联合国教科文组织指出：“未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。“会学知识”比“学会知识”更重要。因此，在语文教学中教给学生学习方法就显得尤为重要。
　　一、学会倾听
　　首先要让孩子知道倾听的意义，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听：即要求听别人讲话要用心，要细心，专心。“倾听”即是细心听、用心听的意思。倾听也是一种礼貌，认真倾听也是表示对说话者的尊重。同时，还可以使自己的想法更完善。因此，课堂上要注重培养学生倾听的好习惯。让学生在听讲时边听边记，抓住重点。其次，教育学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、寻找其中存在的问题。特别是在小组讨论时，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？为了训练學生听的能力，教师可以有意识地做一些针对性训练，如读一个故事，让学生回答其中的问题；或教师口述词语，让学生默写出来等。
　　二、学会质疑
　　从课堂教学的需要来看，教与学是一种信息的相互传递。教师与学生都需要从对方身上获取信息，从而完成教学任务。可我们经常看到，在语文课堂上，教师在分析课文时，提出一个个的问题，学生一个个的回答，这种师问生答几乎成了一个套路，一种模式。学生知师之所想当然必要，但教师知学生之所想则更为必要。教师如果不能及时全面的了解学生的情况，就不能科学有效的调控自己的课堂。既然如此，我们就应该重视来自学生的质疑。语文教学中如何培养学生“疑”的能力？
　　首先，要创设平等和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。
　　宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲和成就欲的前提。教师应当用广博的知识、严谨的治学态度、可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导学生去思考、去探索；要爱护和相信每一位学生，平等地对待每一位学生，使每一位学生都自信自强；对学生的每一点发现、每一点提高都给予充分的肯定。应当创设这样一种环境气氛：每一个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，不管自己的意见正确与否，都会受到正确的对待，因为任何探索都是有意义的。这样才能使学生的心里得到健康发展，才能积极的生疑、质疑。
　　其次，教给学生方法，让其善于质疑。
　　教师在教学过程中应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
　　三、学会思考
　　小组合作学习是课堂上经常采用的学习方式。不少老师只注重小组的合作交流而忽视了学生的独立思考。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。小组学习时，学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，这样，只会挫伤差生的积极性。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流，从而把主动学习落到实处。
　　课堂上要给学生足够的思考时间，让学生有机会思考问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑，使学生对老师的问题都积极地动脑去想。在教学过程中要尽量做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，放手让学生面对新问题独立尝试，可以促使学生自觉联系旧知识进行问题转化，并提高主动获取知识的能力。
　　四、学会表达
　　表达能力的培养既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。培养学生说的能力首先要“引”，机械的一问一答很难提高学生的表达能力，因为他们的思路狭窄，语言表达能力差，因此，教师应针对学生将要说的问题，预先选用恰当的语言，进行思路的点拨，情感的激发，使学生明确说的方向，从而产生强烈的要说的欲望，这样一旦叫他们说起来，那他们的脑中的话就会像流水一样源源而至。另外，在课堂上尽量让学生多说。多说，就能促进学生多想；多想，要想想得出、想得好，就得认真听、仔细看。教师要善于创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生，尤其是学习困难的学生更要鼓励其积极，大胆踊跃地发言，使发言的学生努力地把主动学习的成果显现出来，享受主动学习带来的成功感、荣誉感，从而形成强烈的自信心。