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摘 要：数学作业是课堂教学的延续和补充，可以帮助学生对课堂所学到的知识进行复习和巩固，它的重要性不容忽视。因此教师必须对数学作业的设计进行优化，使之具有有效性。
关键词：作业设计;数学;小学
课堂时间的有限性导致了学生在课堂上对知识的掌握度远远达不到教师的要求。为了将课堂上学到的知识内化吸收为属于自己的知识，学生需要在课下通过作业来进行不断地巩固练习。但在以往的作业布置中，数量繁多、形式单一、内容枯燥等问题接踵而现，让作业成为了压在小学生稚嫩肩膀上的重担。这时教师就必须优化小学数学作业的设计，他们可以从基础知识的训练和基本技能的培养两方面来进行。
一、注重基础知识的训练
1、设计分层型作业，满足学生个性需求
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生的教育理念，它要求教师必须实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就给教师的教学带来了巨大的挑战——如何才能做到“因材施教”。教师将之体现在作业中，就是为学生设计分层型的作业，以满足不同层次学生的学习需求。例如：在学习完长方形和正方形的面积计算公式之后，笔者就针对不同层次的学生设计了基础题、变式题和拓展题三中类型的题目。基础题是直接给出求长方形和正方形面积的条件让学生进行计算，变式题是给出长方形的面积，让学生去画出所有满足条件的长方形，拓展题则是给出学生长方形长和宽之和，求满足最大面积的长方形的长和宽。
2、设计灵活型作业，加深基础知识理解
在小学数学的学习中，所涉及到的基础知识有概念、公式、法则等。在教师固有的思维中，每种知识点都会有对应的题型，如公式和法则大多用在应用题中，概念则只需学生理解就好。这样所导致的弊端是学生无法灵活地对概念、公式和法则进行运用。因此教师必须为学生设计灵活型的作业。例如：在学习完因数和倍数的相关知识之后，笔者就让学生之间互相出题，题目的类型不限，可以是如找出下列不是45的因数的选项之类的选择题，可以是判断一个数的倍数个数是无限个这句话是否正确之类的判断题。总之，只要和所学的知识相关即可。这样做有利于学生对知识灵活地进行运用。
二、作业分层设计的具体要求
1、计算分层。在教学计算时，可以其分层对其进行不同的要求。属于优的学生不仅要掌握计算方法，还要在生活中可以进行灵活的使用，并对知识进行不断的深入，让其了解跟深层的计算方式;而属于良的学生，可以让其增强计算连续，稳定自身的计算能力;对于差的学生，就可以让其对简单的计算进行连续，巩固已经学过的知识，提高自己的学习能力。
2、問题解决分层。由于学生的分布层次不同，所以在对问题解决时也会不一样。在对学生的整体能力进行提高时，也可以根据其能力提出不同的要求。对于优秀的学生而言，可以加强其综合算数的练习，对其解答能力进行提高，并增加题目的开放性，让学生可以利用多种方法对问题进行解决;而对于良好的学生，可以鼓励他们多做一些拓展性的题目，对自身的计算能力进行提高，并让其学习能力得到稳定;而中等学生，在计算的过程中，应该对题目进行认真的审核，并在解题的过程中可以联系到实际生活，进行分布解答;对于理解能力差的学生，就可以多做些简单的题目，并掌握基础的计算知识。
三、注重基本技能的培养
1、设计生活化作业，培养学生应用能力
生活离不开数学，数学来源于生活。数学与我们的生活密切相关，在优化小学数学作业设计的过程中，教师一定要考虑到数学作业的生活化。因为脱离了学生生活实际的作业，会削弱学生解决实际问题的能力。例如：在学生学习完复式统计表的相关知识之后，笔者就让学生去调查周围感兴趣的现象，然后进行数据的收集、整理和分析，最后将之整合成复式统计表。这样一来，学生就会努力去收集生活中的数学信息，并有效地培养了自己的应用能力。
2、设计合作型作业，培养学生合作意识
在当今竞争越来越激烈的现代社会中，一个人要想脱颖而出，除了具备一定的竞争能力外，更重要的是要有合作意识。这也就要求教师在日常的各个教学环节中潜移默化地向学生进行合作意识的渗透。作业设计作为其中的一个渗透途径，教师可以通过为学生设计合作型的作业来培养学生的合作意识。例如：在学习完小数的加法和减法之后，笔者就让学生合作去商店里买东西。有的学生对加法知识掌握得更好，有的学生则对减法知识理解得更加到位。他们一起去买东西，就可以在很大几率上减少上当受骗现象的发生。
总而言之，在优化小学数学作业的设计中，基础知识的训练和基本技能的培养缺一不可。前者可以为后者打下坚实的基础，后者则可以让前者得到升华。因此教师在进行作业设计的时候，通过为学生设计分层型、灵活型、实践型和合作型的作业，从而让作业的真正价值得以实现。
参考文献
[1] 未国强. 浅谈小学数学作业设计[J]. 新课程（小学），2018（05）：210.
