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【摘要】结合高校新课程教学改革，分别从求知需要、审美需要、娱乐需要三个角度阐述了音乐在高校课堂中所发挥的作用，进而从音乐的情感教育的角度分析情感教育对当今大学生的重要作用。
【关键词】自我成长与发展 音乐 情感教育 作用
【中图分类号】G899 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0225-02
自二十世纪七八十年代开始，情感教育对人类的发展影响开始受到重视，在此背景下，二十世纪九十年代初，情感教育成为我国教育理论与实践领域的关注点。但是，从目前高校的教育情况来看，我国的情感教育很大程度上运用于中小学生的教育教学中，对于高校大学生的情感教育应用比较少。然而，当代大学生是一个特殊的群体，他们正处于生理和心理发展的特殊时期，在情绪、兴趣、承受力等方面又独具特点，因此，通过情感教育手段培养高校大学生的情感品质，发展他们的自我情绪调控能力，促进他们对学习、生活所产生的积极情感体验，形成独立健全的个性和人格特征极为重要。
而音乐教育本质上就是情感教育，它可以起到塑造人格、陶冶情操的教育作用。笔者将在教育教学中的实际体验，结合音乐情感教育的手段，系统阐述音乐的情感教育在高校课堂中的运用，进而阐释对高校大学生情感教育的作用和影响。
一、从求知需要中用乐
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好兴趣是对所学材料的兴趣。”这就表明，在教学过程中对学生影响最重要的莫过于教学内容本身。这是由学生主导活动的性质和需要所决定的。与此同时，学习这一主导活动，也取决于学生个体内在的特征，这种特征的满足与否也直接与教学方法有关联。因此，如何从教学内容上去满足大学生的求知需要，同时又能够产生快乐的情绪，便是音乐的情感教学中首要重视的问题。
诚然，面对当代大学生复杂的特征，并非所有教师都可以使得教学内容满足大学生求知的需要，其根本原因在于教学内容与学生求知需要之间还存在着一个匹配的问题。鉴于此问题，笔者采用了下列方法：
1.精心选择音乐材料
在课堂教学中，向大学生介绍积极向上的音乐作品，使他们受到健康高尚的音乐的感染和熏陶。这是因为，人的情感有两面性，一方面表现为积极与消极的体验——如果音乐产生的是积极的作用，就能够使人表现出愉悦、满足、喜爱等积极的心理体验，反之，则会产生不满、烦躁、缺少耐心等消极的内心体验。在课堂教学中尤为突出的表现为：积极的感召力强的音乐，可以使得学生热情高涨，会增大学生进行课堂活动的参与度，增强课堂气氛和学生学习的乐趣；消极的忧郁的音乐则会使得学生们表现出无精打采、不安、精力不集中等现象，也会大大降低学生在课堂的活动能力。可见，情感教育对大学生的能力有直接的影响。
事实证明，教师是否善于精选教学内容，是否能安排适合情境的音乐素材，会直接引起学生在课堂上完全不同的情绪体验。
2.巧妙组织教学内容
从教学内容的选择到教学内容的教授，中间还有一个组织加工的环节。倘若能够精选教学内容则能更多的体现出教师在教学内容处理上的科学性，那么巧妙的组织教学内容则更多的体现出其中的艺术性。例如，在《大学生自我成长与发展》的课程教学中，讲解关于大学生恋爱的课题时，在授课前播放大学生喜爱的《因为爱情》一歌曲，学生会不自觉的哼唱并投入到課程内容中来，在激起他们的求知需求后，引起学生的快乐情绪，进而进入到课堂教学中来。
二、从审美需要中用乐
审美的需要和求知的需要一样，都属于大学生需要结构中的高级社会需要。笔者在教学过程中，通过音乐情感教学手段，也能使学生审美需要获得满足进而产生快乐情绪。这种快乐情绪不仅有助于学生智慧的产生，而且本身也有利于审美情趣的陶冶。因此，在教学中，用音乐满足学生的审美需要，具有双重的意义和作用，是寓教于乐的重要途径。笔者从两方具体实施：
1.挖掘课程教学中美的因素
在课程教学过程中，针对《大学生自我成长与发展》一课程，笔者努力挖掘课程中的诸多美的因素以满足大学生的课程审美体验。例如，在《亲子关系》一课中，许多学生主动讲述了自己记忆中儿时与父母的点点滴滴，动情之处流下了感恩的泪水。此时，通过播放《回家的感觉真好》、《父亲》等音乐旋律，引导学生进一步去体会，反思自己的成长经历，使得学生沉浸在回忆、享受、感恩的情绪之中，极大地调动了课堂气氛。
2.建立课间休息中美的环境
