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【摘要】在小学语文教学中，要让学生学会自主学习，提高小学生语文自主学习能力。教学中，我通过能动的、创造性的学习活动，以学法指导为突破口，相信学生，大胆地放手，才会让学生有更多的收获。让学生学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，实现自主发展。
【关键词】自主预习，创设情境，学会质疑，提高效率，品味语言，赏识鼓励
从事小学语文教学多年，我一直都在想：要让学生学会自主学习，提高小学生语文自主学习能力。教学中，我通过能动的、创造性的学习活动，让学生学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，实现自主发展。学生自己能学的知识，老师不教；学生自己不能学习的知识，老师指导学习；学生不愿做的知识，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去学。让学生走进文本内涵，让语文走进学生心灵。为了这个目标，我认为语文教学应从指导学生自主学习入手：
1.指导学生课前自主预习
预习是培养学生自主学习能力的重要途径。在课前，学生先独立地阅读新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习是学生主动性行为。因此，教师要腾出充分的时间主学生去预习，并教给学生最基本的预习方法。在指导学生预习过程中，注重培养学生查阅资料，自觉主动获取知识的能力。我告诉学生：“要想圆满地完成预习作业，就必须首先把课文读通、读懂、读熟。”当遇到不懂的问题时，我们解决问题的途径主要有：①到图书馆、上网查阅资料；②调查采访；③观看影视资料；④以小组为单位，采取合作、探究学习方式；⑤将不懂的地方画下来或记录在预习本上，以备在课堂上向老师、同学质疑；⑥向老师、家长请教。有了这些方法，学生在预习时就会得心应手。
2.创设情境，激发学生自主参与
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构构建与发展的重要组成部分，不要“一刀切”地用集体自学取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
3.学会质疑，培养自主探索精神
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思必先教有疑。阅读教学中，我积极引导，启发想象，鼓励他们的敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如教《飞檐走壁的虎将》一课时，我让学生从题目入手质疑：“看了课题，你想到了什么？有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“虎将是谁？”“为什么把它称作飞檐走壁的虎将？”“虎将有什么本领？”“虎将住在哪里？”听了学生的提问，教师在题目边上打四个大问号，并及时赞扬学生问得好，然后引导学生带着问题，认真读课文，边读边想，边想边交流、讨论。
4.给足时间，提高自主学习效率
在教学中，我从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。初学课文，要给学生充分的时间，读得遍数多了，自然就明白其中的道理。在语文教学中，我努力创造机会，增加学生自主体会与感悟的机会。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关的内容，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合使用，成功实现“情感转移”激发学生自主学习的热情。比如在教学《燃料的家庭》时，我让学生用的圈点勾画法划出文段的中心句或表明说明方法的句子，并留给学生20分钟的自学时间，这篇说明文脉络清晰，说明方法简单，学生自学可以解决的，我及时鼓励表扬，自己不在讲解。
5.品味语言，指导自主阅读
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在学生阅读课文的过程中，教师可以运用领读、学生齐读、分男女、分组、分角色阅读课文等等的方式来引导学生阅读课文，并及时地给予鼓励。这样学生才能够充满乐趣地去阅读课文，才能够有兴趣阅读课文，而且有信心读懂课文的意思，从而能激起学生阅读课文的兴趣和欲望。比如在教学《黄河的主人》时，有这样一句话：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”我引导学生抓住“万马奔腾”，“浊浪排空”，“胆战心惊”三个词语，配上画面，全班齐读，让所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！并通过看录像，想词句读课文，划词句读词句，品读句子这样三个环环相扣螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的胆战心惊。
6.赏识鼓励，树立自主学习信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生的朗读实际水平评价，如可采用“读得很有感情，把诗人心情都表达出来了。”“读音很准确，没有漏字。”“语速适当，读得很流利。”等来评价学生的朗读。对学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言质量上不要提太高要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的内心冲动，以良好的心态进入学习。