[2] 张爽. 小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（02）：186.
关键词：作业设计;数学;小学
课堂时间的有限性导致了学生在课堂上对知识的掌握度远远达不到教师的要求。为了将课堂上学到的知识内化吸收为属于自己的知识，学生需要在课下通过作业来进行不断地巩固练习。但在以往的作业布置中，数量繁多、形式单一、内容枯燥等问题接踵而现，让作业成为了压在小学生稚嫩肩膀上的重担。这时教师就必须优化小学数学作业的设计，他们可以从基础知识的训练和基本技能的培养两方面来进行。
一、注重基础知识的训练
1、设计分层型作业，满足学生个性需求
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生的教育理念，它要求教师必须实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就给教师的教学带来了巨大的挑战——如何才能做到“因材施教”。教师将之体现在作业中，就是为学生设计分层型的作业，以满足不同层次学生的学习需求。例如：在学习完长方形和正方形的面积计算公式之后，笔者就针对不同层次的学生设计了基础题、变式题和拓展题三中类型的题目。基础题是直接给出求长方形和正方形面积的条件让学生进行计算，变式题是给出长方形的面积，让学生去画出所有满足条件的长方形，拓展题则是给出学生长方形长和宽之和，求满足最大面积的长方形的长和宽。
2、设计灵活型作业，加深基础知识理解
在小学数学的学习中，所涉及到的基础知识有概念、公式、法则等。在教师固有的思维中，每种知识点都会有对应的题型，如公式和法则大多用在应用题中，概念则只需学生理解就好。这样所导致的弊端是学生无法灵活地对概念、公式和法则进行运用。因此教师必须为学生设计灵活型的作业。例如：在学习完因数和倍数的相关知识之后，笔者就让学生之间互相出题，题目的类型不限，可以是如找出下列不是45的因数的选项之类的选择题，可以是判断一个数的倍数个数是无限个这句话是否正确之类的判断题。总之，只要和所学的知识相关即可。这样做有利于学生对知识灵活地进行运用。
二、作业分层设计的具体要求
1、计算分层。在教学计算时，可以其分层对其进行不同的要求。属于优的学生不仅要掌握计算方法，还要在生活中可以进行灵活的使用，并对知识进行不断的深入，让其了解跟深层的计算方式;而属于良的学生，可以让其增强计算连续，稳定自身的计算能力;对于差的学生，就可以让其对简单的计算进行连续，巩固已经学过的知识，提高自己的学习能力。
2、問题解决分层。由于学生的分布层次不同，所以在对问题解决时也会不一样。在对学生的整体能力进行提高时，也可以根据其能力提出不同的要求。对于优秀的学生而言，可以加强其综合算数的练习，对其解答能力进行提高，并增加题目的开放性，让学生可以利用多种方法对问题进行解决;而对于良好的学生，可以鼓励他们多做一些拓展性的题目，对自身的计算能力进行提高，并让其学习能力得到稳定;而中等学生，在计算的过程中，应该对题目进行认真的审核，并在解题的过程中可以联系到实际生活，进行分布解答;对于理解能力差的学生，就可以多做些简单的题目，并掌握基础的计算知识。
三、注重基本技能的培养
1、设计生活化作业，培养学生应用能力
生活离不开数学，数学来源于生活。数学与我们的生活密切相关，在优化小学数学作业设计的过程中，教师一定要考虑到数学作业的生活化。因为脱离了学生生活实际的作业，会削弱学生解决实际问题的能力。例如：在学生学习完复式统计表的相关知识之后，笔者就让学生去调查周围感兴趣的现象，然后进行数据的收集、整理和分析，最后将之整合成复式统计表。这样一来，学生就会努力去收集生活中的数学信息，并有效地培养了自己的应用能力。
2、设计合作型作业，培养学生合作意识
在当今竞争越来越激烈的现代社会中，一个人要想脱颖而出，除了具备一定的竞争能力外，更重要的是要有合作意识。这也就要求教师在日常的各个教学环节中潜移默化地向学生进行合作意识的渗透。作业设计作为其中的一个渗透途径，教师可以通过为学生设计合作型的作业来培养学生的合作意识。例如：在学习完小数的加法和减法之后，笔者就让学生合作去商店里买东西。有的学生对加法知识掌握得更好，有的学生则对减法知识理解得更加到位。他们一起去买东西，就可以在很大几率上减少上当受骗现象的发生。
总而言之，在优化小学数学作业的设计中，基础知识的训练和基本技能的培养缺一不可。前者可以为后者打下坚实的基础，后者则可以让前者得到升华。因此教师在进行作业设计的时候，通过为学生设计分层型、灵活型、实践型和合作型的作业，从而让作业的真正价值得以实现。
参考文献
[1] 未国强. 浅谈小学数学作业设计[J]. 新课程（小学），2018（05）：210.
[2] 张爽. 小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（02）：186.