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摘 要：小学英语教师是否能有效实施英语课堂教学活动，吸引学生对英语学习的积极性及兴趣，对提升学生的英语口语表达能力、学习基本的单词、词汇及短语等有重要影响。鉴于此，本文重点分析故事教学法在小学英语教学中的运用，以期为今后小学英语教师开展教学提供参考依据。
关键词：小学英语教学；故事教学法
1.前言
在小学英语教学中运用故事教学法可改善教学效果，具体表现为：故事教学法将知识点和故事融合在一起，并以讲故事的方式为学生进行教学指导，使新单词、新句型更容易为学生所接受，之后再以故事为话题，让学生围绕话题做相关讨论，在高效完成教学任务的基础上，实现教学目标，最终提升小学生的英语口语交际能力。
2.以故事提升学生的单词应用能力
由于小学生年纪比较小，对于事物的认识能力偏低，如果在小学英语教学中，教师仅仅以死记硬背的教学方式让学生学习英语单词，容易导致学生对英语课产生厌烦、焦躁的情绪，从而影响学习效果。因此，笔者提议在小学英语教学中运用故事教学法，通过讲故事的方式来吸引学生的注意力，从而使学生更好地学习并记忆相关的英语单词和句式。
以We Love Animals这一课为例，这课要求学生掌握很多动物词汇，如elephant、monkey、peacock、tortoise、rabbit等。對于这些词汇，要想让学生一下子就记住并掌握，可能会有一定困难，对此，教师可设计一些“动物运动大会”“龟兔赛跑”等与动物相关的故事，让学生讨论为什么在赛跑过程中，兔子会输给乌龟，从而熟悉乌龟、兔子等动物的英文单词。之后教师可让学生对所学动物进行模仿，再让其他同学根据表演者的动作猜动物，这样既可以活跃课堂气氛，又让学生复习了动物词汇。
3.以故事提升学生句型应用能力
小学英语课堂教学过程中，最重要的是教学生学会记忆一些常见的单词，并应用简单的词汇来学习一些简单的句子，从而提升学生的英语句型应用能力。要想达到这一目标，教师在开展教学时，应根据学生的实际学习情况、年龄特征等，将所要讲解且要学生掌握的短语融入故事中，并寻找一些和学生年纪相符的故事做相应的改编，使整个故事当中的重点词汇、句型重复出现，这样能够使学生在实际的语境中较好地应用一些简短的句型，进一步激发学生的学习热情。
例如，在为学生讲解Unit 6 Lesson 11这一单元的内容时，考虑到该单元要求学生熟练掌握句子“Who’s our father/mother？ Are you our brother/ sister？”，笔者就设计了一个蝌蚪找妈妈的故事，故事的内容大概是：早晨太阳刚刚升起，池塘里有一群小蝌蚪，其中一只问：我们的妈妈是谁？（Who’s our mother？），小蝌蚪们看到一条黑色的鱼，体型和它们非常相似，于是另外一只蝌蚪游上前询问：你好，鱼太太，你是我们的妈妈吗？（Hello， Mrs. fish， are you our mother？），鱼太太回答：不是（No， I’m not.）。小蝌蚪们又对一只大青蛙说：你好，青蛙太太，你是我们的妈妈吗？（Hello， Mrs. frog， are you our mother？），青蛙妈妈高兴地说：是的，我是（Yes， I am.）。这个故事简单易懂，而且包含了学生要学习的句型，能够让学生在轻松愉快的气氛中学习句型。
4.以故事提升学生的口语交流能力
教师可以根据学习内容创设相关的故事情境，让学生进行角色扮演，从而促进学生开口说英语。例如在教授人物描述这部分内容时，教师可为学生设置一个寻人故事，先以班上某位同学为蓝本，假设该学生走丢了，然后让学生以小组为单位设计寻人启事。之后让学生进行角色扮演，一些同学扮演询问者，询问走丢的同学长什么样，一些同学扮演走丢了的同学的家长，负责回答询问者的问题。通过这样的活动，学生不仅能较好地参与到整个英语课堂学习中，还锻炼了用英语交流的能力。
