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摘要：统编版的小学语文教材在编写过程中特别注重学生阅读能力的培养，因此，在设计语文教材的时候，编者也是特意在其中穿插了“快乐读书吧”的栏目。在现代小学语文教学工作开展过程当中，为了鼓励学生拓展阅读，培养学生的阅读兴趣，很多教师也会积极运用这一栏目来培养学生的阅读习惯。本文以"快乐读书吧"栏目为重点，集中探讨如何构建有效教学的阅读环境。
关键词：小学语文，快乐读书吧，有效教学，策略研究
前言：
小学阶段的语文教学，除了引导学生吸收基础语文知识，主要还是为了培养学生的基础语文能力。因此，在教学过程中，除了引导学生掌握更多基础语文知识，教师也要着重引导学生的阅读习惯，而统编版语文教材中的“快乐学习吧”板块就是非常适合引导阅读习惯的一个板块。在利用这一板块进行教学时，教师通过采取恰当的教学方法就可以有效指引学生的课外阅读实践。
一、合理设计问题，激发阅读兴趣
在学生正式开始阅读之前，很多一线教师都会发现，如果只是将一本课外读物摆到学生面前，学生的阅读兴趣其实是很弱的。这是因为学生并没有对这本书中的内容进行简单的了解，同时，学生本人的阅读习惯还没有建立起来，这样背景下，要求学生对眼前的书籍进行详细阅读，一定是比较困难的。因此，在教学过程中，教师可以巧妙结合语文教材，为学生提出一些适当的问题来解决这种尴尬的教学难题。
例如：在引导四年级下学期的学生阅读科普类优秀作品时，为了提高学生的学习兴趣，保证每位学生在阅读接下来的拓展类的文本时，都能够专心致志，仔细阅读，教师可以先提出几个比较能激起小学生好奇心的问题，比如说：“铁为什么会生锈？”、“为什么水能带走脏东西？”这样简单的问题。在提问题的时候，教师也需要注意，要把问题和日常生活能够紧密地联系起来，在日常生活中，不管是铁还是水都是小学生在很小就能够接触到的熟悉物品，只有在这种背景下提出的问题，才能够有效激发学生的探究兴趣。当提出问题之后，教师可以先请几名同学尝试回答一下。在没有经过学习的背景下，很多学生对于这样的问题是答不出来的，而在探究问题答案的过程中，教师就可以提出去书中寻找正确答案，接下来教师就可以引出早就已经为学生们准备好的阅读文本。由于四下“快乐学习吧”中的拓展阅读内容主要是科普类的文章，学生除了利用课堂上的知识尝试理解问题答案，主要还是通过阅读来探究其中的道理。在学生阅读完科普类的读物之后，就会发现，其实教师在课前提出的两个问题，看似复杂，但是在阅读过程中，通过简单阅读就能够很快理解，找出答案。
由于课堂阅读的时间是有限的，学生只能在短时间内从书中找到教师提出的两个问题的答案。但是书中的科普知识还有很多，而学生只能够在生出阅读兴趣之后，才有可能在课下进行阅读。在此背景下，教师也可以进一步引导学生读完这本书，引导学生关注还有许多优秀的科普作品，读完这本书之后，我们不仅解决了课前提出的两大难题，而且还有机会学习更多看起来很复杂的问题。通过简单的阅读，就能够获得如此宝贵的学习体验，明确这也是一种很有效的学习方法。在这种引导下，学生的阅读习惯能够得到有效的培养，教材中“快乐读书吧”的教学有效性也就得到了保证。
二、拓宽教育深度，探究科学术语
在教学四年级下学期“快乐读书吧”的过程中，通过教学实践，我发现本册教材中的阅读环节格外重视科普类作品的讲解。但是对于四年级阶段的学生而言，科普类的作品并不是十分容易消化吸收的，学生在接触这类作品之前，經常会遇到一些难以理解的科学术语，这个时候就会陷入很困难的阅读情态，阅读任务很难往下进行。在此背景下，教师也需要针对这种情况进行教学方法上的转变，在遇到很多问题时，都可以通过探究的方式完成学习。
