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【摘 要】小学语文教学要充分调动和激发学生的主动性，培养学生自主学习的意识和习惯，要分析当前小学语文课前预习存在的缺陷和不足，提出培养小学生语文预习能力的实现策略，增强小学生自主预习的能力，培养学生的自学能力，实现“教是为了不教”的目的。
【关键词】小学语文;课前预习;能力;培养策略
“凡事预则立，不预则废”。小学语文教学要改变学生的语文学习状态，提高学生在语文课前预习活动中的主体性，引导学生在课前预习中进行主动学习，增强课前预习能力，使学生真正成为学习的主人。
一、小学语文课前预习存在的问题剖析
（一）缺乏课前预习的自我期望
部分小学生在进行课前预习的过程中，存在表现力欠缺的问题，表现为对课前预习应付了事的现象，存在明显的消极情绪和预习态度，缺乏课前预习的自我期望，不利于提高小学生课前预习的效果。
（二）缺乏多维度的预习方法
当前的小学语文课前预习大多采用传统的预习方法，如单纯看书、做题等，而没有充分利用网络平台、多媒体教学、微课、思维导图等进行预习，不利于提高学生自主预习的质量。例如，在预习“普罗米修斯盗火”一课时，教师提出以下问题：“普罗米修斯是谁？”“普罗米修斯盗火的原因是什么？”“普罗米修斯盗火的方式方法是怎样的？”如果单凭看书和做题，难以使学生整体把握人物之间的关系，不利于学生对阅读理解内容的深入体会。
二、小学语文课前预习能力培养的策略分析
要关注和加强小学语文课前预习，做到以学定教、先学后教、多学少教，循序渐进地培养学生的预习兴趣和习惯，合理确定先学后教的契合点，体现润物细无声的内在张力，教会学生正确合理的预习方法，真正实现小学语文课前预习的授之以渔。
（一）注重识字和写字的课前预习
要让小学生在适宜的语言环境中进行识字，至少读3遍，保证读准字音、读通句子，做到不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。并在读句子时运用自己喜爱的符号画出生字、词或难点句子，给生字注上音，边注边读，巩固识字，并鼓励学生采用多样化的方法进行自主识字，如：形象思维记忆法、儿歌趣味识字、对比记忆识字、生活中识字等，在自主识字之后进行灵活运用，运用生字组词、说话、写话练习，逐步要求学生说完整的话，写出具体、生动的句子。并将不理解的字词记录下来，积极思考和提问，主动探究和解决问题。要做到识字预习目标的明确化，任务的书面化，对不同层次的学生针对性地安排预习任务，调动和激发学生的积极性，培养学生良好的课前预习习惯，使学生充分意识到识字预习与其他家庭作业一样重要，以此养成良好的识字预习习惯。
（二）注重小学语文阅读课前预习
要加强小学生在语文阅读课之前的预习，培养学生阅读预习兴趣，点燃学生内心的好奇心和求知欲望，产生强烈的阅读预习期待心理，教师要充分运用有激励作用的话语，激发学生的阅读预习热情，驱动学生阅读预习的心理期待。以学习《让我们荡起双桨》的语文阅读课为例，教师可以用充满期待和激动的话语，对学生说：“同学们是不是都对童年记忆中最美的花园最感兴趣？那里美丽的鲜花、巍娥的亭台楼榭肯定让你们印象深刻，今天，我们要共同进入到美丽的北海公园之中，相信那里美丽的白塔、绿树红墙之美定会触动每一个人的心灵，在阅读这篇文章的过程中，能够将自己的情感融入到阅读之中，获得同班学生的喝彩和欣赏，我想问下，我们这里有没有人愿意来尝试朗读下这篇文章呢？”
