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摘 要：在新课程改革不断推进的背景下，识字教学需要采用更加寓教于乐的方法提高现有识字教学效率。基于这种认识，从营造欢乐识字教学氛围、开展丰富识字教学游戏、联系生活增强教学趣味、通过延伸激发学生兴趣四个方面对小学语文低年级识字教学方法展开了分析。
关键词：小学语文低年级；识字教学；寓教于乐
一、营造欢乐识字教学氛围
对于低年级学生来讲，由于尚未形成较强的学习意识，学生在对教材中抽象生字进行识记时较容易受外界因素干扰，无法长时间集中注意力完成生字学习。与教材相比较，生动的图片和画面更能保持学生的注意力，从而有利于识字教学的开展[1]。
二、开展丰富识字教学游戏
在小学语文低年级识字教学中，兴趣是最好的老师。对于学生来讲，游戏能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的游戏中完成生字学习。针对小学生活泼好动的特点，教师还应开展丰富的识字教学游戏，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在学习《日月水火》中的生字时，教师可以组织学生开展看图猜谜的游戏。如下图所示，在学习“日”字时，教师可以将太阳的图片和日的象形文字利用图片展示在学生面前，引导学生由图片联想到“日”字的含义。采用该种方法，可以完成“日”“月”“水”“火”“山”等生字的讲解，将原本枯燥的语文课堂变为游戏乐园，使学生主动参与到识字教学中，通过图片加深对生字的理解和记忆，达到高效识字的目标。除了利用图片猜谜，教师也可以组织学生开展猜谜语游戏。比如完成“山”字学习后，教师可以提出“山上还有山”的谜语，引导学生充分发挥想象力加深对“出”字的理解和记忆。在游戏中，学生的思维将更加活跃，主动积极性也将得到充分调动，所以能够通过积极的思考找到各种谜语对应的字，并通过主动探索理解字的含义。因此开展该种游戏，能够帮助学生找到记忆生字的有趣方法，从而帮助学生更好地进行各种生字的学习和记忆。
三、联系生活增强教学趣味
汉字实际来源于生活，所以尽管汉字千变万化，但是只要联系生活就能轻松进行汉字的理解和记忆。教师在开展识字教学的过程中，为帮助学生更好地记忆汉字，还要联系生活增强识字教学的乐趣，以便使学生能够学会从生活中进行汉字的观察和学习，从而获得更多的识字乐趣。例如，在学习《葡萄沟》中的生字时，教师可以引导学生观察葡萄干等零食袋子上的文字，引导学生进行“产”“味”等生字的识字练习，了解食品产地和成分等信息，激发学生从生活中读、识汉字的兴趣。而采取该种教学方式，可以加强学生良好识字习惯的培养，可以引导学生在看电视、吃零食等各种场景中学习文字，从而结合场景更好地理解文字的意思，并且学会运用自己的方式进行文字的理解。值得注意的是，在现实生活中存在较多明显错误的文字，容易給学生识字带来误解，教师还要及时提醒学生，以便使学生能够正确识字[2]。
四、通过延伸激发学生兴趣
在识字教学中，不同学生拥有不同的基础水平，一味要求学生识记和书写已经掌握的汉字，将导致学生产生厌倦心理，缺乏识字的欲望。针对这一情况，教师还要实现课外知识的延伸，以便使学生的识字兴趣得到进一步激发。具体来讲，就是教师需要由教材中学习到的汉字进行相关汉字的展示，以便引导学生进行相关汉字的学习。例如，完成“木”字学习后，教师可以进行“林”“森”“梅”等带有“木”字的汉字展示，然后要求学生通过自主讨论进行汉字记忆和书写。采取该种教学方式，学生能逐步掌握汉字的学习规律，通过对比加深对汉字的理解和掌握。而通过列举同类事物激发学生的联想，也可以帮助学生掌握同类事物的汉字关联，获得更高的识字效果。例如，在学习《操场上》的内容时，教师通过列举“拍皮球”“打球”“拔河”三项运动，可以帮助学生发现“拍”“打”“拔”三字字形相似；列举“跳高”“踢足球”“跑步”三项运动，则能发现“跳”“踢”“跑”拥有相同的偏旁。通过不断引导学生进行观察和联想，则能使学生进一步感受汉字的构成特点，并结合实践经验更好地进行延伸学习，加深对相似生字的记忆和理解。
通过分析可以发现，伴随着识字教学难度的逐渐加大，教师还要采用多种教学方法增添识字教学的趣味性，以便为学生营造一个轻松愉快的识字教学氛围，充分激发学生的汉字学习兴趣和想象力，使识字教学达到事半功倍的效果。而通过寓教于乐的开展识字教学，则能帮助学生轻松完成汉字的学习，继而更好地促进学生的发展。
参考文献：
[1]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）：31-32.
[2]王淑芹.关于低年级语文识字教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（9）：159.