例如：在阅读李四光《看看我们的地球》这本书时，其中一些比较难以理解的词语会成为很多学生阅读的主要障碍。在遇到这种情况时，一些教师会选择直接为学生讲解答案，在阅读开始之前，首先为学生扫除所有的阅读障碍，将一些比较难以理解的专业术语或者高难词汇进行科普类的讲解，把每个词语的主要释义都打在多媒体上为学生直接呈现答案，这样的教学方法是可取的，但是在一定程度上会损伤学生学习的自主积极性，不利于培养学生的自主探究意识。我们引导学生阅读更多的科普作品，最主要的目的，除了培养学生的阅读习惯，还是要让学生养成钻研问题的学习能力。因此，在遇到一些比较难以理解的词语时，教师可以采取更加积极有效的探究教学方法，比如在阅读这本书时，如果学生遇到一些难以理解的专业类词汇，原则上是可以通过查字典的方式来获得答案的，一些基本的科学术语在字典中都有呈现，教师只需要提醒学生再遇到阅读障碍时，查字典就能够解决这些问题。最主要的是通过让学生自己解决问题，可以培养学生在遇到困难时自己动手动脑，解决困难的能力和思维习惯，而不是一遇到困难就去找老师找家长。
三、组织小组合作，提高思考能力
如果学生通过个人参考工具书的学习方法，无法解决书中的高难词汇，教师也可以采取第二种教学方法，小组合作，让学生通过互相讨论的方式来解决这些高难生僻词汇的释义。在科学世界里有很多奥秘，都是相互关联的，在之前的学习中，学生也有听说过很多类似的科普内容，一位同学的力量不足以解释一个词语，多位同学聚集在一起，通过探究讨论，也能够猜出某个词语的基本含义。当学生讨论过一遍之后，教师再来公布答案，也更有利于加深学生的印象，让学生意识到自己的思维方式究竟是不是对的。通过这样的教学，更有利于培养学生的探究意识，这也是“快乐读书吧”这个栏目带给学生的有效思考。采用这样的教学方法，有利于减轻教师的教学压力，提高学生思考和动手相结合的能力。
小学语文教学对于提高学生的文学素养以及学生阅读能力的培养具有重要意义，语文学习是学生培养阅读能力的关键平台。在小学语文教学过程中，"快乐读书吧"理念的合理应用可以有效指引学生的课外阅读实践，从而让学生在日积月累中促进文学素养的提高。
参考文献：
[1]童勤娅.浅谈小学语文低年级"快乐读书吧"研究策略[J].文渊（中学版），2020，（5）：622-623.
[2]夏锦琳.有效落实统编教材小学语文"快乐读书吧"有效途径的研究[J].课堂内外·教师版（初等教育），2020，（6）：20-21.
浙江省东阳市城东街道堂鹤小学 杜赛赛
关键词：小学语文，快乐读书吧，有效教学，策略研究
前言：
小学阶段的语文教学，除了引导学生吸收基础语文知识，主要还是为了培养学生的基础语文能力。因此，在教学过程中，除了引导学生掌握更多基础语文知识，教师也要着重引导学生的阅读习惯，而统编版语文教材中的“快乐学习吧”板块就是非常适合引导阅读习惯的一个板块。在利用这一板块进行教学时，教师通过采取恰当的教学方法就可以有效指引学生的课外阅读实践。
一、合理设计问题，激发阅读兴趣
在学生正式开始阅读之前，很多一线教师都会发现，如果只是将一本课外读物摆到学生面前，学生的阅读兴趣其实是很弱的。这是因为学生并没有对这本书中的内容进行简单的了解，同时，学生本人的阅读习惯还没有建立起来，这样背景下，要求学生对眼前的书籍进行详细阅读，一定是比较困难的。因此，在教学过程中，教师可以巧妙结合语文教材，为学生提出一些适当的问题来解决这种尴尬的教学难题。
例如：在引导四年级下学期的学生阅读科普类优秀作品时，为了提高学生的学习兴趣，保证每位学生在阅读接下来的拓展类的文本时，都能够专心致志，仔细阅读，教师可以先提出几个比较能激起小学生好奇心的问题，比如说：“铁为什么会生锈？”、“为什么水能带走脏东西？”这样简单的问题。在提问题的时候，教师也需要注意，要把问题和日常生活能够紧密地联系起来，在日常生活中，不管是铁还是水都是小学生在很小就能够接触到的熟悉物品，只有在这种背景下提出的问题，才能够有效激发学生的探究兴趣。当提出问题之后，教师可以先请几名同学尝试回答一下。在没有经过学习的背景下，很多学生对于这样的问题是答不出来的，而在探究问题答案的过程中，教师就可以提出去书中寻找正确答案，接下来教师就可以引出早就已经为学生们准备好的阅读文本。由于四下“快乐学习吧”中的拓展阅读内容主要是科普类的文章，学生除了利用课堂上的知识尝试理解问题答案，主要还是通过阅读来探究其中的道理。在学生阅读完科普类的读物之后，就会发现，其实教师在课前提出的两个问题，看似复杂，但是在阅读过程中，通过简单阅读就能够很快理解，找出答案。