大学生的课程，往往是每门课程为两个学时，针对这一课程的时间安排特点，运用好课间休息的时间，为学生营造良好的课间环境，对陶冶学生的情操，缓解学生的疲劳，衔接两节课程的教学内容都有着直接的作用。贝多芬《第六交响曲》其中不乏有一些对现实田园景象的描绘，此乐曲的音乐美更接近于大学生们理想的审美境界，正如贝多芬自己所说；“此曲感情多于描写”，不仅能够放松心情，同时也利于提高审美情趣。
三、从娱乐需要中用乐
参加娱乐活动的需要是人的天性，其起源于生物进化的过程。处于身心发展阶段的当代大学生，更是有这方面的强烈需求。他们活泼、激情、有活力。因此，改变传统的教学形式，使得大学生能够在娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。显然，娱乐活动和教学活动是截然不同的两种活动，但两者却并非对立。当笔者将一些本来在学生看来很枯燥乏味的教学内容，结合音乐的效果，赋予其某种喜闻乐见的形式时，两种活动则得到了有效的结合。
例如，对于上课经常迟到的学生，采用迟到后表演节目的形式，不仅能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而欢心，从而改变自己上课迟到的习惯，提高学习的积极性。再者，对于上午第一节课学生无精打采的现象，笔者则采用了结合“兔子舞”音乐，团体表演兔子舞的活动等。正如杜威所言：“学校采用游戏和主动的作业，并在课程中占有一明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。没有一些游戏和工作，就不能有正常、有效的学习。”笔者在实际教学中发现，此种方法在教学中颇受大学生喜爱，结合音乐的情感教学手段，能收到乐学不疲，事半功倍的效果。
在教育部新课程改革中曾明确强调：“教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创造充满音乐美感的课堂。”
可见，音乐教学应该比知识教学更富有感情色彩、亲和力和趣味性。音乐在情感教育中所起的作用如春风化雨，比语言教学更容易产生感情交流。它不仅可以陶冶当代大学生的情操，激发大学生的才智，更是全面培养高素质人才的重要手段。我们应发挥音乐情感教育的特殊功能，为努力培养全面发展的高素质人才而努力。
参考文献：
[1]卢家楣. 《情感教学心理学》，上海教育出版社
[2]陆小玲. 《新课程背景下的音乐情感教育及其功能》，玉林师范学院学报，2005年第2期
[3]褚惠萍. 《大学生情感教育研究》，德育天地
[4]陈泓茹. 《浅谈音乐在大学生情感教育中的作用》 南京晓庄学院学报，2002年第3期
【关键词】自我成长与发展 音乐 情感教育 作用
【中图分类号】G899 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0225-02
自二十世纪七八十年代开始，情感教育对人类的发展影响开始受到重视，在此背景下，二十世纪九十年代初，情感教育成为我国教育理论与实践领域的关注点。但是，从目前高校的教育情况来看，我国的情感教育很大程度上运用于中小学生的教育教学中，对于高校大学生的情感教育应用比较少。然而，当代大学生是一个特殊的群体，他们正处于生理和心理发展的特殊时期，在情绪、兴趣、承受力等方面又独具特点，因此，通过情感教育手段培养高校大学生的情感品质，发展他们的自我情绪调控能力，促进他们对学习、生活所产生的积极情感体验，形成独立健全的个性和人格特征极为重要。
而音乐教育本质上就是情感教育，它可以起到塑造人格、陶冶情操的教育作用。笔者将在教育教学中的实际体验，结合音乐情感教育的手段，系统阐述音乐的情感教育在高校课堂中的运用，进而阐释对高校大学生情感教育的作用和影响。
一、从求知需要中用乐
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好兴趣是对所学材料的兴趣。”这就表明，在教学过程中对学生影响最重要的莫过于教学内容本身。这是由学生主导活动的性质和需要所决定的。与此同时，学习这一主导活动，也取决于学生个体内在的特征，这种特征的满足与否也直接与教学方法有关联。因此，如何从教学内容上去满足大学生的求知需要，同时又能够产生快乐的情绪，便是音乐的情感教学中首要重视的问题。
诚然，面对当代大学生复杂的特征，并非所有教师都可以使得教学内容满足大学生求知的需要，其根本原因在于教学内容与学生求知需要之间还存在着一个匹配的问题。鉴于此问题，笔者采用了下列方法：
1.精心选择音乐材料