作者简介：姜文辉（1981—）；性别：女，籍贯：山东省青岛市，学历：本科，毕业于山东师范大学；现有职称：小学二级教师；研究方向：小学语文。
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文低年级；识字教学；寓教于乐
一、营造欢乐识字教学氛围
对于低年级学生来讲，由于尚未形成较强的学习意识，学生在对教材中抽象生字进行识记时较容易受外界因素干扰，无法长时间集中注意力完成生字学习。与教材相比较，生动的图片和画面更能保持学生的注意力，从而有利于识字教学的开展[1]。
二、开展丰富识字教学游戏
在小学语文低年级识字教学中，兴趣是最好的老师。对于学生来讲，游戏能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的游戏中完成生字学习。针对小学生活泼好动的特点，教师还应开展丰富的识字教学游戏，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在学习《日月水火》中的生字时，教师可以组织学生开展看图猜谜的游戏。如下图所示，在学习“日”字时，教师可以将太阳的图片和日的象形文字利用图片展示在学生面前，引导学生由图片联想到“日”字的含义。采用该种方法，可以完成“日”“月”“水”“火”“山”等生字的讲解，将原本枯燥的语文课堂变为游戏乐园，使学生主动参与到识字教学中，通过图片加深对生字的理解和记忆，达到高效识字的目标。除了利用图片猜谜，教师也可以组织学生开展猜谜语游戏。比如完成“山”字学习后，教师可以提出“山上还有山”的谜语，引导学生充分发挥想象力加深对“出”字的理解和记忆。在游戏中，学生的思维将更加活跃，主动积极性也将得到充分调动，所以能够通过积极的思考找到各种谜语对应的字，并通过主动探索理解字的含义。因此开展该种游戏，能够帮助学生找到记忆生字的有趣方法，从而帮助学生更好地进行各种生字的学习和记忆。
三、联系生活增强教学趣味
汉字实际来源于生活，所以尽管汉字千变万化，但是只要联系生活就能轻松进行汉字的理解和记忆。教师在开展识字教学的过程中，为帮助学生更好地记忆汉字，还要联系生活增强识字教学的乐趣，以便使学生能够学会从生活中进行汉字的观察和学习，从而获得更多的识字乐趣。例如，在学习《葡萄沟》中的生字时，教师可以引导学生观察葡萄干等零食袋子上的文字，引导学生进行“产”“味”等生字的识字练习，了解食品产地和成分等信息，激发学生从生活中读、识汉字的兴趣。而采取该种教学方式，可以加强学生良好识字习惯的培养，可以引导学生在看电视、吃零食等各种场景中学习文字，从而结合场景更好地理解文字的意思，并且学会运用自己的方式进行文字的理解。值得注意的是，在现实生活中存在较多明显错误的文字，容易給学生识字带来误解，教师还要及时提醒学生，以便使学生能够正确识字[2]。
四、通过延伸激发学生兴趣
在识字教学中，不同学生拥有不同的基础水平，一味要求学生识记和书写已经掌握的汉字，将导致学生产生厌倦心理，缺乏识字的欲望。针对这一情况，教师还要实现课外知识的延伸，以便使学生的识字兴趣得到进一步激发。具体来讲，就是教师需要由教材中学习到的汉字进行相关汉字的展示，以便引导学生进行相关汉字的学习。例如，完成“木”字学习后，教师可以进行“林”“森”“梅”等带有“木”字的汉字展示，然后要求学生通过自主讨论进行汉字记忆和书写。采取该种教学方式，学生能逐步掌握汉字的学习规律，通过对比加深对汉字的理解和掌握。而通过列举同类事物激发学生的联想，也可以帮助学生掌握同类事物的汉字关联，获得更高的识字效果。例如，在学习《操场上》的内容时，教师通过列举“拍皮球”“打球”“拔河”三项运动，可以帮助学生发现“拍”“打”“拔”三字字形相似；列举“跳高”“踢足球”“跑步”三项运动，则能发现“跳”“踢”“跑”拥有相同的偏旁。通过不断引导学生进行观察和联想，则能使学生进一步感受汉字的构成特点，并结合实践经验更好地进行延伸学习，加深对相似生字的记忆和理解。
通过分析可以发现，伴随着识字教学难度的逐渐加大，教师还要采用多种教学方法增添识字教学的趣味性，以便为学生营造一个轻松愉快的识字教学氛围，充分激发学生的汉字学习兴趣和想象力，使识字教学达到事半功倍的效果。而通过寓教于乐的开展识字教学，则能帮助学生轻松完成汉字的学习，继而更好地促进学生的发展。
参考文献：
[1]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）：31-32.
[2]王淑芹.关于低年级语文识字教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（9）：159.
作者简介：姜文辉（1981—）；性别：女，籍贯：山东省青岛市，学历：本科，毕业于山东师范大学；现有职称：小学二级教师；研究方向：小学语文。
编辑 鲁翠红