5.以故事提升学生的综合学习能力
运用故事教学法可有效锻炼学生的听、说、读、写的能力。为锻炼学生的听力，可让学生听完故事后复述故事，以锻炼其口语表达能力。学生通过对故事的学习，还能进一步了解英语写作的具体框架，从而强化对单词拼写、句型应用的理解。
例如，在教学running、walking、swimming等单词时，从表面上看，以上单词间并没有直接联系，教师在讲解时若借助故事把各单词直接连接起来可帮助学生更好地理解。例如教师可以这样编：某天鸭子在公园散步，边走边欢快地唱歌“Walking， walking， I am walking.”忽然半路跑出一只小狗，于是鸭子大喊“Running， running， I am running.”当鸭子走投无路时，突然发现一条河，于是鸭子就快速游到河对岸“Swimming， swimming， I am swimming.”教师通过把要学习的知识点串编成一个小故事，使学生能较快地了解并学习单词，或者可让学生复述相关的故事，并通过表演的方式来演绎故事。这样做既充分锻炼了学生的口语表达能力，又能使学生在表演中学习到更多的单词。
6.结语
综上所述，在小学英语教学中有效应用故事教学法，不仅能提升课堂教学效率，还能强化学生学习英语的基本技巧及能力。而且，小学英语教师在教学期间，除积极引导学生学习课堂上的内容外，还须为学生解决学习中的困难，将教学内容中出现的相关单词、词汇、句型等，通过故事的形式讲解，在充分改善小学英语教学水平的同时，提升学生的英语学习能力。
参考文献
关骁.2014.定向选择，因材施教——分层教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程学习·上旬（12）：124.
林景娟.2014.小学英语教学如何让学生变被动学习为主动学习[J].课程教育研究（新教师教学）（30）：56.
王娟.2015.肢体语言在小学英语“四段互动”式教学模式中的运用[J].中学课程辅导（教学研究）（15）：206.
关键词：小学英语教学；故事教学法
1.前言
在小学英语教学中运用故事教学法可改善教学效果，具体表现为：故事教学法将知识点和故事融合在一起，并以讲故事的方式为学生进行教学指导，使新单词、新句型更容易为学生所接受，之后再以故事为话题，让学生围绕话题做相关讨论，在高效完成教学任务的基础上，实现教学目标，最终提升小学生的英语口语交际能力。
2.以故事提升学生的单词应用能力
由于小学生年纪比较小，对于事物的认识能力偏低，如果在小学英语教学中，教师仅仅以死记硬背的教学方式让学生学习英语单词，容易导致学生对英语课产生厌烦、焦躁的情绪，从而影响学习效果。因此，笔者提议在小学英语教学中运用故事教学法，通过讲故事的方式来吸引学生的注意力，从而使学生更好地学习并记忆相关的英语单词和句式。
以We Love Animals这一课为例，这课要求学生掌握很多动物词汇，如elephant、monkey、peacock、tortoise、rabbit等。對于这些词汇，要想让学生一下子就记住并掌握，可能会有一定困难，对此，教师可设计一些“动物运动大会”“龟兔赛跑”等与动物相关的故事，让学生讨论为什么在赛跑过程中，兔子会输给乌龟，从而熟悉乌龟、兔子等动物的英文单词。之后教师可让学生对所学动物进行模仿，再让其他同学根据表演者的动作猜动物，这样既可以活跃课堂气氛，又让学生复习了动物词汇。
3.以故事提升学生句型应用能力
小学英语课堂教学过程中，最重要的是教学生学会记忆一些常见的单词，并应用简单的词汇来学习一些简单的句子，从而提升学生的英语句型应用能力。要想达到这一目标，教师在开展教学时，应根据学生的实际学习情况、年龄特征等，将所要讲解且要学生掌握的短语融入故事中，并寻找一些和学生年纪相符的故事做相应的改编，使整个故事当中的重点词汇、句型重复出现，这样能够使学生在实际的语境中较好地应用一些简短的句型，进一步激发学生的学习热情。
