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中学生作文存在着一个不容忽视的问题：即缺少对生活的深入剖析，缺乏真情实感的表达，缺失个性化的思想，没有自己的观点，作文假话、空话、套话连篇，内容苍白。这种现象的存在主要是因为学生漠视周边事物，缺少独特的发现，对生活缺乏内心的体验，写作时并不是“灵魂在场”(钱理群语)。俗话说：“巧妇难为无米之炊，”也无怪乎学生的作文空洞无物。在作文教学中，我们要从学生实际情况出发，建构一套既立足于语文教育又符合写作规律的教学方案，切实有效地指导中学生进行写作素材的积累和整合，解决学生写作素材缺乏、写作缺乏个性的问题，提高写作水平。
一、积累素材，丰富学生的积累
没有一定的素材积累，学生的笔下也就不可能有行云流水般的顺畅。写作水平的提高离不开素材积累的不断丰富。
素材积累的外延非常广泛，主要从阅读与思考、观察与思考、交谈与思考三方面着手，让学生把自己的所读、所见、所闻、所感记录下来。具体而言，可以从以下几方面加以指导。
1 典型素材的收集
从古至今，有许许多多的典故流传下来，这自然而然成了学生习作的素材。此外还有成语故事、寓言故事、民间故事等都可以作为学生作文时的素材，此外，一些经典的歌词也是不错的写作素材。
2 课本素材的积累
课本是学生最宝贵的素材库。课本素材是一种生成性的资源，作为阅读教学范本的课文很多时候也是一个很好的写作素材的来源。在学生眼中，很多时候只是单纯地把课文当课文来阅读。这时，我们就要适时地加以点拨，使课文变成写作的素材。我们可以透过课文，对其中的内容进行巧妙变换，比如进行仿写、改写、缩写、扩写、换角度写等，也可以对多篇课文内容进行拓展延伸，从不同的题材中提取出相同的观点进行作文。有的课文本身的语言文字就很美，我们可以要求学生把它背下来，作为日后写作的素材。
3 课堂素材的收集
课堂上随处闪现着写作素材，学生一次深入的思考、一个精彩的回答、一场紧张的考试，甚至发生在课堂上的一些小插曲等都可以成为学生写作的素材。而这些，恰恰是学生最易忽视的，最不入学生眼的。这时，教师就应抓住一闪的灵光点拨学生，带学生发现可写之处。
4 来自校园生活的素材
生活永远是写作取之不尽的素材来源。中学生的生活表面上看似平静、单调、乏味，总让人觉得视野很狭窄，似乎也没有什么可人文之材。其实不然，只要我们善于观察，仔细聆听，就会发现其实有很多可写之人、可叙之事。因此，教师可以从以下几个方面开启学生的思维之门：(1)写身边之人。可以写同学、老师的喜怒哀乐、衣着、肖像等。(2)记身边之事。可写发生在身边的学校、班级、同学的事情。(3)描身边之景。校园美丽的风景是作文不容错过的题材，此外还有人文景观，诸如学生的学习场景、运动场景、比赛场景等，也是很好的素材。(4)议身边之事。身处校园当中，每天都会发生一些事情，引导学生对这些事情谈谈自己的看法，比如“学生留长发之我见”等。
总之，要求学生调动各种器官去捕捉写作素材，充实素材库。
5 来自社会的素材
每天社会上的大事、小事，好事、坏事层出不穷，在这些事当中总会有一些值得学生一写的社会事件，把这些事件选取出来，汇编成写作素材。，
在素材收集上，教师的指导只是起着牵引作用，带领学生敲响了写作素材之门，而打开素材之门的主体还是学生，因此，要让学生在教师的引导之下主动踏进素材的大门，主动去发现素材、寻找素材、积累素材、丰富素材。为此，我们鼓励学生多进行阅读，多观看新闻类、纪实类电视，多走到社会中去，多参与各类活动，多思考，积极地参与到生活中去，从生活发现到生活体验，从而走向写作。写作的素材是无穷无尽的，素材的来源是全方位的，积累途径是三维化的，总结归纳如下图：
二、整合素材，进行个性化写作
1 整理素材，使之有规律的存在
素材收集过程中还要注意素材的记录，要方便以后查找运用，所以要分门别类地整理好。为此，我们指导学生用两种不同的记录形式。一种是纯文字形式，就是用准备好的素材收集本对所收集到的素材加以记录；一种是用卡片的形式，分门别类地整理，同学们可以根据所收集素材的不同内容有机地选择。卡片的格式设计如下：
2 解读素材，使之呈现于笔端
素材的积累是一个漫长的过程，收集的素材如果不加以解读消化，始终只是一则素材，永远成不了作文。因而对素材的解读要及时，特别是一些即时性的素材，如果不在第一时间加以解读、消化，则会转眼即逝。解读方式有很多种，不同的素材要用不同的解读方式：(1)对于生成性的资源，如典型的素材、课本素材、社会素材等这样生成性资源，可以通过课堂讨论等方式对其进行解构、认知，让学生获取能与之产生共鸣的一点形成文章。(2)对于即时性的资源素材，如课堂素材、课间生活素材等这样的即时陸素材，因其即时性特征和感受独特性的特点，要求学生抓住一点灵感就呈现于笔端。只要是对真实事件的反映或是内心真实体验，解读之后的素材可以是一句话，也可以是一段文字。
3 整合素材，提升为个性写作
