明园的毁灭是中华民族文化的巨大损失，也是世界文化的损失，从而引发对侵略者的愤恨。学到这，在提出烧不毁的是什么，结合课文思考到是我们中国劳动人民的智慧与勤劳，正是中华子孙这些能工巧匠才能建造如此举世闻名的圆明园，从侧面体现出劳动人民的伟大。从而升华了文章主题，让学生进入深层次的思考。
2.创设氛围，提供情境
课堂教学要吸引学生注意力，最好的方法是创设氛围，为学生提供思考、展示、锻炼的情境平台，所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来，把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答起问题的时候，就非常有积极性，而且更能够促进学生思维的发展。如：《最后一头战象》一课，全文有2000多字，感人肺腑，发人深思。教者需要创设一定的情境：恰当地引入沈石溪作品原文及大量图片，引导学生透过课文之外的场景和文字去感受嘎羧当年战场上的英勇无敌，进而深刻感受嘎羧是一头怀旧、善良、忠诚的英雄战象[2]。
3.确保学生的主体性
我们在教学中要突出学生的主体性，这是新课程改革提出的要求，教师的主导作用要服务于学生的主体作用，确保学生的主体性。首先应该鼓励学生提出问题;要关注每一个学生。其次应将提问和对话相结合。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，开展积极的对话。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候，引导学生和教师对话[3]。
4.提问方式要多样灵活
学生课堂氛围活跃与否取决于教师对课堂的掌控，教师在课堂中的提问要形式多样，围绕教学主题灵活多样，充分调动学生的思维，捕捉学生的兴趣点和最近思维点，让学生的思维动起来，气氛活起来，乐于参与其中，从而丰富课堂教学内容，激发学生学习欲望。
（1）直问。“直问”就是针对教学主题直截了当的提问，问题指向清晰、明确、简洁。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”
（2）曲问。就是运用“迂回战术”从另一个角度，或另一方面来进行提出问题，在思维方式上有些迂回策略，最终落实到终极问题上。它问在此而意在彼，是学生开动脑筋，通过一定的思考化难为易，容易调动起学生的思维，以达成目标。
（3）反问。反问即从相反的方向提出假设，从而制造矛盾，引发学生思考，更有利于学生对问题的理解，从不同角度深入问题本质，这样提问方式能更进一步加深学生对知识理解，提高辩证认识，有利于学生多角度，多方向，多层次对所学知识的理解和加深，起到了举一反三的作用，使学生领悟更加深刻。
（4）追问。追问是教师根据学生回答问题情况作出判断进一步有針对性的提出问题。这样通过追问有利于学生深一层次的理解问题，也有利于教师了解掌握学生对所学内容的把握，从而有针对性的开展教学。
总结
课堂提问在小学语文教学过程中的运用，对提升课堂教学效率，维护课堂纪律，保证教学质量具有重要的意义。在具体实施过程中，教师必须能够尊重学生的个性化差异，围绕教学内容设置课堂问题，促进学生语文水平的提升。
参考文献：
[1]王宇，王峰林.课堂提问在小学语文教学中的有效实施[J].作文成功之路，2019，23（8）：20-23.
[2]孙雪梅.课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究[J].中国校外教育，2018，14（3）：99-100.
[3]季友东.浅析课堂提问小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊，2017，10（3）：26-27.
（毕节市赫章县珠市彝族乡中心小学 贵州毕节 553203）