例如，在为学生讲解Unit 6 Lesson 11这一单元的内容时，考虑到该单元要求学生熟练掌握句子“Who’s our father/mother？ Are you our brother/ sister？”，笔者就设计了一个蝌蚪找妈妈的故事，故事的内容大概是：早晨太阳刚刚升起，池塘里有一群小蝌蚪，其中一只问：我们的妈妈是谁？（Who’s our mother？），小蝌蚪们看到一条黑色的鱼，体型和它们非常相似，于是另外一只蝌蚪游上前询问：你好，鱼太太，你是我们的妈妈吗？（Hello， Mrs. fish， are you our mother？），鱼太太回答：不是（No， I’m not.）。小蝌蚪们又对一只大青蛙说：你好，青蛙太太，你是我们的妈妈吗？（Hello， Mrs. frog， are you our mother？），青蛙妈妈高兴地说：是的，我是（Yes， I am.）。这个故事简单易懂，而且包含了学生要学习的句型，能够让学生在轻松愉快的气氛中学习句型。
4.以故事提升学生的口语交流能力
教师可以根据学习内容创设相关的故事情境，让学生进行角色扮演，从而促进学生开口说英语。例如在教授人物描述这部分内容时，教师可为学生设置一个寻人故事，先以班上某位同学为蓝本，假设该学生走丢了，然后让学生以小组为单位设计寻人启事。之后让学生进行角色扮演，一些同学扮演询问者，询问走丢的同学长什么样，一些同学扮演走丢了的同学的家长，负责回答询问者的问题。通过这样的活动，学生不仅能较好地参与到整个英语课堂学习中，还锻炼了用英语交流的能力。
5.以故事提升学生的综合学习能力
运用故事教学法可有效锻炼学生的听、说、读、写的能力。为锻炼学生的听力，可让学生听完故事后复述故事，以锻炼其口语表达能力。学生通过对故事的学习，还能进一步了解英语写作的具体框架，从而强化对单词拼写、句型应用的理解。
例如，在教学running、walking、swimming等单词时，从表面上看，以上单词间并没有直接联系，教师在讲解时若借助故事把各单词直接连接起来可帮助学生更好地理解。例如教师可以这样编：某天鸭子在公园散步，边走边欢快地唱歌“Walking， walking， I am walking.”忽然半路跑出一只小狗，于是鸭子大喊“Running， running， I am running.”当鸭子走投无路时，突然发现一条河，于是鸭子就快速游到河对岸“Swimming， swimming， I am swimming.”教师通过把要学习的知识点串编成一个小故事，使学生能较快地了解并学习单词，或者可让学生复述相关的故事，并通过表演的方式来演绎故事。这样做既充分锻炼了学生的口语表达能力，又能使学生在表演中学习到更多的单词。
6.结语
综上所述，在小学英语教学中有效应用故事教学法，不仅能提升课堂教学效率，还能强化学生学习英语的基本技巧及能力。而且，小学英语教师在教学期间，除积极引导学生学习课堂上的内容外，还须为学生解决学习中的困难，将教学内容中出现的相关单词、词汇、句型等，通过故事的形式讲解，在充分改善小学英语教学水平的同时，提升学生的英语学习能力。
参考文献
关骁.2014.定向选择，因材施教——分层教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程学习·上旬（12）：124.
林景娟.2014.小学英语教学如何让学生变被动学习为主动学习[J].课程教育研究（新教师教学）（30）：56.
王娟.2015.肢体语言在小学英语“四段互动”式教学模式中的运用[J].中学课程辅导（教学研究）（15）：206.