在学生充分融入到阅读预习的时候，教师要与学生进行沟通和交流，结合学生的实际情况制定预习方案，首先可以利用字典阅读文章，学习用简洁的语言理解篇章阅读内容，初步厘清文章的脉络和层次，倡导学生自主思考问题并提出问题，学会运用朗读的方法理解全文，并在阅读中做记号、划重点，在阅读的过程中进行自主思考，寻求问题的答案，对于自己难以理解的问题可以请教老师，或进行学生之间的相互讨论，最后写出自己的阅读摘记，由此充分锻炼学生的自主阅读和协同能力。在预习鲁迅的《少年闰土》一课时，教师也可以提出问题：“文章的第一自然段能不能删去？为什么？”在问题的驱动和引领下，学生对这个问题进行激烈的讨论和交流，并得出结论：文章的第一自然段不能删去，因为这部分内容给人带来一种压抑的感觉，为读者提供一个释放情感的空间，使读者看到希望和美好的未来，只有人才能改变所有的一切，并由此深入把握文章的中心主旨，提高学生的阅读预习效率。
（三）培养学生习作预习能力
习作是小学语文教材中的重要内容，还要培养学生的习作预习能力，让学生合理把握好时间节点，在时间的积淀下搜集和整理习作素材，如：观察身边的植物并写一份研究报告;写在日常生活中的发现等，将生活中引发思考和探究的现象进行收集，开阔学生的习作思路，提高學生思维的缜密度。
同时，还要采用多样化的习作预习方法，主要包括有：（1）观察记录法。让学生长时间观察景物、人等相关活动，留下揣摩内心独白的文字。（2）体验法。可以让学生亲身体验，将自己的所见所闻进行串联组合，丰富自己对于生活的认知和理解。（3）主题实践活动。可以让小学生参与到各种主题实践活动之中，在实践活动中真切体会：事非经过不知难，并进行主题实践活动的交流和讨论，对主题实践活动进行细致回味，梳理主题实践活动的主线，利用丰富的实践素材和心灵体验，为习作打下良好的基础。
综上所述，小学语文预习能力是不可缺少的重要内容，要以小学生为主体，激发和调动小学生进行课前预习的兴趣，多角度、多方向地开展小学生课前预习教学，培养小学生在识字、阅读、习作等方面的预习能力，使小学生的语文学习水到渠成，较好地提升小学语文预习效果和质量。
参考文献：
[1]小学语文预习指导策略[J]. 孔德宣. 西部素质教育. 2019（19）
[2]探求有效预习方法，稳步提升教学效果[J]. 尤佩卿. 华夏教师. 2018（34）
[3]小学中段语文课前预习能力培养研究[D]. 马静.哈尔滨师范大学 2019
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市讷河市二克浅中心学校）
【关键词】小学语文;课前预习;能力;培养策略
“凡事预则立，不预则废”。小学语文教学要改变学生的语文学习状态，提高学生在语文课前预习活动中的主体性，引导学生在课前预习中进行主动学习，增强课前预习能力，使学生真正成为学习的主人。
一、小学语文课前预习存在的问题剖析
（一）缺乏课前预习的自我期望
部分小学生在进行课前预习的过程中，存在表现力欠缺的问题，表现为对课前预习应付了事的现象，存在明显的消极情绪和预习态度，缺乏课前预习的自我期望，不利于提高小学生课前预习的效果。
（二）缺乏多维度的预习方法
当前的小学语文课前预习大多采用传统的预习方法，如单纯看书、做题等，而没有充分利用网络平台、多媒体教学、微课、思维导图等进行预习，不利于提高学生自主预习的质量。例如，在预习“普罗米修斯盗火”一课时，教师提出以下问题：“普罗米修斯是谁？”“普罗米修斯盗火的原因是什么？”“普罗米修斯盗火的方式方法是怎样的？”如果单凭看书和做题，难以使学生整体把握人物之间的关系，不利于学生对阅读理解内容的深入体会。
二、小学语文课前预习能力培养的策略分析
要关注和加强小学语文课前预习，做到以学定教、先学后教、多学少教，循序渐进地培养学生的预习兴趣和习惯，合理确定先学后教的契合点，体现润物细无声的内在张力，教会学生正确合理的预习方法，真正实现小学语文课前预习的授之以渔。
（一）注重识字和写字的课前预习