在课堂教学中，向大学生介绍积极向上的音乐作品，使他们受到健康高尚的音乐的感染和熏陶。这是因为，人的情感有两面性，一方面表现为积极与消极的体验——如果音乐产生的是积极的作用，就能够使人表现出愉悦、满足、喜爱等积极的心理体验，反之，则会产生不满、烦躁、缺少耐心等消极的内心体验。在课堂教学中尤为突出的表现为：积极的感召力强的音乐，可以使得学生热情高涨，会增大学生进行课堂活动的参与度，增强课堂气氛和学生学习的乐趣；消极的忧郁的音乐则会使得学生们表现出无精打采、不安、精力不集中等现象，也会大大降低学生在课堂的活动能力。可见，情感教育对大学生的能力有直接的影响。
事实证明，教师是否善于精选教学内容，是否能安排适合情境的音乐素材，会直接引起学生在课堂上完全不同的情绪体验。
2.巧妙组织教学内容
从教学内容的选择到教学内容的教授，中间还有一个组织加工的环节。倘若能够精选教学内容则能更多的体现出教师在教学内容处理上的科学性，那么巧妙的组织教学内容则更多的体现出其中的艺术性。例如，在《大学生自我成长与发展》的课程教学中，讲解关于大学生恋爱的课题时，在授课前播放大学生喜爱的《因为爱情》一歌曲，学生会不自觉的哼唱并投入到課程内容中来，在激起他们的求知需求后，引起学生的快乐情绪，进而进入到课堂教学中来。
二、从审美需要中用乐
审美的需要和求知的需要一样，都属于大学生需要结构中的高级社会需要。笔者在教学过程中，通过音乐情感教学手段，也能使学生审美需要获得满足进而产生快乐情绪。这种快乐情绪不仅有助于学生智慧的产生，而且本身也有利于审美情趣的陶冶。因此，在教学中，用音乐满足学生的审美需要，具有双重的意义和作用，是寓教于乐的重要途径。笔者从两方具体实施：
1.挖掘课程教学中美的因素
在课程教学过程中，针对《大学生自我成长与发展》一课程，笔者努力挖掘课程中的诸多美的因素以满足大学生的课程审美体验。例如，在《亲子关系》一课中，许多学生主动讲述了自己记忆中儿时与父母的点点滴滴，动情之处流下了感恩的泪水。此时，通过播放《回家的感觉真好》、《父亲》等音乐旋律，引导学生进一步去体会，反思自己的成长经历，使得学生沉浸在回忆、享受、感恩的情绪之中，极大地调动了课堂气氛。
2.建立课间休息中美的环境
大学生的课程，往往是每门课程为两个学时，针对这一课程的时间安排特点，运用好课间休息的时间，为学生营造良好的课间环境，对陶冶学生的情操，缓解学生的疲劳，衔接两节课程的教学内容都有着直接的作用。贝多芬《第六交响曲》其中不乏有一些对现实田园景象的描绘，此乐曲的音乐美更接近于大学生们理想的审美境界，正如贝多芬自己所说；“此曲感情多于描写”，不仅能够放松心情，同时也利于提高审美情趣。
三、从娱乐需要中用乐
参加娱乐活动的需要是人的天性，其起源于生物进化的过程。处于身心发展阶段的当代大学生，更是有这方面的强烈需求。他们活泼、激情、有活力。因此，改变传统的教学形式，使得大学生能够在娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。显然，娱乐活动和教学活动是截然不同的两种活动，但两者却并非对立。当笔者将一些本来在学生看来很枯燥乏味的教学内容，结合音乐的效果，赋予其某种喜闻乐见的形式时，两种活动则得到了有效的结合。
例如，对于上课经常迟到的学生，采用迟到后表演节目的形式，不仅能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而欢心，从而改变自己上课迟到的习惯，提高学习的积极性。再者，对于上午第一节课学生无精打采的现象，笔者则采用了结合“兔子舞”音乐，团体表演兔子舞的活动等。正如杜威所言：“学校采用游戏和主动的作业，并在课程中占有一明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。没有一些游戏和工作，就不能有正常、有效的学习。”笔者在实际教学中发现，此种方法在教学中颇受大学生喜爱，结合音乐的情感教学手段，能收到乐学不疲，事半功倍的效果。
在教育部新课程改革中曾明确强调：“教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创造充满音乐美感的课堂。”
可见，音乐教学应该比知识教学更富有感情色彩、亲和力和趣味性。音乐在情感教育中所起的作用如春风化雨，比语言教学更容易产生感情交流。它不仅可以陶冶当代大学生的情操，激发大学生的才智，更是全面培养高素质人才的重要手段。我们应发挥音乐情感教育的特殊功能，为努力培养全面发展的高素质人才而努力。
参考文献：
[1]卢家楣. 《情感教学心理学》，上海教育出版社
[2]陆小玲. 《新课程背景下的音乐情感教育及其功能》，玉林师范学院学报，2005年第2期
[3]褚惠萍. 《大学生情感教育研究》，德育天地
[4]陈泓茹. 《浅谈音乐在大学生情感教育中的作用》 南京晓庄学院学报，2002年第3期