由于课堂阅读的时间是有限的，学生只能在短时间内从书中找到教师提出的两个问题的答案。但是书中的科普知识还有很多，而学生只能够在生出阅读兴趣之后，才有可能在课下进行阅读。在此背景下，教师也可以进一步引导学生读完这本书，引导学生关注还有许多优秀的科普作品，读完这本书之后，我们不仅解决了课前提出的两大难题，而且还有机会学习更多看起来很复杂的问题。通过简单的阅读，就能够获得如此宝贵的学习体验，明确这也是一种很有效的学习方法。在这种引导下，学生的阅读习惯能够得到有效的培养，教材中“快乐读书吧”的教学有效性也就得到了保证。
二、拓宽教育深度，探究科学术语
在教学四年级下学期“快乐读书吧”的过程中，通过教学实践，我发现本册教材中的阅读环节格外重视科普类作品的讲解。但是对于四年级阶段的学生而言，科普类的作品并不是十分容易消化吸收的，学生在接触这类作品之前，經常会遇到一些难以理解的科学术语，这个时候就会陷入很困难的阅读情态，阅读任务很难往下进行。在此背景下，教师也需要针对这种情况进行教学方法上的转变，在遇到很多问题时，都可以通过探究的方式完成学习。
例如：在阅读李四光《看看我们的地球》这本书时，其中一些比较难以理解的词语会成为很多学生阅读的主要障碍。在遇到这种情况时，一些教师会选择直接为学生讲解答案，在阅读开始之前，首先为学生扫除所有的阅读障碍，将一些比较难以理解的专业术语或者高难词汇进行科普类的讲解，把每个词语的主要释义都打在多媒体上为学生直接呈现答案，这样的教学方法是可取的，但是在一定程度上会损伤学生学习的自主积极性，不利于培养学生的自主探究意识。我们引导学生阅读更多的科普作品，最主要的目的，除了培养学生的阅读习惯，还是要让学生养成钻研问题的学习能力。因此，在遇到一些比较难以理解的词语时，教师可以采取更加积极有效的探究教学方法，比如在阅读这本书时，如果学生遇到一些难以理解的专业类词汇，原则上是可以通过查字典的方式来获得答案的，一些基本的科学术语在字典中都有呈现，教师只需要提醒学生再遇到阅读障碍时，查字典就能够解决这些问题。最主要的是通过让学生自己解决问题，可以培养学生在遇到困难时自己动手动脑，解决困难的能力和思维习惯，而不是一遇到困难就去找老师找家长。
三、组织小组合作，提高思考能力
如果学生通过个人参考工具书的学习方法，无法解决书中的高难词汇，教师也可以采取第二种教学方法，小组合作，让学生通过互相讨论的方式来解决这些高难生僻词汇的释义。在科学世界里有很多奥秘，都是相互关联的，在之前的学习中，学生也有听说过很多类似的科普内容，一位同学的力量不足以解释一个词语，多位同学聚集在一起，通过探究讨论，也能够猜出某个词语的基本含义。当学生讨论过一遍之后，教师再来公布答案，也更有利于加深学生的印象，让学生意识到自己的思维方式究竟是不是对的。通过这样的教学，更有利于培养学生的探究意识，这也是“快乐读书吧”这个栏目带给学生的有效思考。采用这样的教学方法，有利于减轻教师的教学压力，提高学生思考和动手相结合的能力。
小学语文教学对于提高学生的文学素养以及学生阅读能力的培养具有重要意义，语文学习是学生培养阅读能力的关键平台。在小学语文教学过程中，"快乐读书吧"理念的合理应用可以有效指引学生的课外阅读实践，从而让学生在日积月累中促进文学素养的提高。
参考文献：
[1]童勤娅.浅谈小学语文低年级"快乐读书吧"研究策略[J].文渊（中学版），2020，（5）：622-623.
[2]夏锦琳.有效落实统编教材小学语文"快乐读书吧"有效途径的研究[J].课堂内外·教师版（初等教育），2020，（6）：20-21.
浙江省东阳市城东街道堂鹤小学 杜赛赛