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【摘 要】上好一节课，必须关注细节，标点就是最好的入手点。在具体教学中可以添加标点，生动地导入教学；寻找标
点，突破教学的难点；紧扣标点，贯穿课堂的始终。
【关键词】标点；语文教学；导入教学；难点
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0182-01
标点，就是句子中用来表示停顿、语气以及词语性质和作用的书写符号。在文章中，它比起字词句段篇来说所起的作用并不大，常被认为是细枝末节，也被大多数语文老师忽略。上好一节课，必须关注细节，标点就是最好的入手点[1]。我们或以标点来切入，或以标点为线索，或以标点来挖掘，或以标点来总结，都有利于推陈出新，增强课堂的吸引力，从而打造高效课堂，促进学生知识的吸收。
一、添加标点，生动地导入教学
运用不同的标点，同一句话可以表示不同的意思。课堂上，让学生填上不同的标点，读出不同的语气，并从阅读中找出依据，可以极好地调动学生阅读的兴趣，解读文本的内涵。
如某老师在教学《纪昌学射》时，要求学生根据自己的理解加上不同的标点。
师：刚刚大家对“能手”这个词的了解和琢磨非常好，現在我们来看一句话。
（出示课件：他是射箭能手）
启发学生发现：这句话没有标点符号，让学生分别填出。！？，并读出自己的感受。
生1：我会填上句号，陈述他是射箭能手这件事。
生2：我会填上问号，对他的射箭技术表示怀疑。
生3：我会填上感叹号，赞叹他高超的射箭技术。（老师相继板书纪昌、飞卫用以替换“他”字）
师：大家都有自己的感受，那就认真阅读课文，从中找出相应的依据，证明自己的观点。
引导学生根据所填标点，读出相应的语气。
二、寻找标点，突破教学的难点
寻找文本中处于不同地方的相同标点，以此为线索，串联起文章不同层次间的内容，反复研读，挖掘潜在的内涵，便于学生理解和掌握，突破教学难点。
如，某老师执教《少年闰土》时，抓住了散落在几个自然段后面同样的省略号。
师：“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
生：（马上发现）是省略号。
师：找一找有几处这样的省略号。
（生读一处，师出示一处，并请学生说说省略的是什么）
生1：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这里省略了所捕到了其它鸟的品种。
生2：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这里省略了看瓜刺猹时的紧张刺激。
生3：“它的皮毛是油一般的滑……”省略了猹逃走的过程。
生4：“就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”省略了看跳鱼儿的乐趣。
师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容！
此时，学生无须探讨，“见多识广”“机智勇敢”“神通广大”等词已呼之欲出。
三、紧扣标点，贯穿课堂的始终
破除传统的教学模式，立足标点，把标点牵在手中，理清文本的行文结构，放飞教学的风筝，让学生在“主体”的天空中享受学习的乐趣，保证课堂教学的质量。
教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，笔者在导入中利用洗衣粉浸液和食用酸醋做了一个变色试验，让学生脑海中出现一个大大的“？”，再适时地板书“？”。一节课里，我以“？”为圆心，以拉直问号的过程为半径，引导学生在文本阅读中，寻找三位科学家从司空见惯中所看到的问题，如何把“？”号拉直变成“！”号。当所有的问题在学生的勾画、讨论、探究、发言与总结中得以解决时，我擦掉“？”，写上“！”号，整个课堂也在此画上圆满的句号。
传统的课堂教学中，抓住字词句段篇来进行分析理解已成为思维定式，但是常常被忽略的标点也能成为课堂的亮点与主角。抓住标点，就等同于在课堂中倒入了新鲜的活“鱼”，使教学的河水不腐，学生就少了一份厌倦，多了一份欢乐，教学自然成了一座殿堂，越扮越靓。
【参考文献】
[1]杨华丽.研读标点 巧用符号 让小学语文教学更本体[J].福建教育学院学报，2016（11）.
点，突破教学的难点；紧扣标点，贯穿课堂的始终。
【关键词】标点；语文教学；导入教学；难点
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0182-01
标点，就是句子中用来表示停顿、语气以及词语性质和作用的书写符号。在文章中，它比起字词句段篇来说所起的作用并不大，常被认为是细枝末节，也被大多数语文老师忽略。上好一节课，必须关注细节，标点就是最好的入手点[1]。我们或以标点来切入，或以标点为线索，或以标点来挖掘，或以标点来总结，都有利于推陈出新，增强课堂的吸引力，从而打造高效课堂，促进学生知识的吸收。
一、添加标点，生动地导入教学
运用不同的标点，同一句话可以表示不同的意思。课堂上，让学生填上不同的标点，读出不同的语气，并从阅读中找出依据，可以极好地调动学生阅读的兴趣，解读文本的内涵。
如某老师在教学《纪昌学射》时，要求学生根据自己的理解加上不同的标点。
师：刚刚大家对“能手”这个词的了解和琢磨非常好，現在我们来看一句话。
（出示课件：他是射箭能手）
启发学生发现：这句话没有标点符号，让学生分别填出。！？，并读出自己的感受。
生1：我会填上句号，陈述他是射箭能手这件事。
生2：我会填上问号，对他的射箭技术表示怀疑。
生3：我会填上感叹号，赞叹他高超的射箭技术。（老师相继板书纪昌、飞卫用以替换“他”字）
师：大家都有自己的感受，那就认真阅读课文，从中找出相应的依据，证明自己的观点。
引导学生根据所填标点，读出相应的语气。
二、寻找标点，突破教学的难点
寻找文本中处于不同地方的相同标点，以此为线索，串联起文章不同层次间的内容，反复研读，挖掘潜在的内涵，便于学生理解和掌握，突破教学难点。
如，某老师执教《少年闰土》时，抓住了散落在几个自然段后面同样的省略号。
师：“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
生：（马上发现）是省略号。
师：找一找有几处这样的省略号。
（生读一处，师出示一处，并请学生说说省略的是什么）
生1：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这里省略了所捕到了其它鸟的品种。
生2：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这里省略了看瓜刺猹时的紧张刺激。
生3：“它的皮毛是油一般的滑……”省略了猹逃走的过程。
生4：“就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”省略了看跳鱼儿的乐趣。
师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容！
此时，学生无须探讨，“见多识广”“机智勇敢”“神通广大”等词已呼之欲出。
三、紧扣标点，贯穿课堂的始终
破除传统的教学模式，立足标点，把标点牵在手中，理清文本的行文结构，放飞教学的风筝，让学生在“主体”的天空中享受学习的乐趣，保证课堂教学的质量。
教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，笔者在导入中利用洗衣粉浸液和食用酸醋做了一个变色试验，让学生脑海中出现一个大大的“？”，再适时地板书“？”。一节课里，我以“？”为圆心，以拉直问号的过程为半径，引导学生在文本阅读中，寻找三位科学家从司空见惯中所看到的问题，如何把“？”号拉直变成“！”号。当所有的问题在学生的勾画、讨论、探究、发言与总结中得以解决时，我擦掉“？”，写上“！”号，整个课堂也在此画上圆满的句号。
传统的课堂教学中，抓住字词句段篇来进行分析理解已成为思维定式，但是常常被忽略的标点也能成为课堂的亮点与主角。抓住标点，就等同于在课堂中倒入了新鲜的活“鱼”，使教学的河水不腐，学生就少了一份厌倦，多了一份欢乐，教学自然成了一座殿堂，越扮越靓。
【参考文献】
[1]杨华丽.研读标点 巧用符号 让小学语文教学更本体[J].福建教育学院学报，2016（11）.