总之，学法指导贯穿于整个学习的教学过程，每个环节都可运用。并且在语文学习的各个方面都有相通之处，从背诵、阅读理解、写作都离不开指导。只有以学法指导为突破口，自主学习才能真正地培育起来。同时也让我深信，一定要相信学生的能力。他们是学习的主人，大胆地放手，才会让他们有更多的收获。
【关键词】自主预习，创设情境，学会质疑，提高效率，品味语言，赏识鼓励
从事小学语文教学多年，我一直都在想：要让学生学会自主学习，提高小学生语文自主学习能力。教学中，我通过能动的、创造性的学习活动，让学生学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，实现自主发展。学生自己能学的知识，老师不教；学生自己不能学习的知识，老师指导学习；学生不愿做的知识，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去学。让学生走进文本内涵，让语文走进学生心灵。为了这个目标，我认为语文教学应从指导学生自主学习入手：
1.指导学生课前自主预习
预习是培养学生自主学习能力的重要途径。在课前，学生先独立地阅读新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习是学生主动性行为。因此，教师要腾出充分的时间主学生去预习，并教给学生最基本的预习方法。在指导学生预习过程中，注重培养学生查阅资料，自觉主动获取知识的能力。我告诉学生：“要想圆满地完成预习作业，就必须首先把课文读通、读懂、读熟。”当遇到不懂的问题时，我们解决问题的途径主要有：①到图书馆、上网查阅资料；②调查采访；③观看影视资料；④以小组为单位，采取合作、探究学习方式；⑤将不懂的地方画下来或记录在预习本上，以备在课堂上向老师、同学质疑；⑥向老师、家长请教。有了这些方法，学生在预习时就会得心应手。
2.创设情境，激发学生自主参与
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构构建与发展的重要组成部分，不要“一刀切”地用集体自学取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
3.学会质疑，培养自主探索精神
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思必先教有疑。阅读教学中，我积极引导，启发想象，鼓励他们的敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如教《飞檐走壁的虎将》一课时，我让学生从题目入手质疑：“看了课题，你想到了什么？有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“虎将是谁？”“为什么把它称作飞檐走壁的虎将？”“虎将有什么本领？”“虎将住在哪里？”听了学生的提问，教师在题目边上打四个大问号，并及时赞扬学生问得好，然后引导学生带着问题，认真读课文，边读边想，边想边交流、讨论。
4.给足时间，提高自主学习效率
在教学中，我从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。初学课文，要给学生充分的时间，读得遍数多了，自然就明白其中的道理。在语文教学中，我努力创造机会，增加学生自主体会与感悟的机会。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关的内容，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合使用，成功实现“情感转移”激发学生自主学习的热情。比如在教学《燃料的家庭》时，我让学生用的圈点勾画法划出文段的中心句或表明说明方法的句子，并留给学生20分钟的自学时间，这篇说明文脉络清晰，说明方法简单，学生自学可以解决的，我及时鼓励表扬，自己不在讲解。
5.品味语言，指导自主阅读
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在学生阅读课文的过程中，教师可以运用领读、学生齐读、分男女、分组、分角色阅读课文等等的方式来引导学生阅读课文，并及时地给予鼓励。这样学生才能够充满乐趣地去阅读课文，才能够有兴趣阅读课文，而且有信心读懂课文的意思，从而能激起学生阅读课文的兴趣和欲望。比如在教学《黄河的主人》时，有这样一句话：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”我引导学生抓住“万马奔腾”，“浊浪排空”，“胆战心惊”三个词语，配上画面，全班齐读，让所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！并通过看录像，想词句读课文，划词句读词句，品读句子这样三个环环相扣螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的胆战心惊。
6.赏识鼓励，树立自主学习信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生的朗读实际水平评价，如可采用“读得很有感情，把诗人心情都表达出来了。”“读音很准确，没有漏字。”“语速适当，读得很流利。”等来评价学生的朗读。对学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言质量上不要提太高要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的内心冲动，以良好的心态进入学习。
总之，学法指导贯穿于整个学习的教学过程，每个环节都可运用。并且在语文学习的各个方面都有相通之处，从背诵、阅读理解、写作都离不开指导。只有以学法指导为突破口，自主学习才能真正地培育起来。同时也让我深信，一定要相信学生的能力。他们是学习的主人，大胆地放手，才会让他们有更多的收获。