素材的整合较之素材的整理而言，更具系统性、目的性，要求也更高，这个阶段要求学生把收集到的零零散散的素材整理出来，化写成自己的片段描写。
个性化的写作训练从写好每一个句子和片段开始，力求做到精练简洁、传神达意，而后合成一篇完整的作文，完成素材从量的积累到质的飞跃的转变，在此基础上，在作文训练中刻意运用所收集到的素材进行写作，慢慢地让学生养成一种灵活运用素材的写作习惯。
一、积累素材，丰富学生的积累
没有一定的素材积累，学生的笔下也就不可能有行云流水般的顺畅。写作水平的提高离不开素材积累的不断丰富。
素材积累的外延非常广泛，主要从阅读与思考、观察与思考、交谈与思考三方面着手，让学生把自己的所读、所见、所闻、所感记录下来。具体而言，可以从以下几方面加以指导。
1 典型素材的收集
从古至今，有许许多多的典故流传下来，这自然而然成了学生习作的素材。此外还有成语故事、寓言故事、民间故事等都可以作为学生作文时的素材，此外，一些经典的歌词也是不错的写作素材。
2 课本素材的积累
课本是学生最宝贵的素材库。课本素材是一种生成性的资源，作为阅读教学范本的课文很多时候也是一个很好的写作素材的来源。在学生眼中，很多时候只是单纯地把课文当课文来阅读。这时，我们就要适时地加以点拨，使课文变成写作的素材。我们可以透过课文，对其中的内容进行巧妙变换，比如进行仿写、改写、缩写、扩写、换角度写等，也可以对多篇课文内容进行拓展延伸，从不同的题材中提取出相同的观点进行作文。有的课文本身的语言文字就很美，我们可以要求学生把它背下来，作为日后写作的素材。
3 课堂素材的收集
课堂上随处闪现着写作素材，学生一次深入的思考、一个精彩的回答、一场紧张的考试，甚至发生在课堂上的一些小插曲等都可以成为学生写作的素材。而这些，恰恰是学生最易忽视的，最不入学生眼的。这时，教师就应抓住一闪的灵光点拨学生，带学生发现可写之处。
4 来自校园生活的素材
生活永远是写作取之不尽的素材来源。中学生的生活表面上看似平静、单调、乏味，总让人觉得视野很狭窄，似乎也没有什么可人文之材。其实不然，只要我们善于观察，仔细聆听，就会发现其实有很多可写之人、可叙之事。因此，教师可以从以下几个方面开启学生的思维之门：(1)写身边之人。可以写同学、老师的喜怒哀乐、衣着、肖像等。(2)记身边之事。可写发生在身边的学校、班级、同学的事情。(3)描身边之景。校园美丽的风景是作文不容错过的题材，此外还有人文景观，诸如学生的学习场景、运动场景、比赛场景等，也是很好的素材。(4)议身边之事。身处校园当中，每天都会发生一些事情，引导学生对这些事情谈谈自己的看法，比如“学生留长发之我见”等。
总之，要求学生调动各种器官去捕捉写作素材，充实素材库。
5 来自社会的素材
每天社会上的大事、小事，好事、坏事层出不穷，在这些事当中总会有一些值得学生一写的社会事件，把这些事件选取出来，汇编成写作素材。，
在素材收集上，教师的指导只是起着牵引作用，带领学生敲响了写作素材之门，而打开素材之门的主体还是学生，因此，要让学生在教师的引导之下主动踏进素材的大门，主动去发现素材、寻找素材、积累素材、丰富素材。为此，我们鼓励学生多进行阅读，多观看新闻类、纪实类电视，多走到社会中去，多参与各类活动，多思考，积极地参与到生活中去，从生活发现到生活体验，从而走向写作。写作的素材是无穷无尽的，素材的来源是全方位的，积累途径是三维化的，总结归纳如下图：
二、整合素材，进行个性化写作
1 整理素材，使之有规律的存在
素材收集过程中还要注意素材的记录，要方便以后查找运用，所以要分门别类地整理好。为此，我们指导学生用两种不同的记录形式。一种是纯文字形式，就是用准备好的素材收集本对所收集到的素材加以记录；一种是用卡片的形式，分门别类地整理，同学们可以根据所收集素材的不同内容有机地选择。卡片的格式设计如下：
2 解读素材，使之呈现于笔端
素材的积累是一个漫长的过程，收集的素材如果不加以解读消化，始终只是一则素材，永远成不了作文。因而对素材的解读要及时，特别是一些即时性的素材，如果不在第一时间加以解读、消化，则会转眼即逝。解读方式有很多种，不同的素材要用不同的解读方式：(1)对于生成性的资源，如典型的素材、课本素材、社会素材等这样生成性资源，可以通过课堂讨论等方式对其进行解构、认知，让学生获取能与之产生共鸣的一点形成文章。(2)对于即时性的资源素材，如课堂素材、课间生活素材等这样的即时陸素材，因其即时性特征和感受独特性的特点，要求学生抓住一点灵感就呈现于笔端。只要是对真实事件的反映或是内心真实体验，解读之后的素材可以是一句话，也可以是一段文字。
3 整合素材，提升为个性写作
素材的整合较之素材的整理而言，更具系统性、目的性，要求也更高，这个阶段要求学生把收集到的零零散散的素材整理出来，化写成自己的片段描写。
个性化的写作训练从写好每一个句子和片段开始，力求做到精练简洁、传神达意，而后合成一篇完整的作文，完成素材从量的积累到质的飞跃的转变，在此基础上，在作文训练中刻意运用所收集到的素材进行写作，慢慢地让学生养成一种灵活运用素材的写作习惯。