要让小学生在适宜的语言环境中进行识字，至少读3遍，保证读准字音、读通句子，做到不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。并在读句子时运用自己喜爱的符号画出生字、词或难点句子，给生字注上音，边注边读，巩固识字，并鼓励学生采用多样化的方法进行自主识字，如：形象思维记忆法、儿歌趣味识字、对比记忆识字、生活中识字等，在自主识字之后进行灵活运用，运用生字组词、说话、写话练习，逐步要求学生说完整的话，写出具体、生动的句子。并将不理解的字词记录下来，积极思考和提问，主动探究和解决问题。要做到识字预习目标的明确化，任务的书面化，对不同层次的学生针对性地安排预习任务，调动和激发学生的积极性，培养学生良好的课前预习习惯，使学生充分意识到识字预习与其他家庭作业一样重要，以此养成良好的识字预习习惯。
（二）注重小学语文阅读课前预习
要加强小学生在语文阅读课之前的预习，培养学生阅读预习兴趣，点燃学生内心的好奇心和求知欲望，产生强烈的阅读预习期待心理，教师要充分运用有激励作用的话语，激发学生的阅读预习热情，驱动学生阅读预习的心理期待。以学习《让我们荡起双桨》的语文阅读课为例，教师可以用充满期待和激动的话语，对学生说：“同学们是不是都对童年记忆中最美的花园最感兴趣？那里美丽的鲜花、巍娥的亭台楼榭肯定让你们印象深刻，今天，我们要共同进入到美丽的北海公园之中，相信那里美丽的白塔、绿树红墙之美定会触动每一个人的心灵，在阅读这篇文章的过程中，能够将自己的情感融入到阅读之中，获得同班学生的喝彩和欣赏，我想问下，我们这里有没有人愿意来尝试朗读下这篇文章呢？”
在学生充分融入到阅读预习的时候，教师要与学生进行沟通和交流，结合学生的实际情况制定预习方案，首先可以利用字典阅读文章，学习用简洁的语言理解篇章阅读内容，初步厘清文章的脉络和层次，倡导学生自主思考问题并提出问题，学会运用朗读的方法理解全文，并在阅读中做记号、划重点，在阅读的过程中进行自主思考，寻求问题的答案，对于自己难以理解的问题可以请教老师，或进行学生之间的相互讨论，最后写出自己的阅读摘记，由此充分锻炼学生的自主阅读和协同能力。在预习鲁迅的《少年闰土》一课时，教师也可以提出问题：“文章的第一自然段能不能删去？为什么？”在问题的驱动和引领下，学生对这个问题进行激烈的讨论和交流，并得出结论：文章的第一自然段不能删去，因为这部分内容给人带来一种压抑的感觉，为读者提供一个释放情感的空间，使读者看到希望和美好的未来，只有人才能改变所有的一切，并由此深入把握文章的中心主旨，提高学生的阅读预习效率。
（三）培养学生习作预习能力
习作是小学语文教材中的重要内容，还要培养学生的习作预习能力，让学生合理把握好时间节点，在时间的积淀下搜集和整理习作素材，如：观察身边的植物并写一份研究报告;写在日常生活中的发现等，将生活中引发思考和探究的现象进行收集，开阔学生的习作思路，提高學生思维的缜密度。
同时，还要采用多样化的习作预习方法，主要包括有：（1）观察记录法。让学生长时间观察景物、人等相关活动，留下揣摩内心独白的文字。（2）体验法。可以让学生亲身体验，将自己的所见所闻进行串联组合，丰富自己对于生活的认知和理解。（3）主题实践活动。可以让小学生参与到各种主题实践活动之中，在实践活动中真切体会：事非经过不知难，并进行主题实践活动的交流和讨论，对主题实践活动进行细致回味，梳理主题实践活动的主线，利用丰富的实践素材和心灵体验，为习作打下良好的基础。
综上所述，小学语文预习能力是不可缺少的重要内容，要以小学生为主体，激发和调动小学生进行课前预习的兴趣，多角度、多方向地开展小学生课前预习教学，培养小学生在识字、阅读、习作等方面的预习能力，使小学生的语文学习水到渠成，较好地提升小学语文预习效果和质量。
参考文献：
[1]小学语文预习指导策略[J]. 孔德宣. 西部素质教育. 2019（19）
[2]探求有效预习方法，稳步提升教学效果[J]. 尤佩卿. 华夏教师. 2018（34）
[3]小学中段语文课前预习能力培养研究[D]. 马静.哈尔滨师范大学 2019
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市讷河市二克浅中心学校）